新版德國(guó)萊布尼茨文科中學(xué)的國(guó)際化道路匯編

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1、 新版德國(guó)萊布尼茨文科中學(xué)的國(guó)際化道路匯編 國(guó)際學(xué)?？蓾M足民眾對(duì)于教育國(guó)際化的需求，為其子女提供一種有質(zhì)量保證并與國(guó)際接軌的教育。國(guó)際文憑組織始建于1968年，是聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的一個(gè)公益性組織，由設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的總部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、認(rèn)證和評(píng)估。國(guó)際文憑最初是一種向外交官的子女提供的教育項(xiàng)目，便于那些孩子獲取各國(guó)大學(xué)均認(rèn)可的高中畢業(yè)文憑。目前的IB課程分成三段，即IB初等教育項(xiàng)目、IB中等教育項(xiàng)目和IB畢業(yè)證書(shū)項(xiàng)目，分別針對(duì)3-11歲、11-16歲和16-18歲的學(xué)生。截至目前，已有141個(gè)國(guó)家與地區(qū)的3 294所學(xué)校加盟國(guó)際文憑組織，參與的3-19歲學(xué)生多達(dá)97.2萬(wàn)名，參加的項(xiàng)目

2、以IB畢業(yè)證書(shū)項(xiàng)目為主，考試語(yǔ)言為英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)。IB課程原先僅限于私立學(xué)校，如今半數(shù)以上的加盟學(xué)校為公立學(xué)校。德國(guó)現(xiàn)有51所學(xué)校加盟，公立學(xué)校約占1/3。 對(duì)一座城市來(lái)說(shuō)，如果有這么一所國(guó)際學(xué)校，將會(huì)提升城市的整體競(jìng)爭(zhēng)力。多特蒙德市萊布尼茨文科中學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生。在此之前，多特蒙德市就市民對(duì)國(guó)際學(xué)校的需求、設(shè)立國(guó)際學(xué)校的基本條件以及萊布尼茨文科中學(xué)的教育國(guó)際化理念，曾展開(kāi)過(guò)多次調(diào)研。 一、國(guó)際學(xué)校需求分析與信息盤(pán)點(diǎn) 202x年7月，多特蒙德市市長(zhǎng)行政辦公會(huì)議委托相關(guān)機(jī)構(gòu)專門調(diào)查了本地區(qū)對(duì)國(guó)際學(xué)校的需求、建立國(guó)際學(xué)校的基本條件等。當(dāng)時(shí)，在北萊茵一威斯特法

3、倫州，與多特蒙德市人口數(shù)及購(gòu)買力類似的區(qū)域，如波恩、杜塞爾多夫、埃森、諾伊斯已擁有4所私立國(guó)際學(xué)校。這4個(gè)城市的人口規(guī)模約為60-150萬(wàn)，與之相比，多特蒙德地區(qū)擁有約90萬(wàn)人口。其他城市擁有數(shù)量眾多的國(guó)際化大企業(yè)以及國(guó)際機(jī)構(gòu)，而多特蒙德市的行業(yè)更具現(xiàn)代性與專業(yè)性，如信息技術(shù)、醫(yī)藥技術(shù)、物流行業(yè)等，并且以中小型企業(yè)為主。據(jù)202x年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，多特蒙德市市民的購(gòu)買力達(dá)到全國(guó)平均水平的98.1％，比上述4個(gè)城市低8％-27％。 這項(xiàng)調(diào)查主要由多特蒙德市的一家企業(yè)發(fā)展和人力資源管理咨詢公司實(shí)施，該公司以訪談的方式，通過(guò)半公開(kāi)半匿名的提問(wèn)來(lái)調(diào)查多特蒙德市不同背景的人群對(duì)于建立國(guó)際學(xué)校的意

