小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析

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1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。 河北師范大學(xué) 成人教育本科學(xué)員畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 題目：小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析 作者： 張雅慧 學(xué)院： 信息技術(shù)學(xué)院 專業(yè)： 教育技術(shù) 年級(jí)： 2011 完成日期：2013 年 5 月 21 日 11 / 14 目 錄 摘要 1 1小學(xué)學(xué)習(xí)者特征的概念界定 1 2小學(xué)學(xué)習(xí)者主要特征分析 1 2.1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析 1 2.2學(xué)習(xí)

2、者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 3 2.2.1如何培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 4 2.3學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 7 2.3.1不同血型會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格 8 2.3.2激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型 9 3結(jié)束語(yǔ) 10 參考文獻(xiàn) 11 小學(xué)學(xué)習(xí)者特征分析 摘要：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)信息的加工者，具有認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征。由于受身心、社會(huì)文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體既表現(xiàn)出一些共性、穩(wěn)定性的特征，同時(shí)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間也存在著差異。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在過(guò)去的生活

3、與學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的情感，對(duì)很多問題和現(xiàn)象都有自己的想法，有自己的見解。所以學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間常常對(duì)同一個(gè)問題表現(xiàn)出不同的理解，對(duì)于不同的問題有不同的解決方法。學(xué)習(xí)者特征主要涉及學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著十分重要的意。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1 小學(xué)學(xué)習(xí)者特征的概念界定 學(xué)習(xí)者是指通過(guò)閱讀、聽講、研究、實(shí)踐等獲得知識(shí)或技能的人。特征是指一事物區(qū)別于其他事物特別顯著的征象和標(biāo)志。學(xué)習(xí)者特征是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的、心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，他們與具體學(xué)科內(nèi)

4、容雖無(wú)直接聯(lián)系，但影響教學(xué)方法，教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)者特征分析是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點(diǎn)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。 2 小學(xué)學(xué)習(xí)者主要特征分析 2.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析 首先，對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析，主要了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知、發(fā)展階段所表現(xiàn)出的特征，是一個(gè)具體到抽象的階段。皮亞杰將其分為三個(gè)階段，而小學(xué)學(xué)習(xí)者在7——11歲，是處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)小學(xué)生具有明顯的符號(hào)性、邏輯性，但兒童的思維活動(dòng)局限于具體的事例，低年級(jí)兒童對(duì)通過(guò)游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣，選擇觀察對(duì)象

5、常常從興趣出發(fā)，從能夠正確地感知事物的各部分，發(fā)展到能逐漸地發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。想象只能簡(jiǎn)單再現(xiàn)，教學(xué)要貫徹直觀性；在11歲以后，兒童進(jìn)入形式運(yùn)算演練階段，此時(shí)，兒童具有完備的思維能力，可以擺脫具體經(jīng)驗(yàn)事例，理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象問題。對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展，教學(xué)要貫徹啟發(fā)式。 其次，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)數(shù)量、質(zhì)量和組織結(jié)構(gòu)，它是有學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、理論等構(gòu)成。有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把新教學(xué)內(nèi)容與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，即學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面與現(xiàn)有的新的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。如對(duì)于沒有去過(guò)北京的農(nóng)村小孩講二年級(jí)

6、課文《北京》，像立交橋，地毯式的草坪。學(xué)生只能借助圖片及課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。而對(duì)于生長(zhǎng)在北京的孩子講《北京》，顯得太簡(jiǎn)單，因?yàn)楸本┑拿婷苍缫焉羁淘谒麄兊哪X海中。因而認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)者新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。 最后，對(duì)學(xué)習(xí)者特有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析，只有清晰地了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)水平，才能使學(xué)生的起點(diǎn)定位的不至于過(guò)高或過(guò)低。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)就如同沒有帶任何工具摘蘋果，蘋果在樹上的高低如同學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力。如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定位的太高，學(xué)習(xí)者就如同摘樹頂上的蘋果，怎么跳也夠不到，學(xué)生會(huì)慢慢的失去信心，最終放棄；如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定位的太低，學(xué)習(xí)者就如同摘伸手就可以夠到的蘋果，伸手拿來(lái)，開始學(xué)習(xí)者會(huì)很

7、樂意摘，但久而久之，這種伸手拿來(lái)的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生沒有壓力，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣；只有準(zhǔn)確的將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定位，讓學(xué)生跳一跳才可以摘到蘋果，這樣得到的蘋果，不但讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲，而且有興趣去學(xué)習(xí)。 2.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 常言說(shuō)：態(tài)度決定一切。所以說(shuō)了解學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及態(tài)度相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)定向的重要作用，是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度，易接受新知識(shí)并善于發(fā)問，有很強(qiáng)的求知欲望，具有強(qiáng)烈的好奇心，包括它們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度和愛好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都有影響。如：

