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1、和諧共享和而不同：教育集團化開展研究 摘要】為響應(yīng)葫蘆島市龍港區(qū)政府號召，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)教育公平，葫蘆島市第三實驗小學(xué)與連灣實驗學(xué)校合而為一。本文通過分析兩校生源、師資力量、教學(xué)設(shè)備的差距，并結(jié)合兩地實際情況，探討了“和而不同的教育理念?！娟P(guān)鍵詞】教育公平;資源共享;集團化開展一、認識兩校存在的差距葫蘆島市第三實驗小學(xué)與連灣實驗學(xué)校僅一河之隔，直線距離不超過1.5千米。雖然兩校距離較近，但兩校的歷史定位不同：第三實驗小學(xué)是葫蘆島市優(yōu)秀模范小學(xué)，在葫蘆島地區(qū)屈指可數(shù);而連灣實驗學(xué)校那么是常見的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，與第三實驗小學(xué)在教育水平上有著不小的差距。近幾年來，由于區(qū)域經(jīng)濟開展的不
2、平衡及學(xué)校辦學(xué)水平開展的不均衡，兩校的差異逐漸增大，具體表現(xiàn)在以下三個方面。一硬件條件差異大第三實驗小學(xué)建校于2021年，建校時間短，教育觀念新穎，教育資源豐富，有著一流的教育設(shè)施。連灣實驗學(xué)校是成立于1985年的老校區(qū)，成立時間長，教育方式傳統(tǒng)，房屋老化嚴重，教學(xué)設(shè)備少。二師資隊伍整體素質(zhì)差距較大師資力量的強大與否，直接影響了學(xué)校教育水平的上下【1】。我們對近幾年兩校師資力量進行評估發(fā)現(xiàn)：第三實驗小學(xué)擁有省級學(xué)科帶頭教師1名、省級骨干教師5名、市級骨干教師16名、市級骨干班主任5名、區(qū)級骨干教師34名;而連灣實驗學(xué)校擁有市、區(qū)級骨干教師6名，骨干教師占比遠遠低于第三實驗小學(xué)。同時由于學(xué)校的上
3、升空間、待遇福利不如其他學(xué)校，連灣實驗學(xué)校近幾年內(nèi)青年教師大量流出，這又加大了兩校教師資源的差距。三生源差距大，學(xué)生能力存在差距通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年，第三實驗小學(xué)的招生人數(shù)遠超連灣實驗學(xué)校，而連灣實驗學(xué)校的招生人數(shù)呈逐年下降的趨勢，生源缺乏問題嚴重。2021年，第三實驗小學(xué)在校生總數(shù)為3369人，新一年招生571人;連灣實驗學(xué)校在校生為456人，新一年招生僅81人。2021年，第三實驗小學(xué)在校生總數(shù)為3613人，新一年招生627人;連灣實驗學(xué)校在校生為418人，新一年招生65人。兩組數(shù)據(jù)比照可以看出，兩所占地面積相差無幾的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模差距巨大，教育開展嚴重不均衡。生源差距大的問題從側(cè)面凸顯了兩
4、校的新生能力存在差距的問題：第三實驗小學(xué)的招生壓力大，生源基數(shù)大，招生門檻也相對較高，所招收的學(xué)生能力相對較強;連灣實驗學(xué)校由于存在生源缺乏的問題，幾乎沒有招生要求。這就導(dǎo)致連灣實驗學(xué)校生源根底差，再加上師資力量的缺乏，兩校差距越來越大。為解決連灣實驗學(xué)校所面臨的問題，促進教育公平，龍港區(qū)政府投資800余萬元，葫蘆島市第三實驗小學(xué)教育集團以下簡稱實驗三小教育集團根據(jù)“和諧共存，和而不同的辦學(xué)理念，更新連灣實驗學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，方案搬遷其中學(xué)部，將小學(xué)部并入第三實驗小學(xué)，作為第三實驗小學(xué)連灣校區(qū)，保存原連灣實驗學(xué)校的三至六年級，把一、二年級整體搬遷到第三實驗小學(xué)連灣校區(qū)，由實驗三小教育集團管理。二