4、見(jiàn)?？偣灿?9人接受了訪談，其中有20位企業(yè)代表，5位公立學(xué)校校長(zhǎng)，10位在多特蒙德市生活了6年以上的僑民，4位多特蒙德大學(xué)的教師。此外，該調(diào)查還征求了柏林國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)米夏埃爾赫茨的意見(jiàn)。 受訪的20位企業(yè)代表中，有15位在訪談中談及個(gè)人對(duì)國(guó)際學(xué)校的需求、投資國(guó)際學(xué)校可能性以及多特蒙德市教育國(guó)際化等話題。他們認(rèn)為，根據(jù)202x年外國(guó)雇員就業(yè)情況來(lái)看，對(duì)國(guó)際教育項(xiàng)目的需求并不大。另外，受訪者均不看好由個(gè)人或單個(gè)企業(yè)來(lái)資助一所私立學(xué)校，大多數(shù)受訪者贊同成立一所由促進(jìn)會(huì)或基金會(huì)資助的國(guó)際學(xué)校。 受訪的5位公立學(xué)校的校長(zhǎng)對(duì)多特蒙德市建立一所國(guó)際學(xué)校的社會(huì)需求、組織形式及資助可能

5、性進(jìn)行了預(yù)測(cè)。在他們跟中，這樣一所國(guó)際學(xué)校會(huì)受到特別重視，也存在現(xiàn)成的需求。但是，他們認(rèn)為，多特蒙德市的財(cái)政實(shí)力并不十分雄厚，私立學(xué)校尚未國(guó)際化并且缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在這樣的情況下，建立一所由國(guó)家資助的學(xué)校，特別是文科中學(xué)尤為迫切。與此同時(shí)，該學(xué)校是否能夠授予國(guó)際文憑如IB證書(shū)至關(guān)重要。 在受訪的外國(guó)父母中，有8對(duì)來(lái)自盎格魯一撒克遜國(guó)家，平均有2-3個(gè)孩子，且這些孩子處于學(xué)前階段或義務(wù)教育階段。大多數(shù)受訪者希望國(guó)際學(xué)校是全日制的公立文科中學(xué)；希望將德語(yǔ)與英語(yǔ)同時(shí)作為課堂與交際語(yǔ)言。除此之外，太多數(shù)受訪者希望學(xué)校能夠提供法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的選修課程，也有2人希望把漢語(yǔ)和日語(yǔ)作為選修課程。這

6、些受訪的外國(guó)父母表示，他們可以承受每月50-100歐元的學(xué)費(fèi)；如果學(xué)校是全日制并提供相應(yīng)性價(jià)比的服務(wù)，部分家長(zhǎng)可承受每月最高達(dá)500歐元的學(xué)費(fèi)。 受訪的4位高校教師，其自身的研究與教學(xué)工作均具有一定程度的國(guó)際化，他們傾向于選擇由國(guó)家資助的基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)和文科中學(xué)。同時(shí)，他們普遍認(rèn)同在多特蒙德市建立一所國(guó)際學(xué)校。此外，他們還贊同把德語(yǔ)與英語(yǔ)作為課堂和交際語(yǔ)言。受訪者還希望學(xué)校除了開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)作為選修課程，還開(kāi)設(shè)東歐語(yǔ)言和土耳其語(yǔ)，并迫切希望引進(jìn)母語(yǔ)教師。 此次調(diào)查顯示，市民對(duì)新設(shè)一所國(guó)際學(xué)校的需求是存在的，對(duì)多特蒙德市發(fā)展國(guó)際教育的潛力也一致看好。除了外國(guó)雇員的子女，

7、還有大量的德國(guó)家庭也有興趣讓其子女接受國(guó)際化的學(xué)校教育，這為國(guó)際學(xué)校的運(yùn)作提供了必要保證。對(duì)于這些潛在的目標(biāo)群體來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校需要引進(jìn)母語(yǔ)教師，并在辦學(xué)理念上與德國(guó)學(xué)校形成鮮明對(duì)比。此次調(diào)查還顯示，多特蒙德市目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件只適合成立公立的國(guó)際學(xué)校，文科中學(xué)的形式更符合家長(zhǎng)對(duì)精英教育的期待。學(xué)校所處位置與交通的便利性也很重要，所有受訪者一致認(rèn)為，上學(xué)路程在15-45分鐘最為適宜。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)受訪者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)全日制運(yùn)作，頒發(fā)國(guó)際文憑尤其是IB證書(shū)。多特蒙德市的國(guó)際學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用多方合資或公私合營(yíng)的模式進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。 二、萊布尼茨文科中學(xué)走向多特蒙德國(guó)際學(xué)校

