《偉大的悲劇》教案

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1、 《偉大的悲劇》教案 師：同學(xué)們，請看大屏幕上三幅圖片（課件） 。 師：這是 1986 年 1 月 28 日美國航天飛機“挑戰(zhàn)者”號升空 73 秒后突然爆炸時的情景，機上 7 名宇航員全部遇難。 這是 2019 年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片， 隊員不幸遭遇雪崩， 5 人遇難。 這是 2019 年 2 月 1 日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即 將返回地面前夕解體時的照片，機上 7 名宇航員全部遇難。 師：在人類科學(xué)探險的道路上這樣的事情發(fā)生過太多太多 了，人類科學(xué)探險的道路從來就

2、不是一帆風(fēng)順的。但是，這 一切從未阻止過人類繼續(xù)探索的腳步！ 今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名的奧地利作家茨威格寫的—— 《偉大的悲劇》 [ 點評：三幅科學(xué)探索悲劇圖片，簡潔鄭重語言解說，以此 導(dǎo)入 課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的 情感基礎(chǔ)。 ] 師：前面我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了， 下面請回憶一下課文內(nèi)容， 看你能不能用一句話來概括全文。請大家四人為一小組進(jìn)行 交流，把各自概括的內(nèi)容說給其他人聽。 （小組討論） [ 點評：課文篇幅長，安排課前預(yù)習(xí)，亦是提高課堂學(xué)習(xí)效 率

3、之一法。要求學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生整 第 1 頁 體感知課文，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力，合乎敘述類文體閱讀規(guī)律。小組討論交流方式，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想。 ] 師：哪個小組交流完了？哪個小組先說說？ 生（ 1）：1912 年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。 生（ 2）：斯科特一行 5 人在從南極返回的途中，由于精神和物質(zhì)的缺乏都遇難而死。 生（ 3）：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進(jìn)行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。 師：大家說得很好！ 我們能

4、不能縱覽全文， 按照敘事的要素，更為精煉全面的總結(jié)呀？ [ 點評：“按敘事要素”總結(jié)全文，正是此類文體閱讀的特 點，意在讓學(xué)生依據(jù)文體規(guī)律閱讀理解。依據(jù)文體特點，按 照閱讀規(guī)律，運用一定方法感受理解課文，此正是形成學(xué)生 閱讀能力的有效途徑。 ] 師：事件發(fā)生在什么時間？ 生（ 4）：1912 年。 師：地點在哪里？ 生（ 5）：南極。 生（ 6）：南極點探險返回途中。 師：這個同學(xué)說得更為具體準(zhǔn)確。人物是誰呀？ 第 2 頁 生（ 7）：斯科特、埃文斯、

5、奧茨、威而遜、鮑爾斯。師：只用一個人名來指代人物群體應(yīng)該怎么說呀？生（ 8）：斯科特等。 生（ 9）：斯科特一行五人。 師：人數(shù)都能交待清楚，很具體。事件經(jīng)過怎么概括呀？ 生（ 10）：返回途中死了。 生（ 11）：被凍、餓死了。 生（ 12）：用“死了”一詞不好，應(yīng)該用“遇難”，這樣能表達(dá)一種悼念感情。 師：這個同學(xué)真了不起， 能考慮到在概括中融入自己的感情。 如果要強化一下這種感情，前面還可以再加上一個詞。 生（ 13）：不幸遇難。加上“不幸”一詞。 [ 點評：推敲詞語，準(zhǔn)確表達(dá)意思，正是形成學(xué)生表達(dá)能力

6、 的必修功課。 在課堂教學(xué)中一以貫之， 能力培養(yǎng)扎實有效。 ] 師：同學(xué)們說得真好。連貫起來，我們可以這樣概括文章的 意思：本文講述了 1912 年斯科特一行 5 人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。 （屏幕顯示確定的文章大意。 ） [ 點評：屏幕顯示，既是為了加深印象，也是為了糾正不規(guī) 范的表述。學(xué)生會在對照更改中形成準(zhǔn)確表達(dá)的能力。 ] 師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節(jié)最讓你感 動和敬佩，并且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考， 然后在小組里討論交流。 （小組討論） 第 3 頁