5、、團隊協(xié)作、資源共享、共建共榮，將第三實驗小學(xué)與連灣實驗學(xué)校合二為一一團隊聯(lián)建實驗三小教育集團重新組建連灣校區(qū)管理團隊，實行校長負責(zé)制，由第三實驗小學(xué)的省級數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人趙清杰副校長與連灣實驗學(xué)校的副校長共同擔(dān)任執(zhí)行校長。實驗三小教育集團根據(jù)連灣校區(qū)的實際情況，加強兩地管理經(jīng)驗交流。趙校長結(jié)合豐富的管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，在校內(nèi)建立德育處、教導(dǎo)處、后勤部、少先隊等組織機構(gòu)，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同管理。連灣分校的管理機構(gòu)嚴謹而完整，為學(xué)校后續(xù)開展提供了有力的保障。二教師聯(lián)動實驗三小教育集團改變連灣實驗學(xué)校教師管理的原有制度，保存十個教師班的班主任，其余教師并入第三實驗小學(xué)的教師隊伍，按照性別比例、年齡結(jié)
6、構(gòu)、骨干級別、個人專業(yè)能力重新編制教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。實驗三小教育集團加大兩校師生交流力度，按照學(xué)科成立各學(xué)科教研組，制訂教師能力提升方案和骨干教師培養(yǎng)方案，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，建立一支愛崗敬業(yè)、師德高尚的教師隊伍。三學(xué)生聯(lián)招兩校之間打破了學(xué)區(qū)壁壘，共享教育資源。這樣一方面減輕了第三實驗小學(xué)的招生負擔(dān)，解決了連灣實驗學(xué)校生源缺乏的問題;另一方面滿足了家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的心理需求，擴大了一流教學(xué)資源在龍港區(qū)的利用范圍，使更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。同時，本地高質(zhì)量教育的招生門檻降低，使本學(xué)區(qū)到外學(xué)區(qū)上學(xué)的學(xué)生紛紛“回籠，從根本上解決了學(xué)生擇校問題。創(chuàng)立新的辦學(xué)模式，通過團隊聯(lián)建、教師聯(lián)動、學(xué)生聯(lián)招，使
7、連灣實驗學(xué)校迸發(fā)出新的活力，同時減輕了第三實驗小學(xué)的招生負擔(dān)，促進了教育資源的均衡開展。三、整體推進，深度融合，構(gòu)筑共享共生的三條主線在集團化辦學(xué)推進過程中，不同的校區(qū)始終秉承同一頂層設(shè)計原那么，學(xué)校的開展規(guī)劃、戰(zhàn)略設(shè)想、辦學(xué)理念在同一框架、同一軌道上運行，實現(xiàn)了不同校區(qū)共同開展的目標。一學(xué)校特色文化主干線橫向貫穿實驗三小教育集團一貫的辦學(xué)理念是養(yǎng)心教育，即以弘揚優(yōu)秀文化、傳承國學(xué)經(jīng)典為主旋律，傾力打造三條主線：以書養(yǎng)心，讓學(xué)生在書香詩海中徜徉;以德養(yǎng)心，讓學(xué)生在修身養(yǎng)德中浸潤;以美養(yǎng)心，讓學(xué)生在詩情畫意中成長，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成知書明理、富有家國情懷、懂得審美情趣的人。同時，學(xué)校也注重素質(zhì)教
8、育，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“應(yīng)試教育理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，促進學(xué)生的德、智、體、美全面開展，培養(yǎng)學(xué)生“懂得做人、懂得生存、懂得求知、懂得勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，并把這一理論架構(gòu)實踐于連灣校區(qū)，使其與主校區(qū)一道圍繞特色文化建設(shè)，設(shè)置課程內(nèi)容，引導(dǎo)育人方向，提高辦學(xué)品位。二管理機制拓展輸出集團化辦學(xué)不只是簡單的合并，還是先進的辦學(xué)理念及科學(xué)的管理模式的拓展輸出與有效拉動。第三實驗小學(xué)把近幾年運作成熟的經(jīng)驗、行之有效的管理模式梳理成點，并連接成線，整理遷移到分校區(qū)，如?教師量化考核方法?師德考評方法?班主任管理細那么?骨干教師評選管理考核方法?教師出缺勤考核方法及聯(lián)合檢查細