8、游戲式教學(xué)，學(xué)生在游戲中獲得新知，學(xué)生會(huì)積極參與，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而講授式教學(xué)，課堂會(huì)顯的枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低。之所以分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容有：對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、自身學(xué)習(xí)能力、獲得好成績(jī)的成就感。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相輔相成的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)本身興趣引起的，不需要外界引誘、刺激、懲罰等。而外部動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的興趣，需要組織者在活動(dòng)中刺激、誘引、表?yè)P(yáng)

9、等，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，即學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)幾乎是不可能。所以為了讓學(xué)習(xí)進(jìn)行，教學(xué)組織者應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。如:注意力，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)圖片、故事、做游戲等激情導(dǎo)入與進(jìn)行。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以提出問題，激發(fā)學(xué)生想解決問題的欲望，讓學(xué)生在解決問題中獲得新知;貼近生活，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)組織者應(yīng)盡量把教學(xué)內(nèi)容與生活所貼近，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用于生活，讓學(xué)習(xí)者感到生活中處處存在學(xué)習(xí)，有學(xué)有所用的感覺；自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生樹立自信心，有信心完成較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，當(dāng)遇到有難度的內(nèi)容，鼓勵(lì)

10、學(xué)習(xí)者要樹立克服困難的信心；滿足感，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得的時(shí)候，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、肯定，更加增強(qiáng)學(xué)生的自信心。喜歡接受表?yè)P(yáng)，需要獲得他人特別是父母，親人的認(rèn)可。 2.2.1 培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面著手。 （1） 建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 所有學(xué)科實(shí)踐已經(jīng)充分說(shuō)明：畸形的師生關(guān)系是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要障礙。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中則提出教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程，并說(shuō)明教學(xué)的成敗關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧而在于和諧的師生關(guān)系，因此師生關(guān)系是影響教學(xué)成敗的一個(gè)至關(guān)重要的因素，同時(shí)教學(xué)成敗是決定學(xué)生喜歡所教學(xué)科與否的關(guān)鍵因素。問卷中學(xué)生普遍反映教師對(duì)自己的關(guān)心

11、不夠，下課很少同自己交流。我認(rèn)為新時(shí)代的教師一定適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換，在課下時(shí)間可以適當(dāng)?shù)陌炎约旱纳矸萁迪聛?lái)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同玩耍，將一些知識(shí)在與孩子的游戲中傳授給學(xué)生，這樣才能建立良好和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意去上課，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （2） 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和目的 現(xiàn)階段小學(xué)生存在一個(gè)普遍的問題，就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的目的，一直處于盲目的學(xué)習(xí)之中，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。所以教師要教育好學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)目的教育，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，增強(qiáng)其責(zé)任感。就語(yǔ)文學(xué)科而言，應(yīng)當(dāng)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，向?qū)W生揭示語(yǔ)文的特點(diǎn)及要求

12、，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文在社會(huì)中的重要地位及作用，讓學(xué)生把自己的理想與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從小就形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。同時(shí)要讓學(xué)生有著積極向上的學(xué)習(xí)目的。例如教師可以通過(guò)主題班會(huì)等途徑給學(xué)生講一些語(yǔ)文中的名人事跡，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事來(lái)鼓勵(lì)自己，樹立遠(yuǎn)大的理想及奮斗目標(biāo)。在懷安城第一小學(xué)工作的那段時(shí)間，課下我常給學(xué)生講一些小故事，如《周恩來(lái)為中華之崛起而讀書》等，學(xué)生們從這些小故事上都深受教育和啟迪，有的同學(xué)把這也定為自己的座右銘，下課的時(shí)候偷偷的告訴我他的理想和目標(biāo)，也有的同學(xué)圍著我讓我給他們講更多的故事，從他們的這些舉動(dòng)我可以看出，他們對(duì)語(yǔ)文都產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)熱情。 （3） 努力創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 新課程教學(xué)法要求教師在課堂上應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，這樣才能更好的激起學(xué)生的好奇心和求知欲。想要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境所產(chǎn)生的疑惑最能引起學(xué)生的好奇心和求知欲。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不能單純的依靠課本，而要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂盡量聯(lián)系到生活中，這樣會(huì)使小學(xué)生覺得自己所學(xué)的東西是看的見的，用的上的，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。 （4） 訓(xùn)練積極的歸因，及時(shí)進(jìn)行反饋 在學(xué)校發(fā)放問卷的時(shí)候我也和學(xué)生及他們的任課老師交流過(guò)，了解到那些把成績(jī)差的原因歸于個(gè)人能力、努力程度等內(nèi)部因素的學(xué)生大多樂意接受老師的幫助，都想在下一次考試中取得更好的

