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1、單擊此處編輯母版標題樣式,編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,2022/12/13,#,大單元視域下元素化合物一輪復習設(shè)計,以硫及其氧化物為例,明,德,博,學,修,身,養(yǎng),心,02,學情與,單元,03,目標與評價,04,教,學,過,程,05,教,學,反,思,01,思路與依據(jù),PART 01,01,思路與依據(jù),設(shè)計思路,以,硫及其氧化物,轉(zhuǎn)化為核心的,高三一輪大單元,復習課,，不是知識的二次重復，,它,是與思維進階及深度學習密不可分的,，用,引領(lǐng)性學習主題,，,將,知識,問題化，,問題,情境化，情境真實化，以,高考、科研、,生活和生產(chǎn)中真實情境為突破，,通過,化學實驗為主挑戰(zhàn)性的任
2、務(wù)，由解題到解決問題，,由,知識,點,到能力,線,再到素養(yǎng),面,，形成有機立,體,網(wǎng)絡(luò)。,打通知識的內(nèi)在聯(lián)系,，,體現(xiàn)學科大單元的有效整合，有利于學生知識系統(tǒng)化建構(gòu)，,學習從變化觀、元素觀及價值觀等視角分析生產(chǎn)和生活中的實際問題，應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展、綠色化學觀念解決問題，,能夠使學生的認知水平得到螺旋式的上升，素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展,。,設(shè)計依據(jù),大單元教學的設(shè)計、組織，從教學目標、教學過程、教學評價三個方面整體設(shè)計和實施教學，以目標為導向，通過對具有內(nèi)在聯(lián),系,的內(nèi)容進行分,解,和重組，提高教學效果。,課程標準水平,4-2,指出，,能根據(jù)儀器分析的數(shù)據(jù)或圖表推測簡單物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)；能在復雜的化學
3、問題情境中提出有價值的實驗探究課題，能設(shè)計有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、分離提純、性質(zhì)應(yīng)用等的綜合實驗方案,。,在教學中引導學生完整地掌握所要學習的學科知識結(jié)構(gòu)，包括明確學習目標，把握學習主題;主動參與各種學習活動，完成學習任務(wù);能反思學習效果,等,。,PART 02,02,學情與,單元,已有能力,學生已經(jīng)掌握價類二維圖知識，并通過預習實驗、查閱相關(guān)資料和平板上,NB,實驗室，初步會設(shè)計實驗，并能進行簡單的評價,。,障礙點,對元素化合物知識有一定的儲備，但是缺少結(jié)構(gòu)化重組及根據(jù)情景提取有價值的信息。,達到能力,能主動思考問題，進行實驗方案的設(shè)計。,實驗?zāi)芰χ鸩郊訌姡瑢栴}能深度學習理解、分析化學現(xiàn)象的能力較全
4、面，遷移問題能力發(fā)展結(jié)構(gòu)性對稱。,學情分析,從還原性強弱再認識硫的轉(zhuǎn)化,從變化觀念角度再認識硫的轉(zhuǎn)化,從硫的轉(zhuǎn)化中尋找定量檢測硫含量,合適方案,在大單元視域下，硫的轉(zhuǎn)化思維進階,學生思維的進階發(fā)展，從原來順著固定的竿子向上走，到現(xiàn)在的靠著繩子向上生長，面對,復雜,挑戰(zhàn)性的任務(wù)，會經(jīng)歷曲折與挫折，只有這樣才能實現(xiàn)真正的提升能力，發(fā)展,素養(yǎng),。,單元分析,在元素化合物大單元復習中，,硫及其化合物的轉(zhuǎn)化,利用價類二維圖，建立思維模型，將其應(yīng)用到具體的真實問題與情境之中，本單元對于培養(yǎng)學生證據(jù)推理、模型認知以及社會責任素養(yǎng)的培養(yǎng)功能得到充分的發(fā)揮。,硫元素的多種變價，性質(zhì)上有很多的特殊性，學生可以進一
