10-深入分析教材知識的內(nèi)在聯(lián)系-苗

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深入分析教材知識的內(nèi)在聯(lián)系有許多老教師有許多感慨：我們用老教材這么多年了，如今換了新教材，使用起來挺不順手，太不適應(yīng)了，這下可能教不好了，等等這樣的近似埋怨的話。因這樣的所聽所想，我不禁深思我們的數(shù)學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)許多教師并未仔細(xì)地解讀教材，隨心施教，以致教學(xué)效果甚差，并且嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。是啊，我們教師對教材的解讀程度直接決定了課堂教學(xué)的有效度。而目前許多教師在教學(xué)中為了苛求新異的教法而忽視了其數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教材解讀時常常走入誤區(qū)。如何才能準(zhǔn)確地解讀教材，深入地挖掘教材價值呢？我們要深入分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以從整體上把握各類知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分布，認(rèn)清各類知識的來龍去脈與縱橫聯(lián)系，以及它們在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認(rèn)識到所要教的那部分內(nèi)容，其知識基礎(chǔ)是什么，為哪些后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作鋪墊等。只有這樣才可以避免教學(xué)過程中的前后脫節(jié)或者重復(fù)。例如，“加減混合計算式題”第一次出現(xiàn)在一年級上冊，安排在加減法的初步認(rèn)識后，“讓學(xué)生知道加減混合計算式題要按照從左往右依次計算的順序進行，學(xué)會加減混合計算的方法”是教學(xué)本節(jié)內(nèi)容的首要目標(biāo)。在先減后加式題計算方法的教學(xué)中，借助情景來理解運算順序也是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，教師仍然需要學(xué)生找到或由教師幫助找到對應(yīng)的情景圖來解釋。大峪二小 苗龍飛