新版德國萊布尼茨文科中學的國際化道路匯編

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1、 新版德國萊布尼茨文科中學的國際化道路匯編 國際學?？蓾M足民眾對于教育國際化的需求，為其子女提供一種有質(zhì)量保證并與國際接軌的教育。國際文憑組織始建于1968年，是聯(lián)合國教科文組織下屬的一個公益性組織，由設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦的總部負責統(tǒng)籌、認證和評估。國際文憑最初是一種向外交官的子女提供的教育項目，便于那些孩子獲取各國大學均認可的高中畢業(yè)文憑。目前的IB課程分成三段，即IB初等教育項目、IB中等教育項目和IB畢業(yè)證書項目，分別針對3-11歲、11-16歲和16-18歲的學生。截至目前，已有141個國家與地區(qū)的3 294所學校加盟國際文憑組織，參與的3-19歲學生多達97.2萬名，參加的項目

2、以IB畢業(yè)證書項目為主，考試語言為英語、西班牙語和法語。IB課程原先僅限于私立學校，如今半數(shù)以上的加盟學校為公立學校。德國現(xiàn)有51所學校加盟，公立學校約占1/3。 對一座城市來說，如果有這么一所國際學校，將會提升城市的整體競爭力。多特蒙德市萊布尼茨文科中學因此應(yīng)運而生。在此之前，多特蒙德市就市民對國際學校的需求、設(shè)立國際學校的基本條件以及萊布尼茨文科中學的教育國際化理念，曾展開過多次調(diào)研。 一、國際學校需求分析與信息盤點 202x年7月，多特蒙德市市長行政辦公會議委托相關(guān)機構(gòu)專門調(diào)查了本地區(qū)對國際學校的需求、建立國際學校的基本條件等。當時，在北萊茵一威斯特法

3、倫州，與多特蒙德市人口數(shù)及購買力類似的區(qū)域，如波恩、杜塞爾多夫、埃森、諾伊斯已擁有4所私立國際學校。這4個城市的人口規(guī)模約為60-150萬，與之相比，多特蒙德地區(qū)擁有約90萬人口。其他城市擁有數(shù)量眾多的國際化大企業(yè)以及國際機構(gòu)，而多特蒙德市的行業(yè)更具現(xiàn)代性與專業(yè)性，如信息技術(shù)、醫(yī)藥技術(shù)、物流行業(yè)等，并且以中小型企業(yè)為主。據(jù)202x年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，多特蒙德市市民的購買力達到全國平均水平的98.1％，比上述4個城市低8％-27％。 這項調(diào)查主要由多特蒙德市的一家企業(yè)發(fā)展和人力資源管理咨詢公司實施，該公司以訪談的方式，通過半公開半匿名的提問來調(diào)查多特蒙德市不同背景的人群對于建立國際學校的意

4、見?？偣灿?9人接受了訪談，其中有20位企業(yè)代表，5位公立學校校長，10位在多特蒙德市生活了6年以上的僑民，4位多特蒙德大學的教師。此外，該調(diào)查還征求了柏林國際學校校長米夏埃爾赫茨的意見。 受訪的20位企業(yè)代表中，有15位在訪談中談及個人對國際學校的需求、投資國際學?？赡苄砸约岸嗵孛傻率薪逃龂H化等話題。他們認為，根據(jù)202x年外國雇員就業(yè)情況來看，對國際教育項目的需求并不大。另外，受訪者均不看好由個人或單個企業(yè)來資助一所私立學校，大多數(shù)受訪者贊同成立一所由促進會或基金會資助的國際學校。 受訪的5位公立學校的校長對多特蒙德市建立一所國際學校的社會需求、組織形式及資助可能

