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2、給學生閱讀的方法、技巧,使他們自己會讀書,從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶先生說:“教是為了不教?！敝挥凶寣W生掌握閱讀方法,自行閱讀,能主動地獲取知識,才能真正提高語文閱讀的效率。,一、以讀為本,教給學生讀的方法,葉圣陶先生說過:“所謂閱讀就得讀,閱讀是吸收,寫作是傾吐?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學生閱讀課文,讓學生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知,吸取文章的營養(yǎng),久而久之,學生的主體地位得到加強,真正達到“不教”的目的。如單元教學,教師應(yīng)教會學生首先應(yīng)根據(jù)要求,確定精讀、略讀的內(nèi)容,對于典范文章、精彩文段,須運用精讀方法,動筆圈點勾畫,摘抄名言警句,體會詞句含義,做到“口誦心惟”,加深對文章內(nèi)容的理解。其次,
3、要教給學生自設(shè)閱讀的目標層次,引導(dǎo)學生根據(jù)課文預(yù)習提示課后練習,定出每次閱讀所要解決的問題,養(yǎng)成帶問題閱讀的習慣。再次,教會學生能進行比較,從整體感知單元課文的異同點,加深對單元教學內(nèi)容的理解。,二、教給學生準確理解詞義、分析文章的方法,語文閱讀不超脫字、詞、句,因而準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意義,對于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。例如教祝福一文,文中寫祥林嫂被婆家綁架,魯四老爺先說了“可惡!然而”,又說了一句:“可惡!”我在教學中引導(dǎo)學生閱讀上下文,明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說的一句話,指導(dǎo)學生聯(lián)系本文第一自然段對魯四老爺?shù)拿鑼懭ダ斫?第二句話是在衛(wèi)老婆子伙同祥
4、林嫂婆家搶走了祥林嫂又來魯家所說一句話,聯(lián)系前文祥林嫂是如何到的魯家,我們可以理解第二個“可惡”。在平時教學中,我緊扣預(yù)習提示、教材上課后練習的知識點,將“長文”縮“短”,大膽處理教材,以簡潔、明了的語言,捕捉、概括知識點所涉及的內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學生理解、概括文章的能力。通過這些,讓學生學會分析文章的方法,并將學到的方法遷移到其他課文,培養(yǎng)學生理解、概括文章的能力。,三、教會學生系統(tǒng)整理知識的能力,系統(tǒng)論的整體原理告訴我們:整體大于部分之和。語文教材以單元編排,每個單元都有其具體的教學要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點,分散于幾個單元中進行教學,這就出現(xiàn)了一種情況:議論文的知識點在學生頭
5、腦中都是零散的,難以形成完整體系。因此,教給學生系統(tǒng)整理知識的方法,將分散于各單元的知識點聯(lián)系起來,在頭腦中形成議論文的整體概念,才能使學生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系,使學生明確,三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系,弄清中心論點與分論點的關(guān)系、分論點與分論點之間的關(guān)系。才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式;再讓學生明確議論文論點提出的方法,讓學生懂得論點的位置可以放在段首,也可以放在段中,還可以放在段末;而論據(jù)則要讓學生明確事實論據(jù)和道理論據(jù)兩大類;論證方法可分為立論、駁論,知道立論是正面講道理,多采用舉例、講道理的方法,有時也運用比喻、正反對比、引用等論證方法;
6、而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點,可分為駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種方式,多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣,使分散于各單元的議論文知識點在學生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上,要求學生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統(tǒng)整理。,四、教給學生提高閱讀能力的技巧,1、教給學生質(zhì)疑解難的方法,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！皩W貴有疑”“疑是思之始,學之端”“小疑則小進,大疑則大進”,古人的這些論述都給我們以啟示:要鼓勵學生獨立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,用自己的思想、方式去領(lǐng)悟問題,達到釋疑的目的。教學時可以引導(dǎo)學生從課文“矛盾”之處提問題,如教孔乙己一文時,可抓住結(jié)尾“大約孔乙己的確死