5、步獲得研究非金屬單質(zhì)極其化合物性質(zhì)的一般方法和規(guī)律，對后續(xù)系統(tǒng)掌握元素極其化合物的性質(zhì)極其重要作用。,本單元關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感的要求，加強環(huán)境教育，關(guān)注環(huán)境問題，體現(xiàn)了知識與社會、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系，并將科學精神和人文精神融合其中。,學習,“,有根,”,的硫的轉(zhuǎn)化,新課標明確提出課程改革逐漸重視開展素養(yǎng)為本的教,學，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。指向化學學科核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計，強調(diào)“依據(jù)主題組織，提高課程實施的整體性“,學習,“,有理,”,的硫的轉(zhuǎn)化,物質(zhì)分類觀、轉(zhuǎn)化觀的的應(yīng)用,化學反應(yīng)原理的運用,學習,“,有用,”,的硫的轉(zhuǎn)化,在物質(zhì)檢測、物
6、質(zhì)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用,突出在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用，為人類和諧發(fā)展做出貢獻,學習,“,有趣,”,的硫的轉(zhuǎn)化,真實情境的實驗，做中學，提高學生學習化學的興趣,理論應(yīng)用到實際中，學中做，體現(xiàn)出學科價值與自我價值,教學,特征,硫的轉(zhuǎn)化單元教學設(shè)計,PART 03,03,目標與評價,1.,對硫及氧化物轉(zhuǎn)化進行設(shè)計實驗，并能分析、解釋宏觀實驗現(xiàn)象，得出相應(yīng)實驗結(jié)論。,2.,構(gòu)建真實陌生情境中含硫量的測定，能,從定性分析發(fā)展到定量檢測,。,3.,學會從化學視角認識生活，體會化學的學科本質(zhì)及對社會做的貢獻。,教學,目標,教學與評價,1.,通過基于“價類二維”含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的構(gòu)建形成含硫物質(zhì)化學性質(zhì)結(jié)構(gòu)化認識模型，通
7、過互評發(fā)展學生認識物質(zhì)及其性質(zhì)的角度，,此處為診斷性評價,;再通過,“,酸雨的成因，檢測和消除方法”,真實問題的解決,感悟應(yīng)用化學知識解決真實問題的思路與方法,體會化學學科的應(yīng)用價值。,2.,通過對比實驗，鍛煉學生,實驗設(shè)計能力,的同時，強化,定量的思想，,此過程使用形成性評價,。,3.,通過實驗數(shù)據(jù)處理,，培養(yǎng)學生,質(zhì)疑,設(shè)計實驗驗證,數(shù)據(jù)處理,結(jié)論,的科學探究精神，強化,定性分析、定量分析,，發(fā)展學生,宏觀辨析與微觀探析,的核心素養(yǎng)，,應(yīng)用個體差異性評價,。,4.通過繪制自然界中硫的循環(huán)示意圖,反思人類活動對自然界中硫的循環(huán)的影響及建議，,利用總結(jié)性評價,建立,綠色化學,的觀念,倡導人與自
8、然的和諧發(fā)展,發(fā)展“社會責任”化學學科核心素養(yǎng)。,PART 04,04,教學過程,SO,2,與酸性,KMnO,4,溶液反應(yīng),實驗,描述現(xiàn)象，找出差異，初步分析原因，若高錳酸鉀過量。,指出反應(yīng)的原理，,寫出反應(yīng)的離子方程式。,3Mn,2+,+2MnO,4,-,+2H,2,O=5MnO,2,+4,H,+,SO,2,與酸性,KMnO,4,溶液,反應(yīng),實驗,設(shè)計意圖：,第一，教師有創(chuàng)新和改造意識，這樣才能啟發(fā)引領(lǐng)學生去修正創(chuàng)造，實驗演繹于生活，該裝置廢物利用，節(jié)約藥品，,簡單環(huán)保，,從,思維的邏輯性,面對問題。,第二，知識的積累與重復不是發(fā)展素養(yǎng)，回顧以前的知識溫故而知新，可能會出現(xiàn)新的問題，從,思維