5、性進行了預(yù)測。在他們跟中，這樣一所國際學校會受到特別重視，也存在現(xiàn)成的需求。但是，他們認為，多特蒙德市的財政實力并不十分雄厚，私立學校尚未國際化并且缺乏市場競爭力，在這樣的情況下，建立一所由國家資助的學校，特別是文科中學尤為迫切。與此同時，該學校是否能夠授予國際文憑如IB證書至關(guān)重要。 在受訪的外國父母中，有8對來自盎格魯一撒克遜國家，平均有2-3個孩子，且這些孩子處于學前階段或義務(wù)教育階段。大多數(shù)受訪者希望國際學校是全日制的公立文科中學；希望將德語與英語同時作為課堂與交際語言。除此之外，太多數(shù)受訪者希望學校能夠提供法語和西班牙語的選修課程，也有2人希望把漢語和日語作為選修課程。這

6、些受訪的外國父母表示，他們可以承受每月50-100歐元的學費；如果學校是全日制并提供相應(yīng)性價比的服務(wù)，部分家長可承受每月最高達500歐元的學費。 受訪的4位高校教師，其自身的研究與教學工作均具有一定程度的國際化，他們傾向于選擇由國家資助的基礎(chǔ)教育機構(gòu)和文科中學。同時，他們普遍認同在多特蒙德市建立一所國際學校。此外，他們還贊同把德語與英語作為課堂和交際語言。受訪者還希望學校除了開設(shè)西班牙語和漢語作為選修課程，還開設(shè)東歐語言和土耳其語，并迫切希望引進母語教師。 此次調(diào)查顯示，市民對新設(shè)一所國際學校的需求是存在的，對多特蒙德市發(fā)展國際教育的潛力也一致看好。除了外國雇員的子女，

7、還有大量的德國家庭也有興趣讓其子女接受國際化的學校教育，這為國際學校的運作提供了必要保證。對于這些潛在的目標群體來說，國際學校需要引進母語教師，并在辦學理念上與德國學校形成鮮明對比。此次調(diào)查還顯示，多特蒙德市目前的社會經(jīng)濟條件只適合成立公立的國際學校，文科中學的形式更符合家長對精英教育的期待。學校所處位置與交通的便利性也很重要，所有受訪者一致認為，上學路程在15-45分鐘最為適宜。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)受訪者認為，學校應(yīng)當全日制運作，頒發(fā)國際文憑尤其是IB證書。多特蒙德市的國際學校應(yīng)當采用多方合資或公私合營的模式進行運營。 二、萊布尼茨文科中學走向多特蒙德國際學校

8、針對多特蒙德市現(xiàn)有的社會、經(jīng)濟、文化條件以及民眾對發(fā)展國際教育的期待，多特蒙德市教育咨議委員會于202x年9月舉辦了一次交流會；其后，該委員會向所有中學公開競標，有意向的中學可以就本校轉(zhuǎn)換成國際學校擬定方案，并于202x年1月向遴選委員會自薦。遴選委員會由管理、經(jīng)濟、科學領(lǐng)域的著名專家組成，多特蒙德市教育咨議委員會主席漢斯君特-羅爾夫教授擔任遴選委員會主席。在權(quán)衡各方面重要因素，如學校開展德英雙語課程的經(jīng)驗等之后，萊布尼茨文科中學在6所候選學校中脫穎而出。202x年5月，多特蒙德市議會決議把萊布尼茨文科中學發(fā)展成一所國際學校。202x年2月18日，該校通過認證成為“國際文憑世界學?！?。202x

9、年夏，17位12年級學生加入IB文憑項目，旨在同時獲取德國文科中學結(jié)業(yè)文憑與IB證書。 1.學校概況 萊布尼茨文科中學成立于1952年，可為約1 000名學生提供共同學習的機會，該校既有來自多特蒙德和魯爾區(qū)東部的德國學生，也有來自20多個國家的外國學生以及有***背景的學生。這些外國學生以及有***背景的學生除了掌握母語之外，還掌握不同程度的德語，22％的學生甚至掌握三種語言。 學校位于市中心南部，交通便利，臨近理工大學和多特蒙德兒童科技中心。教師團隊年輕而敬業(yè)。學校不但鼓勵學生采取主動、合作的學習方式，而且激發(fā)學生的社會 責任感以及對個人行為、