7、 [ 點評：整體感知文章后，再切入內(nèi)里，感受局部，亦是合 乎認(rèn)知規(guī)律的閱讀程序。“哪處情節(jié)”、“最”，這樣的要求把學(xué)生帶入尋找和比較的思維活動；先獨立做，后交流， 是自主與合作的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與有深度和廣度。 ] 師：小組交流完了？哪個小組能說說你們組深有同感的一處情節(jié)？ 生（ 14）：我們小組認(rèn)為課本 103 頁關(guān)于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。 師：請大家一起來讀一讀這一段好嗎？ 生：（齊讀） 師：在這一段中，“戰(zhàn)栗”一詞大家認(rèn)為表現(xiàn)了什么？ 生（ 15）：對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。

8、 師：是的，因為大家都知道奧茨這一出去意味著什么。意味著什么呢？ 生：（齊）死亡。 師：在奧茨的身上， 我們不難看到一種精神， 是什么精神呢？ 生（ 16）：不畏懼死亡。 生（ 17）：為別人著想。 師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴(yán)。師：還有其他的情節(jié)讓你感動和敬佩嗎？ 第 4 頁 生（ 18）：有。在 101 頁關(guān)于威爾遜博士的一段。 師：大家看到這一段，這位同學(xué)能說說你們小組確定這一處的理由嗎？ 生（ 19

9、）：表現(xiàn)了威爾遜博士敢于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。這種精神很偉大。 師：從哪里看出來？ 生（ 20）：從“他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖 著 16 公斤重的珍貴巖石樣品。”可以看出。師：說的很好。還有嗎？ 生（ 21）：他有事業(yè)心。 師：說得很好，威爾遜博士是一個科學(xué)家，在他眼里，科學(xué)研究甚至高于生命。在他的身上體現(xiàn)出了一個科學(xué)家對待科學(xué)的態(tài)度。 除此之外，還有哪些情節(jié)讓你感動敬佩呢？ 生（ 22）：還有，我們小組找到了一個詞語“驕傲”。在課本的 103 頁上。我們小組認(rèn)為這個詞寫出了他們面對死亡時的心情，表現(xiàn)出一種很了不起

10、的精神。 師：哦！說得很有道理。從文章里面我們可以看出斯科特和他的隊員目前能有什么選擇呢？ 生（ 23）：除了被凍死就是餓死。 師：也就是說，他們其實已經(jīng)無可選擇。結(jié)果只有一種，就是死亡。 第 5 頁 然而，他們在面對死亡時候的表現(xiàn)卻是讓人敬佩的。誰能說說他們有什么樣的表現(xiàn)？給了你什么感受？ 生（ 24）：我認(rèn)為他們在面對死亡的時候不哀嘆，十分可貴。生（ 25）：我覺得他們在想，我們此行即便死去也無怨無悔。師：說得都很好。確實，他們在死亡面前，所表現(xiàn)出來的那種從容和鎮(zhèn)靜，讓我們感受到他們精神的偉大，心里是有一種被震

11、撼的感覺的，真的是太悲壯了。 師：還有哪個小組要說一下你們找的感人情節(jié)？ 生（ 26）：在 101 頁，斯科特一行明明知道失敗卻還為阿蒙森做證這一段。我們認(rèn)為這一段很感人。師：你們認(rèn)為這體現(xiàn)了斯科特的什么精神？ 生（ 27）：體現(xiàn)了英國人的誠實守信。 生（ 28）：說明他們敢于面對失敗。 師：是的，當(dāng)斯科特一行面對失敗，內(nèi)心極度痛苦，但他們卻依然敢于正視這一切，承認(rèn)事實，這既體現(xiàn)了他們對待科學(xué)的求真求實態(tài)度，更表現(xiàn)出他們?nèi)烁竦母呱泻蛡ゴ蟆? 生（ 29）：我們小組還找到一處很悲壯讓人感覺很心酸的情節(jié)。 師：請說說看。

12、 生（ 30）：在課本的 104 頁，斯科特臨死前寫日記的那一段。他將“我的妻子”劃去，而改為“我的遺孀”。我們認(rèn)為很讓人感動。 第 6 頁 師：好，請大家都來閱讀這一段，自己來感受一下，然后小組內(nèi)先交流一下再選代表起來回答。 生（ 31）：我們覺得斯科特此時認(rèn)為他注定要死去，要為科學(xué)獻(xiàn)身了，所以把“我的妻子”改為“我的遺孀”。生（ 32）：斯科特很關(guān)心他的家人。 生（ 33）：斯科特的日記對后人有借鑒意義。 生（ 34）：我覺得體現(xiàn)了他的孤獨，懷念家人和沮喪的心情。 師：我想不單單是沮喪， 我們可以想象一下： 斯科特