8、針對(duì)多特蒙德市現(xiàn)有的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化條件以及民眾對(duì)發(fā)展國(guó)際教育的期待，多特蒙德市教育咨議委員會(huì)于202x年9月舉辦了一次交流會(huì)；其后，該委員會(huì)向所有中學(xué)公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，有意向的中學(xué)可以就本校轉(zhuǎn)換成國(guó)際學(xué)校擬定方案，并于202x年1月向遴選委員會(huì)自薦。遴選委員會(huì)由管理、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)領(lǐng)域的著名專家組成，多特蒙德市教育咨議委員會(huì)主席漢斯君特-羅爾夫教授擔(dān)任遴選委員會(huì)主席。在權(quán)衡各方面重要因素，如學(xué)校開(kāi)展德英雙語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)等之后，萊布尼茨文科中學(xué)在6所候選學(xué)校中脫穎而出。202x年5月，多特蒙德市議會(huì)決議把萊布尼茨文科中學(xué)發(fā)展成一所國(guó)際學(xué)校。202x年2月18日，該校通過(guò)認(rèn)證成為“國(guó)際文憑世界學(xué)校”。202x

9、年夏，17位12年級(jí)學(xué)生加入IB文憑項(xiàng)目，旨在同時(shí)獲取德國(guó)文科中學(xué)結(jié)業(yè)文憑與IB證書(shū)。 1.學(xué)校概況 萊布尼茨文科中學(xué)成立于1952年，可為約1 000名學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，該校既有來(lái)自多特蒙德和魯爾區(qū)東部的德國(guó)學(xué)生，也有來(lái)自20多個(gè)國(guó)家的外國(guó)學(xué)生以及有***背景的學(xué)生。這些外國(guó)學(xué)生以及有***背景的學(xué)生除了掌握母語(yǔ)之外，還掌握不同程度的德語(yǔ)，22％的學(xué)生甚至掌握三種語(yǔ)言。 學(xué)校位于市中心南部，交通便利，臨近理工大學(xué)和多特蒙德兒童科技中心。教師團(tuán)隊(duì)年輕而敬業(yè)。學(xué)校不但鼓勵(lì)學(xué)生采取主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，而且激發(fā)學(xué)生的社會(huì) 責(zé)任感以及對(duì)個(gè)人行為、

10、學(xué)習(xí)和**性的責(zé)任。學(xué)校教育的重點(diǎn)在于語(yǔ)言與自然科學(xué)。除了英語(yǔ)、法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與西班牙語(yǔ)。高年級(jí)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)自然科學(xué)科目、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)。為了系統(tǒng)性地促進(jìn)德國(guó)和外國(guó)學(xué)生的發(fā)展及其文化身份的融合，學(xué)校的部分課程用英語(yǔ)講授，探討全球性問(wèn)題。 2.課程特色 萊布尼茨文科中學(xué)自1999年開(kāi)始啟動(dòng)德英雙語(yǔ)教育。該校初中階段的課程包括雙語(yǔ)班級(jí)的英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。其特點(diǎn)是，學(xué)生在五至六年級(jí)接受語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)習(xí)，便于之后參加以英語(yǔ)講授的生物、地理和歷史課程。學(xué)生如果在高中仍選擇雙語(yǔ)課程，并在高中畢業(yè)考試時(shí)以英語(yǔ)為主科，學(xué)校便會(huì)授予其雙語(yǔ)畢業(yè)證書(shū)。在自然科學(xué)