10、學習和**性的責任。學校教育的重點在于語言與自然科學。除了英語、法語和拉丁語，學生還可以學習漢語與西班牙語。高年級學生還需要學習自然科學科目、數(shù)學和信息技術(shù)。為了系統(tǒng)性地促進德國和外國學生的發(fā)展及其文化身份的融合，學校的部分課程用英語講授，探討全球性問題。 2.課程特色 萊布尼茨文科中學自1999年開始啟動德英雙語教育。該校初中階段的課程包括雙語班級的英語強化學習和自然科學基礎(chǔ)課程。其特點是，學生在五至六年級接受語言強化學習，便于之后參加以英語講授的生物、地理和歷史課程。學生如果在高中仍選擇雙語課程，并在高中畢業(yè)考試時以英語為主科，學校便會授予其雙語畢業(yè)證書。在自然科學

11、方面，五年級和六年級的學生參與自然科學與技術(shù)的研究型課程，比如給兒童房組裝警報系統(tǒng)等，并接受物理科目的強化學習。八年級和九年級的學生則學習機器人課程咱然科學高級課程。在高中階段，所有學生都有可能重新選擇學習重點。除了常規(guī)的課程，十一年級學生還可以參加法語證書“DELF”的備考課程。 3.IB課程 學校鼓勵優(yōu)秀的高中學生同時獲得文科中學畢業(yè)證書和IB證書。在最后兩年的學習階段中，學校按照國際文憑組織統(tǒng)一制定的教學大綱，結(jié)合文科中學教學方案，用英語展開教學?？荚嚳偣苍O(shè)6門課程和一個自主完成的小型研究項目。為了符合考試國際標準，考官一律來自校外。IB文憑項目不僅能夠促進學生智

12、力上的成熟，還能促進學生的社會交往能力、創(chuàng)造力、跨文化理解力和全球性思維的發(fā)展。正是通過IB項目的組織框架，作為學校特色的自然科學課程與語言課程才得以完美結(jié)合，寬厚的通識教育才得以全面推廣，學生的社會責任心和全球理念才得以和諧交匯。 4.指導理念 萊布尼茨文科中學在發(fā)展計劃中確立了相應(yīng)的指導理念，一是鼓勵年輕人成長為面向世界的、寬容的、有責任感的個體，并成為具有批判意識的社會成員；二是傳授科學專業(yè)知識，指導學生自主學習和終身學習，以便立足于現(xiàn)代世界；三是促進學生、教師、校長和父母之間互相尊重、合作、平等交往并接受他人個性的學校風氣，同時支持學生發(fā)展個性；四是致力于創(chuàng)立學

13、習共同體，為所有學生發(fā)展成為自信的、具有國際理念的個體創(chuàng)造條件。 三、文化身份與跨文化敏感性： 一項十年級的實證研究 在認證準備階段，萊布尼茨中學與多特蒙德理工大學合作展開了一項實證研究，研究的問題是萊布尼茨文科中學十年級學生的文化身份和跨文化敏感性。培養(yǎng)文化身份和跨文化敏感性是IB項目的重要目標之一。 根據(jù)貝納特的跨文化敏感性的發(fā)展心理模式，這一模式描述了社會智能的一個特殊領(lǐng)域，并把跨文化學習定義為文化差異的重構(gòu)。DMIS聚焦于文化差別，而不是文化共性，因為差異性增加跨文化學習的難度，但也使其變得趣味盎然。DMIS描述了六個階段的“文化世界觀”