7、了”一句,提出為何既用“大約”,又要用上“的確”,是否矛盾,從而引導(dǎo)學生回顧課文,深刻理解作者的用意。以此讓學生掌握從課文“矛盾”之處生疑,從回顧課文中解疑的方法。此外,還可以引導(dǎo)學生從文章前后照應(yīng)中找疑問,從文章正面描寫與側(cè)面襯托的關(guān)系中找疑問。這樣,圍繞“疑”,有的放矢地閱讀,就能達到解難釋疑的目的,提高閱讀效率和閱讀能力。,2、教給評注賞析的方法,提高學生鑒賞的能力。如何正確引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容的品評鑒賞已成為教學中一個重要的內(nèi)容。因此,指導(dǎo)學生閱讀文章,要注意從作者所處的時代及其文學修養(yǎng)、世界觀等方面去品評作品思想內(nèi)容、藝術(shù)成就,用正確的態(tài)度去鑒賞作品,分清作品的精華與糟粕,培養(yǎng)學生健康
8、的閱讀習慣,提高學生文學鑒賞的能力。,與此同時,在教學過程中,還要教給學生預(yù)習、復(fù)習、課外閱讀和使用工具書的方法等等,強化學生的生活實踐,把閱讀與生活體驗結(jié)合起來,把學語文與學生活、學做人結(jié)合起來,從而拓寬學生的知識視野,在閱讀和應(yīng)用實踐中掌握閱讀的方法,提高閱讀的能力。,“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示:在閱讀教學中,要教會學生運用所學的方法解決其他的篇章問題,“學以致用”,才能真正體現(xiàn)學生為主體的教學觀念,讓學生學得主動,學得有趣,培養(yǎng)學生的閱讀能力,達到“不需要教”的最終目的。,課程改革致力于學生學習
9、方式的轉(zhuǎn)變，促進學生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地創(chuàng)造性地學習是這場教學改革的核心任務(wù)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念。自主性學習在這樣的背景下應(yīng)時而生，成為我國當前課程改革的一大熱點。筆者學校致力于開展自主性學習教學改革，經(jīng)過幾年探索嘗試，有了一些初步的認識、思考及做法。,1 分組互動，合作探究,“小組討論”“小組學習”是自主性學習的一個重要特征。因此，教學前的分組就顯得尤為重要，它關(guān)系著教學能否順利進行，也關(guān)系著教學的效果。那么，在大班條件下，如何進行有效的分組合作，使學習小組既有合作之形，又有合作之實呢？應(yīng)做到如下幾方面：,1.1合理分組，讓每一位學生適得其座,總
10、體構(gòu)思，全盤布局。以55人班級為例。以傳統(tǒng)的三縱排組為基礎(chǔ)，各組分為3個小小組，每小組6人，共54人。其中多出的1人插入某一小小組。并將9個小小組簡稱為：一組、二組、三組、四組、五組、六組、七組、八組、九組。,精心分析，合理排座。簡單的按成績分組，是低效或無效的。做法是，從成績及組織能力入手，先選定9個小組長，然后，根據(jù)性別、性格特質(zhì)、學習能力、家庭背景等各種要素的分析，再分別分配給9個小組長（也可讓學生雙向選擇）。最后，這也是很容易被忽略但卻很重要的一條，那就是試坐后征求學生的意見。當然，這之前要先向?qū)W生介紹分組合作學習的好處和目的。,組內(nèi)異質(zhì)，組間同構(gòu)。小組內(nèi)的6個成員簡稱為1號、2號、3
11、號9號（各小組間的1號、2號、3號9號學生的學習層次性格特征等大體相當）。,多方溝通，爭取支持。由于各學科的學習特點不盡相同，我們要求班主任排出令各任課教師都滿意的座位，簡直是苛求。所以，最好的做法是與班主任協(xié)同商定，做到多方照顧，力求“一團和氣”。,1.2制定規(guī)則，讓學生自主管理落到實處,責任細化，人人參與。小組6個成員個個有任務(wù)，人人有責任。各組的1號為組長，任務(wù)是：組織小組活動，管理組內(nèi)秩序。其他同學各司其職：2號同學檢查課外積累與課內(nèi)背誦；3號同學負責聽寫、默寫的訂正；4號同學檢查書面作業(yè)，如：課外閱讀的圈點批注，課內(nèi)練習的訂正；5號同學分學科登記小組同學的作業(yè)完成情況（含預(yù)習）；6號