11、方面，五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生參與自然科學(xué)與技術(shù)的研究型課程，比如給兒童房組裝警報(bào)系統(tǒng)等，并接受物理科目的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生則學(xué)習(xí)機(jī)器人課程咱然科學(xué)高級(jí)課程。在高中階段，所有學(xué)生都有可能重新選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。除了常規(guī)的課程，十一年級(jí)學(xué)生還可以參加法語(yǔ)證書(shū)“DELF”的備考課程。 3.IB課程 學(xué)校鼓勵(lì)優(yōu)秀的高中學(xué)生同時(shí)獲得文科中學(xué)畢業(yè)證書(shū)和IB證書(shū)。在最后兩年的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)校按照國(guó)際文憑組織統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，結(jié)合文科中學(xué)教學(xué)方案，用英語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)?？荚嚳偣苍O(shè)6門課程和一個(gè)自主完成的小型研究項(xiàng)目。為了符合考試國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，考官一律來(lái)自校外。IB文憑項(xiàng)目不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智

12、力上的成熟，還能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力、跨文化理解力和全球性思維的發(fā)展。正是通過(guò)IB項(xiàng)目的組織框架，作為學(xué)校特色的自然科學(xué)課程與語(yǔ)言課程才得以完美結(jié)合，寬厚的通識(shí)教育才得以全面推廣，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和全球理念才得以和諧交匯。 4.指導(dǎo)理念 萊布尼茨文科中學(xué)在發(fā)展計(jì)劃中確立了相應(yīng)的指導(dǎo)理念，一是鼓勵(lì)年輕人成長(zhǎng)為面向世界的、寬容的、有責(zé)任感的個(gè)體，并成為具有批判意識(shí)的社會(huì)成員；二是傳授科學(xué)專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以便立足于現(xiàn)代世界；三是促進(jìn)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和父母之間互相尊重、合作、平等交往并接受他人個(gè)性的學(xué)校風(fēng)氣，同時(shí)支持學(xué)生發(fā)展個(gè)性；四是致力于創(chuàng)立學(xué)

13、習(xí)共同體，為所有學(xué)生發(fā)展成為自信的、具有國(guó)際理念的個(gè)體創(chuàng)造條件。 三、文化身份與跨文化敏感性： 一項(xiàng)十年級(jí)的實(shí)證研究 在認(rèn)證準(zhǔn)備階段，萊布尼茨中學(xué)與多特蒙德理工大學(xué)合作展開(kāi)了一項(xiàng)實(shí)證研究，研究的問(wèn)題是萊布尼茨文科中學(xué)十年級(jí)學(xué)生的文化身份和跨文化敏感性。培養(yǎng)文化身份和跨文化敏感性是IB項(xiàng)目的重要目標(biāo)之一。 根據(jù)貝納特的跨文化敏感性的發(fā)展心理模式，這一模式描述了社會(huì)智能的一個(gè)特殊領(lǐng)域，并把跨文化學(xué)習(xí)定義為文化差異的重構(gòu)。DMIS聚焦于文化差別，而不是文化共性，因?yàn)椴町愋栽黾涌缥幕瘜W(xué)習(xí)的難度，但也使其變得趣味盎然。DMIS描述了六個(gè)階段的“文化世界觀”

14、，它們像認(rèn)知過(guò)濾器一樣影響個(gè)體的感受與能力。這六個(gè)階段為線性發(fā)展，不可跳躍與返回。因此，這種模式不是描述一種智能，而是一種基本態(tài)度。這項(xiàng)研究提出如下假設(shè)：在IB項(xiàng)目及終身學(xué)習(xí)與跨文化學(xué)習(xí)意義上，高度的跨文化敏感性是跨文化理解力的重要基礎(chǔ)。該項(xiàng)研究采用“跨文化發(fā)展盤(pán)點(diǎn)”問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。IDI是用來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)人或集體跨文化敏感度的問(wèn)卷，由50個(gè)問(wèn)題組成。IDI提供度量標(biāo)值，以便用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，并提供關(guān)于跨文化敏感性發(fā)展程度、個(gè)體所屬文化的身份意識(shí)及個(gè)體所屬文化身份缺失的信息，即邊緣群體被隔絕程度。 大規(guī)模調(diào)查證明，有***背景的學(xué)生在文科中學(xué)明顯占少數(shù)。而在北萊茵一威斯特法倫州，大約20