9、那么?班子例會制度?等，這些制度性的規(guī)章為分校區(qū)的教師管理及開展提供了根底性保障。三校本課程縱向延伸，豎向貫穿課程優(yōu)勢是學(xué)校開展的核心競爭力。我校以弘揚優(yōu)秀文化、傳承國學(xué)經(jīng)典為核心的課程建設(shè)多年來成果顯著，尤其是讀書、誦讀、數(shù)學(xué)益智等課程開發(fā)較早，具備了連續(xù)性和一貫性，已成為我校一張課程名片。我校把這些課程打包運送，從校本教材的研發(fā)使用到課程形式的定位、時間的安排、評價體系確實立，整體輸送，手把手送課到班、送課到生，真正實現(xiàn)課程共享共建，讓課程優(yōu)勢在新校區(qū)生根、開花、結(jié)果。四、充分自治，強調(diào)個性開展，形成三個特色集團化辦學(xué)旨在促進區(qū)域教育均衡開展。我們主張在同一價值理念的統(tǒng)領(lǐng)下，給予分校區(qū)足夠
10、的創(chuàng)造空間，使其實現(xiàn)自由開展。一常規(guī)管理體系化連灣校區(qū)以一、二年級為主體，學(xué)生年齡小，常規(guī)養(yǎng)成教育至關(guān)重要。校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)緊抓素質(zhì)養(yǎng)成，探索活動規(guī)律，摸索出一套常規(guī)管理方法，如?上下學(xué)家校點對點對接法?學(xué)生上下樓梯行走法?餐后快速整理法?等。教師以身作那么，帶著學(xué)生在常規(guī)養(yǎng)成教育中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并嘗試舉辦各種活動，如“趣味運動會“手拉手清潔比賽“天才音樂會等，引發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心。這樣既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，還能加強學(xué)生之間的交流，提升他們的綜合實力，同時符合新課程改革和素質(zhì)教育的要求。二鼓勵機制自主化為提升團隊凝聚力及自身在師生群體中的威信與執(zhí)行力，教師應(yīng)充分
11、放權(quán)，給予學(xué)生高度的自治。其中，鼓勵機制自主化展現(xiàn)尤其充分，包括評優(yōu)選先，教師只分配名額，不干預(yù)評選，評選結(jié)果完全由學(xué)生投票決定。這改變了教師考核學(xué)生的傳統(tǒng)，形成了學(xué)生考核教師的新思路，要求學(xué)生嚴格按照考核標準，以整體成績水平和教師日常表現(xiàn)對自己的教師評分。這樣就能要求教師在教書育人的同時標準自己、以身作那么，給學(xué)生留下好印象。學(xué)期末量化考核完全根據(jù)分校區(qū)自己的標準操作，且績效工資的管理由分校區(qū)自主完成，這樣就使分校區(qū)管理團隊產(chǎn)生強烈的角色意識和主人翁的責(zé)任感、使命感，進而在管理中充分發(fā)揮主觀能動性，提高工作效率，激發(fā)出極大的工作熱情。三課程建設(shè)特色化實驗三小教育集團緊緊抓住素質(zhì)教育這一“命根
12、子。除了保存讀書、誦讀兩大支柱的校本課程外，分校還研發(fā)了一系列具有年級特色的系列課程。其中，數(shù)學(xué)活動課程“大魔王“數(shù)獨、科學(xué)學(xué)科“我愛科學(xué)、綜合實踐活動課“我是制作小能手等課程已初具規(guī)模，形成特色。數(shù)學(xué)活動課“大魔王“數(shù)獨兩項校本課程，從教師團隊建設(shè)抓起，精心編制校本教材，靈活安排活動時間，適時開展形式多樣的比賽活動，期末進行成績評價，具備了課程的完整性、外鄉(xiāng)性特征，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提升了學(xué)生的邏輯思維能力和實踐動手能力?？茖W(xué)和綜合實踐兩門校本課程，已取得了令人驚喜的成績，在省市各類小牛頓、創(chuàng)客大賽中均有不錯的表現(xiàn)?！拔沂侵谱餍∧苁指谴T果累累，學(xué)生的作品琳瑯滿目、令人贊嘆。實驗三小教育集團有自己的特色、鮮明的風(fēng)格、獨特的個性，集團化辦學(xué)做到了和而不同、深度融通。集團各校區(qū)協(xié)同開展，求同存異，各具特色，個性飛揚，勇創(chuàng)了一條育德樹人的新道路?！緟⒖嘉墨I】鄭良意.教育均衡背景下一校多校區(qū)集團化管理策略：以福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學(xué)為例J.新教師，202110：16-17.
和諧共享和而不同：教育集團化發(fā)展研究
