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1、
讓兔子跑得更快，讓鴨子游得更好
——淺談體育教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展
摘 要：轉(zhuǎn)變觀念，樹立“發(fā)展學(xué)生主體性”的指導(dǎo)思想，改進體育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前素質(zhì)教育對體育教育所提出的更高要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規(guī)定的、條框式的教學(xué)模式之中，嚴(yán)重影響著學(xué)校體育的發(fā)展，造成學(xué)生目前出現(xiàn)喜愛體育而不喜歡體育課的局面?，F(xiàn)代體育教學(xué)是向著多元化的趨勢方向發(fā)展。在教與學(xué)的關(guān)系上，特別是把教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，有助于不斷提高學(xué)生參加體育的興趣，是一種 效提高學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉能力的體育教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)模式 教學(xué)改
2、革 主體地位
1、 研究目的
在《飛向成功》一書中，有一個很經(jīng)典的故事：小兔子被送進了動物學(xué)校，它最喜歡跑步課，并且總是得第一，最不喜歡的則是游泳課，一上游泳課它就非常痛苦。但是兔子爸爸和兔子媽媽要求小兔子什么都學(xué)，老師問它是不是在為游泳太差而煩惱，小兔子點點頭，盼望得到老師的幫助。老師說：“其實這個問題很好解決，你的跑步是強項，但是游泳是弱項，這樣好了，你以后不用上跑步課了，可以專心練習(xí)游泳……”
中國有句古話：只要功夫深，鐵棒磨成針。講的是只要堅持不懈，就一定能成功。但是看了上面這個寓言的人可能都會意識到，小兔子根本是不學(xué)游泳的料，即使再刻苦它也不會成為游泳能手，相反，如果訓(xùn)
3、練得法，它也許會成為跑步冠軍。
這篇文章很深刻的講出了發(fā)展學(xué)生主體性的重要，我校對學(xué)生主體性發(fā)展也十分重視，且經(jīng)常開座談會，讓教師們進行交流，或把有關(guān)精神傳達(dá)給教師，或進行集體學(xué)習(xí)，讓老師們汲取更豐富的知識和最新動態(tài)。
2、研究方法
我們要發(fā)展學(xué)生主體性先要了解何謂主體性？主體性包括些什么？我們要如何去發(fā)展它？首先主體性是人的本質(zhì)的最根本屬性，發(fā)展人就是要發(fā)展人的最本質(zhì)屬性，教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人，因此，教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，而主體性又包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。我們要怎樣做才能發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性呢？在這里談?wù)勎业囊恍┮娊夂妥龇ā?
1.
4、學(xué)生自主性的培養(yǎng)
學(xué)生在教育教學(xué)中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨立感知教材、理解教材，把學(xué)科課程的內(nèi)容變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制。充分發(fā)揮自我潛能，主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請教、相互研討，從而達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要做到這點就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造探索新的教學(xué)模式。
1.1 傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有礙學(xué)生自主性的發(fā)展。
1.1.1 傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式強調(diào)四步曲，學(xué)生真正的練習(xí)受到影響（從開始到準(zhǔn)備、從整隊到編隊、從講解
5、到示范、從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)）。整個過程束縛了體育教師的思維方式，使教師本身陷入規(guī)定的教學(xué)模式之中，對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。學(xué)生也無法提起興趣來，造成學(xué)生喜愛體育而不喜歡體育課的局面。
1.1.2 傳統(tǒng)的模式在應(yīng)試教育的教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，尤其是對七八十年代的青少年形成了一定的效應(yīng)。但是，我們的教學(xué)對象是隨著時代而不斷地變化進步的，現(xiàn)實中，我們面對的是優(yōu)越條件下成長的“小太陽、小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷、活潑好動、愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。而傳
6、統(tǒng)體育教學(xué)模式的條條框框，無形中影響了老師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，也把學(xué)生的自主性限制住，影響了學(xué)生自主性的發(fā)展。