14、，它們像認知過濾器一樣影響個體的感受與能力。這六個階段為線性發(fā)展，不可跳躍與返回。因此，這種模式不是描述一種智能，而是一種基本態(tài)度。這項研究提出如下假設(shè)：在IB項目及終身學習與跨文化學習意義上，高度的跨文化敏感性是跨文化理解力的重要基礎(chǔ)。該項研究采用“跨文化發(fā)展盤點”問卷進行調(diào)查。IDI是用來評價個人或集體跨文化敏感度的問卷，由50個問題組成。IDI提供度量標值，以便用統(tǒng)計方法進行分析，并提供關(guān)于跨文化敏感性發(fā)展程度、個體所屬文化的身份意識及個體所屬文化身份缺失的信息，即邊緣群體被隔絕程度。 大規(guī)模調(diào)查證明，有***背景的學生在文科中學明顯占少數(shù)。而在北萊茵一威斯特法倫州，大約20

15、％的15歲青少年具有***背景。在萊布尼茨文科中學，18.3％的十年級學生聲稱他們在日常生活中講兩到三種語言，這是有***背景的標志。數(shù)據(jù)顯示，萊布尼茨文科中學的學生具有多樣性，這種多樣性超過文科中學的平均水平。 該項調(diào)查把萊布尼茨文科中學的十年級學生分為有***背景和沒有***背景兩個測試群體。調(diào)查顯示，兩個群體的邊緣群體被隔絕程度的中間值和標準偏差幾乎相同，這表明，其文化身份構(gòu)建沒有顯著性差異，即少數(shù)裔成員@并沒有受到強迫去適應(yīng)主流文化。調(diào)查還顯示，IDI標值呈正態(tài)分布，通過IDI程序可以把IDI特點按照DMIS歸類于跨文化敏感性的不同階段。在調(diào)查的82位十年級學生中，有47位

16、處于種族主義弱化階段，這些學生感受并贊許文化差異，平等對待其他文化的人群及其需求；19位學生處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感的階段；4位學生仍然處于拒絕和否認文化差異的狀態(tài)。這意味著，不到1/5的十年級學生處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感或拒絕文化差異的階段。這個結(jié)果與所觀察到的情況相吻合，即少數(shù)裔成員未受到強迫去適應(yīng)主流文化，而是可以保留他們的文化身份。調(diào)查結(jié)果還顯示，提升與發(fā)展整個學習共同體的跨文化敏感性具有可能性。處于捍衛(wèi)自身文化優(yōu)越感或拒絕文化差異階段的學生可以向大多數(shù)學生即處于種族主義弱化狀態(tài)的學生學習。而處于弱化階段的學生可以探討更為復雜的跨文化主題，并把他們的“同伴學習”能力傳遞給其他同學。

17、 與202x年的前期研究一樣，這項研究的結(jié)果表明，跨文化價值得到成功保護，萊布尼茨文科中學參與的“毫不畏懼反種族主義學?！绊椖康玫匠晒嵤?，尤其為實現(xiàn)共同的跨文化學習提供了重要前提。由于萊布尼茨文科中學十年級學生已達到跨文化敏感性發(fā)展的高級階段，可以由此推測，這些學生也具備了相當程度的“國際理念”，而“國際理念”是“IB學習者特征”中對參與IB項目的學生所作的要求。 四、結(jié)語 通過上文可知，萊布尼茨文科中學的文化多樣性程度高于其他學校；對與主流文化不同的文化持有偏見的現(xiàn)象較少；少數(shù)裔學生對主流文化持有偏見的現(xiàn)象也相對較少；大量具有雙重文化背景的學生能夠融于兩種文化，能夠表現(xiàn)并代表自己的文化，同時也充當文化多樣性的使者。因此，這些特點均有助于學校達成以下目標：無論學生的背景如何，都要支持每位學生形成文化身份，并使文化背景不同于主流文化的學生融于學校大家庭。 總之，筆者認為，將來也要對萊布尼茨文科中學的國際化發(fā)展狀況進行跟蹤與評估，以便學校持續(xù)推進跨文化的學習和教學。