9、的批判性,解釋新問題。,第三，利用逆向思維，原來一般是氣體通入溶液，若把溶液加入氣體當中呢？另外，,酸性,KMnO,4,溶液用量不同，產(chǎn)物不同,培養(yǎng)學生對立統(tǒng)一哲學思想，從,思維的辯證性,看待問題。,第四，通過實驗現(xiàn)象不同，培養(yǎng)學生細致規(guī)范操作，引發(fā)思考，結(jié)果不一樣,不可怕，甚至可喜，,可怕的是不去探究，不去思考，可能會錯過重要的發(fā)現(xiàn)，從,思維的創(chuàng)造性,解決問題。,環(huán)節(jié)三,設(shè)計煤中含硫量測定,-,流程,設(shè)計煤中含硫量測定,-,流程,問題,1,、為什么不直接通入空氣？,問題,2,、煤粉碎目的是什么？,問題,3,、氣體,A,、,B,、,C,的成分是什么？,問題,4,、通過,NaOH,溶液后，物質(zhì),
10、B,可能是什么產(chǎn)物，為什么？說出你的推理依據(jù)。,問題,5,、尾氣可能含什么？,.,（子任務(wù)一）,設(shè)計煤中含硫量測定,-,方案,（子任務(wù)二）,評價方案,目視法,重量,法,滴定法,不準確,步驟繁,精確度高,操作性差,周期長,指示劑？,終點不易判斷,誤差大,設(shè)計煤中含硫量測定,-,試劑,設(shè)計意圖：所用試劑,指示劑等資料卡片要,后置,，因為高三學生有一定必備知識、生活經(jīng)驗和解決問題的思維模式，讓他們自己去探究、尋找,“,腳手架,”,，然后老師再提供信息，學生動手組裝,“,腳手架,”,配制試劑,，若直接給出試劑，則變成驗證性實驗，這樣限制能力點的發(fā)散與同學之間思維碰撞的過程。,試劑,：,無水乙醇，茜素紅
11、,S,指示劑,:5g/L,，氯化鋇標準溶液：,0.1mol/L,，茜素紅,S,指示劑,10-12,滴，無水乙醇,20ml,，,0.1mol/L,的鹽酸溶液，試液從紫色變?yōu)闄幟庶S色后，再過量,6-8,滴，用0.1mol/L的氯化鋇標準溶液滴定，當從黃色變?yōu)榉奂t色，半分鐘后不復原，即為終點。,原理：,在PH2.3-3.7酸性溶液中，Ba,2+,和SO,4,2-,離子生成沉淀，過量的Ba,2+,與茜素紅S生成紅色配合物，同時被沉淀硫酸鋇吸附，從而指示終點，滴定在30%-40%乙醇溶液中進行，可使滴定終點較明顯。,（子任務(wù)三）,資,料,卡,片,環(huán)節(jié)四,分析問題-設(shè)計方案-實驗探究-得出結(jié)論,設(shè)計煤中含
12、硫量測定,-,操作,為什么我們測得的數(shù)據(jù),比高?？蒲袡C構(gòu)小？,設(shè)計意圖：,培養(yǎng)學生推理能力，從實驗的各個環(huán)節(jié)去找原因，發(fā)散角度去分析，聚焦視角來解釋，培養(yǎng),學生,解決問題思維要縝密，事實要確鑿，條件要充分，邏輯要合理的能力。,艾利蒙塔儀器測定,小組,討論,南京博物館鎮(zhèn)館之寶,-,青銅牛燈,陜西西漢時期,-,青銅燈,古代人的智慧,設(shè)計意圖：感受古代人的智慧，激發(fā)民族自豪感，厚植家國情懷，,對現(xiàn)代消除污染的啟發(fā)，啟迪學生思維，另外，讓學生了解考古必須有一定化學知識，體會化學學科價值與社會價值。,藥品名稱,價格/(元/噸),燒堿,10001500,濃氨水,8001100,生石灰,230500,熟石灰
13、,250800,藥品價格,寫出除去煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫方案并評價分析方案合理性。,環(huán)節(jié)五,除去二氧化硫方案,有哪些途徑可以減少,SO,2,的污染？,黨的二十大指出,脫碳“氫”思維，青島聚力打造“東方氫島”,2020年12月，青島正式發(fā)布青島市氫能產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2020-2030），實施“東方氫島”發(fā)展戰(zhàn)略，在未來10年將把青島積極打造成國際知名的氫能城市。,PART 05,05,教學反思,高三大單元教學過程基于學情，解決了,教學中,重知識、輕進階，重細節(jié)、輕整合,問題，使學生思維與能力螺旋式上升，素養(yǎng)在實踐中鍛煉與提升。,精心選擇和設(shè)計含有價值的問題鏈與情境，學生在解決問題過程中構(gòu)建思維模型，以提升學生對知識的深度理解與應(yīng)用，促進學生高階思維的有序和發(fā)展，使其對學科的理解從學化學到做化學到用化學，讓核心素養(yǎng)落地生根。,當然，本節(jié)課也存在諸多不足，例如學生動手操作能力參差不齊，思維發(fā)展存在,“,各向異性,”,，另外，大單元整合也處在初步探索階段，要達到大單元融合水平，還需要向各位專家及化學同仁不斷學習！,大單元復習各課時之間存在的關(guān)系,
大單元視域下高中化學硫元素及其化合物復習設(shè)計