1.2 打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生自主性。
1.2.1 把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與鍛煉。
教學(xué)要體現(xiàn)以人為本，如果課堂中教師不考慮學(xué)生的需要，一味地細(xì)微、周詳、一絲不茍地牽著學(xué)生走，牽著學(xué)生走向教學(xué)已設(shè)定好的各種練習(xí)中，牽著學(xué)生機械地在練習(xí)中兜圈子，一旦離開老師，學(xué)生就不會學(xué)習(xí)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性全都被教師的“牽”字抹殺了。教師要將有限的40分鐘盡可能多的開放給學(xué)生，改變以往單單是教師教、學(xué)生學(xué)的局面，還給學(xué)生自立學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的運動興
7、趣，體驗運動的樂趣，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主自愿地參與到各種鍛煉中。同時，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成一個互動的空間，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中自主地參與鍛煉。如：在進行“各種滾翻練習(xí)”教學(xué)時，教師可以利用情景教學(xué)，將活動設(shè)計成“小熊搬家”；學(xué)生扮“小熊”，將東西（各種球）搬到“新家去”，并在經(jīng)過的路途中用大小不同的體操墊設(shè)制成障礙，學(xué)生在角色的模仿中可能做出種滾翻動作（側(cè)滾、倒?jié)L、橫滾、單肩滾等）。整個教學(xué)過程教師始終將有限的40分鐘盡可能多地還給學(xué)生，使學(xué)生充分體驗各種方式的滾翻動作，享受運動的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
1.2.2 合理安排內(nèi)容，讓學(xué)生自主地參與鍛煉。
體育科
8、是與現(xiàn)實生活聯(lián)系得比較緊密的一門學(xué)科，現(xiàn)實生活中處處離不開體育。為使教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，做到課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生在開放的教學(xué)內(nèi)容中，開放的學(xué)習(xí)。如在課堂教學(xué)時，將各種不同的器材放在操場上，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇體育器材，然后以小組為單位拿著教師給的尋找寶藏（紙條上寫著各種練習(xí)的名稱），根據(jù)寶藏圖的要求利用手中的器材進行練習(xí)，由始至終，讓學(xué)生在開放的教學(xué)內(nèi)容開放地自主地參加鍛煉。
2. 學(xué)生能動性的培養(yǎng)
學(xué)生的教育教學(xué)活動中的能動性，首先表現(xiàn)在他能夠根據(jù)學(xué)校教育的要求積極參與并以此作為自己今后學(xué)習(xí)的努力方向；其次，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就表現(xiàn)出來的一種自覺、積極、主動的特性
9、，如在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為有迫切的學(xué)習(xí)愿望，強烈的學(xué)習(xí)動機，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，主動安排與合理分配學(xué)習(xí)時間及順序，主動獲取知識，并能按照自己的方式，把它納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去充實、改造和發(fā)展。
2.1 運用多種激勵方法提高學(xué)生的活動興趣，吸引學(xué)生積極參與。
2.1.1 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計富有趣味性的游戲。
興趣是一個人完成某項任務(wù)或活動的內(nèi)部驅(qū)動力。在設(shè)計時，堅持趣味性原則更顯其重要。設(shè)計的活動生活化，有趣味，學(xué)生才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。例如玩椅子游戲時，設(shè)計成學(xué)生喜歡的小兵打仗的情景，學(xué)生活動的興趣就會大大提高，否則枯燥的椅子操會令到
10、學(xué)生們感到乏味。
2.1.2 適當(dāng)制造一定的緊張氣氛。
適當(dāng)?shù)木o張氣氛會使學(xué)生有緊迫感，從而更加積極地完成鍛煉活動。例如利用比賽形式進行活動可以促進學(xué)生活動的積極性；創(chuàng)設(shè)危險情境，如竹梯游戲設(shè)計成《小小消防員》活動，讓學(xué)生在警報聲響后緊急救火搶救物資的情境中積極投入到活動中；在活動中設(shè)計各種障礙，會讓學(xué)生們在緊迫感中努力完成鍛煉任務(wù)，提高活動的堅持性。
2.1.3 運用適當(dāng)?shù)恼Z言激勵。
當(dāng)學(xué)生們在活動中表現(xiàn)得出色時，教師對他們微笑、點頭、豎起大拇指等肢體語言或?qū)λ麄冋f：“你做得非常好，老師很喜歡?！薄按蠹襾砜吹谋硌?，他做得真棒！”等語言進行激勵，這樣不僅可以增強師生間的關(guān)系，對提高學(xué)生
11、活動的積極性都有一定的激勵的作用。
3. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。而在體育教學(xué)中，處于“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違”狀態(tài)下學(xué)生的思維活動并不都能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們思維多是記憶性思維。從小處講，培養(yǎng)一個大寫的“人”，從長遠(yuǎn)講，為社會培養(yǎng)一個具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，是包括體育教師在內(nèi)的教師交不容辭的職責(zé)和義務(wù)。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮體育教學(xué)的特點和優(yōu)勢，在體育教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.1 建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的氛圍。
斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學(xué)的成
12、功時，就認(rèn)為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作，社會一體的合作，有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益的課堂教學(xué)創(chuàng)新力。因此，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等形體語言來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵和愛。讓學(xué)生感到輕松愉快，得到充分尊重和信任的課堂氣氛中，他們才樂于參與教學(xué)過程，才更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：在《形體造型》練習(xí)中，教師可以先做一個簡單的造型，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生敢于到教師面前表現(xiàn)自己，教師也并沒有因為學(xué)生做得不好而制止和取笑學(xué)生，
13、而是以贊許的眼神或激勵的詞語表達(dá)。從而使學(xué)生在課堂中身心更加愉快，使之在課堂中充分展示自己的才智。
3.2 創(chuàng)設(shè)活動情境，作為引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的鋪墊。
體育活動內(nèi)容——特別是體育教學(xué)內(nèi)容的新教材一通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在三年級的一堂課題為《鋤禾日當(dāng)午》教學(xué)中，我先讓學(xué)生想象一下農(nóng)民耕作的環(huán)節(jié)、步驟等情況，然后問：“如果我們是農(nóng)民要怎樣去耕作？”從學(xué)生們七嘴八舌的回答中得出“犁田、插秧、除害、收割”等各環(huán)節(jié)，這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，對學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的方法，也
14、是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
3.結(jié)果與分析
通過一段時間按學(xué)生個性差異的分組選擇性教學(xué)（可按興趣和性格分組），教學(xué)效果和學(xué)生的個性發(fā)展得到了有效的統(tǒng)一。
1． 興趣組法即按學(xué)生興趣選擇，組成各教學(xué)小組。由于整體成員都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學(xué)習(xí)的，所以，他們的學(xué)習(xí)動機無疑是積極的。這樣，教師在課上的組織與安排，就能得到學(xué)生的積極配合。易于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能盡情運動、享受，身心會得到有益發(fā)展。
2． 性格分組法即按照性格類型，結(jié)合他們的運動能力，分組教學(xué)。例如：球類應(yīng)選擇性格外向、靈活、機敏和富有進攻性學(xué)生，投擲項目應(yīng)選擇易興奮的學(xué)生，因為他們需要發(fā)揮出強大
15、的爆發(fā)力等等。由此要從學(xué)生的性格特點出發(fā)，進行因材施教，這就使教師能較容易地控制學(xué)生的練習(xí)進度，而且能為學(xué)生的個性發(fā)展提供一個較為理想的環(huán)境，從而使教學(xué)效果和學(xué)生個性發(fā)展得到統(tǒng)一。
4、結(jié)論與建議
主體性課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要創(chuàng)造一個適合學(xué)生主體性發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。在具體教學(xué)中，要建構(gòu)一個合作的非單一的，探究的而非灌輸?shù)?，開放的而非封閉的課程文化。這意味著我們要尊重學(xué)生的特點，用發(fā)展的態(tài)度看待他們的各種能力——讓兔子去跑，讓鴨子去游泳！
主要參考文獻(xiàn)：
①張暉《新課程的教學(xué)改革》首都師范大學(xué)出版社2001年12月出版
②章劍和《讓兔子去跑，讓鴨子去游泳！》法制畫報第820期
淺談體育教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展