13、還活著，可他的妻子卻注定要成為一個孤單的人，當(dāng)他“悲傷 地”“堅決地”劃去“我的妻子”的時候，他的心情就是一種面對無可逃避的死亡的那種鎮(zhèn)定。 師：同學(xué)們對課文的理解是很深刻的，對文中所寫的人物的內(nèi)心世界感受也是很準(zhǔn)確的。綜合剛才大家所說，我想這的確是一出人類科學(xué)探險史上最為悲壯的一幕。雖然這是一場悲劇，但在隊員們的身上卻展現(xiàn)出來的卻是人類最為偉大的精神。文章所寫正如標(biāo)題所昭示的——這是一個“偉大的悲劇”。（展示課件） 師：可以說，斯科特一行是敢于挑戰(zhàn)自然，挑戰(zhàn)自我，勇于實現(xiàn)生命價值的勇士，他們是人類的英雄，他們在科學(xué)探索中所表現(xiàn)出的是我們整個人類勇于探索的偉大精神

14、，是只有我們?nèi)祟悶榱藗ゴ蟮氖聵I(yè)面對死亡才能夠具有的一種偉大的精神，他們是人類最偉大的英雄！ 第 7 頁 [ 點評：學(xué)生發(fā)言踴躍，交流充分；教師及時肯定鼓勵，適 時點撥引導(dǎo)。 如此，使得課堂學(xué)習(xí)既有內(nèi)容理解的準(zhǔn)確深刻， 又有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練的充分有效。教師語帶情感的 總結(jié)，既是文章深刻主題的揭示，也是學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的 收束，是學(xué)生感性認(rèn)識的理性升華。 ] 師：說到這兒，那么，同學(xué)們是否比以前更深刻的理解了“英 雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？ [ 點評：讀書是為了明理

15、。學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更深刻理性地認(rèn)識理解更多的人和事，能夠更好地確立自己的人生理想，這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向?qū)W生的記憶，向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了執(zhí)教者深邃的教育思想。 ] 生（ 35）：舍身炸碉堡的董存瑞。 生（ 36）：在前一階段的“非典”防治中許多勇往直前的護(hù)士和醫(yī)生。 生（ 37）：還有邱少云被火燒，一動不動的在草里爬著。 生（ 38）：在抗洪搶險中英勇獻(xiàn)身的那些戰(zhàn)士們。 生（ 39）：楊立

16、偉也是英雄。乘神州 5 號進(jìn)入太空也是科學(xué) 探索，而且他也是冒著生命危險的。 師：很好，大家都說得非常好！ 我們應(yīng)該記住英雄們的名字， 第 8 頁 讓他們成為我們心里的一個路標(biāo)，一盞明燈，引導(dǎo)我們也能夠為人類偉大的事業(yè)貢獻(xiàn)自己的智慧甚至是生命！ 這里，我想再引用美國總統(tǒng)里根為悼念“挑戰(zhàn)者”號航天飛機遇難而發(fā)表的電視講話里的一段話，來表達(dá)我們對英雄們的敬仰和哀悼： 英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實踐真正的生活以至

17、獻(xiàn)出生 命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！ （課件展示）茨威格《偉大的悲劇》 ，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是： 斯科特 威爾遜 奧茨 埃文斯 鮑爾斯（課件展示） 師：請大家一起來讀，讓這些英雄永遠(yuǎn)活在我們的心里吧！ 生：（齊）斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯！ [ 點評：如此結(jié)尾，妙！屏幕顯示，從視覺上強化學(xué)生的印 象；齊聲誦讀，學(xué)生們的腦海里會一一映現(xiàn)英雄形象，耳邊 會回蕩英雄們的名字。如此，英雄們的英雄壯舉會久久震撼 學(xué)生們的心靈，英雄的

18、感染力量得到了進(jìn)一步強化。 ] 第 9 頁 師：好，謝謝同學(xué)們！謝謝大家！下課。 [ 點評：課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實在是很多，但是 課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。 本課確定了讓學(xué)生用一句話概括全文的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體 感悟，以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi) 里，整體設(shè)計符合認(rèn)知規(guī)律， 使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。 課堂上讓學(xué)生充分的感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動 與合作特點，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn) 下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。就其教材處理、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué) 習(xí)效果來說， 這節(jié)課不失其精彩特點。 當(dāng)然，不足之處亦有， 即學(xué)生對課文精彩語句的咀嚼品味還不夠充分。 ] 第 10 頁