12、同學負責課堂發(fā)言的統(tǒng)計、記錄與交流展示。這一工作要做好做細，教師可以設(shè)計專門的登記表，以便隨時了解情況。,獎懲措施，適當運用。根據(jù)各小組課堂互動與作業(yè)完成情況，每周評選出優(yōu)秀小組，給予量化加分的獎勵；沒有完成任務(wù)和作業(yè)的給兩次改過的機會，屢教不改的，除扣量化分之外，還可以輔于諸如寫“悔過書”、“說明書”之類的懲罰。,2 三種課型，開放課堂,要做到讓學生真正地“自主學習”，語文課教學可采用“三課型”，即預(yù)習課、展示課、反饋課三種開放式教學課型。,2.1預(yù)習語文課自主性學習關(guān)鍵的第一步,預(yù)習占有十分重要的位置，其創(chuàng)設(shè)了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎(chǔ)。預(yù)習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用
13、所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去研讀課文。在預(yù)習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復(fù)習，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題，解決問題的能力。具體做法如下：,預(yù)習的形式。預(yù)習可采用課余時間自主預(yù)習和專門的預(yù)習課兩種形式。由老師在新課前（新課文）撰寫好預(yù)習提綱或?qū)W案，各小組明確目標，組長根據(jù)學生程度分配任務(wù)，分工合作，積極參與，達到資源共享、疑難
14、內(nèi)化的目的。,預(yù)習的內(nèi)容。就語文課而言，預(yù)習的主要內(nèi)容有：文學常識，生字詞的音、形、義，對課文內(nèi)容及主題的理解與把握，重點與難點的解析，讀后感受與聯(lián)想等。,預(yù)習的方法。（1）查閱資料。通過查找工具書或利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，可以查找到學生想知道、想要的知識內(nèi)容。如文章的寫作背景，人物事跡，動物習性等。（2）文旁批注。通過批注，讓學生寫自己所思所想所感，提自己所疑所惑，真正做到自主學習，充分鍛煉學生的思維，提高學生的理解能力。,預(yù)習課的環(huán)節(jié)。明確預(yù)習目標，提出預(yù)習要求；學生自主探究，合作交流；歸納整理，做好筆記；師生互動，釋疑解難。,例如，預(yù)習課上，學生必須把課文讀三遍，預(yù)習導(dǎo)學案設(shè)計突出：
15、一讀課文劃生詞；二讀課文梳結(jié)構(gòu)；三讀課文理感情。學生讀完課文后，各小組討論學習目標，討論后，老師提問各小組預(yù)習目標制定情況，回答后，老師分發(fā)預(yù)習導(dǎo)學案，明確預(yù)習目標，然后提示預(yù)習導(dǎo)學案的內(nèi)容。預(yù)習導(dǎo)學案一般從以下幾個方面設(shè)計：重點字詞的整理；作者資料的收集；課文整體的感知；疑難問題的探究；精彩語段的品析；能力思維的拓展等。學生在預(yù)習時必須把這些預(yù)習導(dǎo)學案里的問題按順序歸納總結(jié)到預(yù)習本上，下節(jié)上課前老師檢查預(yù)習本。,2.2展示語文自主性學習課堂的亮點,展示課就是我們通常所說的上課。展示是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。展示的過程，實際上是展示、交流預(yù)習成果的過程，也
16、是學生進行知識的遷移運用以及對感悟進行提煉、提升的過程。這一階段，老師讓學生以個人或小組為單位回顧預(yù)習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、展示交流，來掌握文本的重點詞句，理解文本的內(nèi)容，感悟作者的思想感情等，逐步完成學習任務(wù)并生成新的學習目標。展示課的環(huán)節(jié)有：,（1）交流預(yù)習成果；（2）分組展示；（3）學生質(zhì)疑補充；（4）歸納小結(jié)。,展示課上，各小組預(yù)習任務(wù)經(jīng)檢查全部完成后，首先是小組交流討論，熟悉預(yù)習成果（展示前的準備）；接著根據(jù)組長舉手先后順序確定展示順序。先進行文本展示（見預(yù)習內(nèi)容，采用說、寫等形式），再進行情感展示（可采用朗誦、表演、畫畫等形式）。各組展示完后要允許其他小組進行補充和完善。規(guī)定每組在展示時，組長為主持人，一組展示完，下一組緊隨其后，環(huán)環(huán)相扣，整體劃一。,2.3反饋語文自主性學習效果的保障,反饋課就是知識鞏固課。反饋既有利于保障學習效果，又有利于老師查漏補缺，尤其能照顧到中等偏下的學生，達到人人參與，共同進步。反饋課的環(huán)節(jié)有：明確目標，知識回顧；達標測評，掌握知識。,例如，反饋課上，為了更進一步檢測學生掌握知識是否扎實，各小組
透析中低血壓原因及治療ppt課件