15、％的15歲青少年具有***背景。在萊布尼茨文科中學(xué)，18.3％的十年級(jí)學(xué)生聲稱他們?cè)谌粘Ｉ钪兄v兩到三種語(yǔ)言，這是有***背景的標(biāo)志。數(shù)據(jù)顯示，萊布尼茨文科中學(xué)的學(xué)生具有多樣性，這種多樣性超過(guò)文科中學(xué)的平均水平。 該項(xiàng)調(diào)查把萊布尼茨文科中學(xué)的十年級(jí)學(xué)生分為有***背景和沒(méi)有***背景兩個(gè)測(cè)試群體。調(diào)查顯示，兩個(gè)群體的邊緣群體被隔絕程度的中間值和標(biāo)準(zhǔn)偏差幾乎相同，這表明，其文化身份構(gòu)建沒(méi)有顯著性差異，即少數(shù)裔成員@并沒(méi)有受到強(qiáng)迫去適應(yīng)主流文化。調(diào)查還顯示，IDI標(biāo)值呈正態(tài)分布，通過(guò)IDI程序可以把IDI特點(diǎn)按照DMIS歸類于跨文化敏感性的不同階段。在調(diào)查的82位十年級(jí)學(xué)生中，有47位

16、處于種族主義弱化階段，這些學(xué)生感受并贊許文化差異，平等對(duì)待其他文化的人群及其需求；19位學(xué)生處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感的階段；4位學(xué)生仍然處于拒絕和否認(rèn)文化差異的狀態(tài)。這意味著，不到1/5的十年級(jí)學(xué)生處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感或拒絕文化差異的階段。這個(gè)結(jié)果與所觀察到的情況相吻合，即少數(shù)裔成員未受到強(qiáng)迫去適應(yīng)主流文化，而是可以保留他們的文化身份。調(diào)查結(jié)果還顯示，提升與發(fā)展整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的跨文化敏感性具有可能性。處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感或拒絕文化差異階段的學(xué)生可以向大多數(shù)學(xué)生即處于種族主義弱化狀態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)。而處于弱化階段的學(xué)生可以探討更為復(fù)雜的跨文化主題，并把他們的“同伴學(xué)習(xí)”能力傳遞給其他同學(xué)。

17、 與202x年的前期研究一樣，這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，跨文化價(jià)值得到成功保護(hù)，萊布尼茨文科中學(xué)參與的“毫不畏懼反種族主義學(xué)?！绊?xiàng)目得到成功實(shí)施，尤其為實(shí)現(xiàn)共同的跨文化學(xué)習(xí)提供了重要前提。由于萊布尼茨文科中學(xué)十年級(jí)學(xué)生已達(dá)到跨文化敏感性發(fā)展的高級(jí)階段，可以由此推測(cè)，這些學(xué)生也具備了相當(dāng)程度的“國(guó)際理念”，而“國(guó)際理念”是“IB學(xué)習(xí)者特征”中對(duì)參與IB項(xiàng)目的學(xué)生所作的要求。 四、結(jié)語(yǔ) 通過(guò)上文可知，萊布尼茨文科中學(xué)的文化多樣性程度高于其他學(xué)校；對(duì)與主流文化不同的文化持有偏見(jiàn)的現(xiàn)象較少；少數(shù)裔學(xué)生對(duì)主流文化持有偏見(jiàn)的現(xiàn)象也相對(duì)較少；大量具有雙重文化背景的學(xué)生能夠融于兩種文化，能夠表現(xiàn)并代表自己的文化，同時(shí)也充當(dāng)文化多樣性的使者。因此，這些特點(diǎn)均有助于學(xué)校達(dá)成以下目標(biāo)：無(wú)論學(xué)生的背景如何，都要支持每位學(xué)生形成文化身份，并使文化背景不同于主流文化的學(xué)生融于學(xué)校大家庭。 總之，筆者認(rèn)為，將來(lái)也要對(duì)萊布尼茨文科中學(xué)的國(guó)際化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，以便學(xué)校持續(xù)推進(jìn)跨文化的學(xué)習(xí)和教學(xué)。