14、成績(jī)。而把成績(jī)差的原因歸于運(yùn)氣、任務(wù)的難度等外部原因，都是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，這些學(xué)生都不愿意和老師交流。這樣就導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性降低。因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)一定的歸因訓(xùn)練，讓他們對(duì)成績(jī)不好有一個(gè)正確的歸因，慢慢地從無(wú)助和失望中走出來(lái)。在小學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)許多方法進(jìn)行歸因訓(xùn)練，有一種比較通俗可行的方法，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的語(yǔ)文練習(xí)，當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，告訴他們這是努力的結(jié)果；而當(dāng)他們失敗時(shí)，告訴他們這是因?yàn)榕€不夠。實(shí)踐證明：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生不僅會(huì)形成努力的歸因，而且還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 （5） 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，進(jìn)行積極有效

15、的鼓勵(lì) 教學(xué)過(guò)程中，許多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)不時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，眼下的教育體制是堅(jiān)決反對(duì)體罰的。但是不可置否的是，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到激勵(lì)作用，其中表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)和懲罰更有激勵(lì)作用，對(duì)低年級(jí)或成績(jī)差的同學(xué)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。在進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的時(shí)候要根據(jù)不同的學(xué)生以及不同的情況來(lái)進(jìn)行。同樣，積極的鼓勵(lì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定的一種強(qiáng)化方式，它可以使學(xué)生更有自信心和上進(jìn)心。在表?yè)P(yáng)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師要明確學(xué)生哪一種行為值得表?yè)P(yáng)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)的那種行為。此外，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，要能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心。在語(yǔ)文課堂上，教師要舍得表?yè)P(yáng)，學(xué)生課文讀的好，回答問題時(shí)

16、說(shuō)的棒，都應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，且可以發(fā)動(dòng)全體同學(xué)對(duì)某一個(gè)同學(xué)的某一個(gè)行為做出鼓勵(lì)。 2.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者自身特有的，由認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成。區(qū)別于其它學(xué)習(xí)者的經(jīng)常性的學(xué)習(xí)方式，它是由外界因素（如：環(huán)境，社會(huì)等）與內(nèi)界因素（生理，心理等）而形成的，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向是每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好。那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性，是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能的基礎(chǔ)

17、上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，一經(jīng)形成，很少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化。但是學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它是不可以改變的。它讓然具有可塑性。學(xué)習(xí)風(fēng)格本沒有好壞之分。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的在于找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)形式組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)媒體選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供更適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。 2.3.1據(jù)科學(xué)研究，不同血型會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格 在學(xué)習(xí)時(shí)間方面： A血型兒童白天學(xué)習(xí)精力旺盛，上午學(xué)習(xí)效率比下午學(xué)習(xí)效率高。B、O血型兒童晚上學(xué)習(xí)效率比白天高。 在完成作業(yè)方面：A血型兒童喜歡提前安排時(shí)間完成作業(yè)，B

18、血型兒童有時(shí)會(huì)拖拉完成作業(yè)，O血型兒童則是按時(shí)完成作業(yè)。 在學(xué)習(xí)方式方面：A血型兒童獨(dú)立性最強(qiáng)，更喜歡自學(xué)。B血型兒童更強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，容易強(qiáng)化偏科現(xiàn)象。O血型兒童循規(guī)蹈矩，面面俱到，在當(dāng)今中國(guó)高考體制下，O血型兒童的學(xué)習(xí)方式最具競(jìng)爭(zhēng)力。 在接受批評(píng)方面：A血型兒童對(duì)批評(píng)總會(huì)產(chǎn)生逆反心理，特別是公眾場(chǎng)合的批評(píng)會(huì)極其嚴(yán)重地傷害他們的自尊心。B血型兒童會(huì)比較容易接受正確批評(píng)，卻不乏“一只耳朵進(jìn)，一只耳朵出”的現(xiàn)象。比較而言，O血型兒童最容易接受所有批評(píng)。 學(xué)習(xí)者特征紛繁復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析更需智慧用心、合理科學(xué)。 2.3.2 激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型-- ARCS模型1 “如何

19、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是今天教育領(lǐng)域的重要話題。教師在日常教學(xué)中遇到的很多問題，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過(guò)多的失敗，而不愿去主動(dòng)嘗試；有些學(xué)生雖然智商不差，但在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面存在很大的不足……這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。Keller(1987)開發(fā)了ARCS模型，說(shuō)明成功學(xué)習(xí)所必需的各類動(dòng)機(jī)。他還對(duì)如何用這些信息來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)提出了建議。 （1） 注意力（attention） 對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生可以提出能引起他們思索的問題，激發(fā)其求知欲。 （2） 關(guān)聯(lián)性（relevace） 教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活

20、相貼近；為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。 （3） 自信心（confidence） 為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會(huì)。如教師課堂提問時(shí)注意將難易不同的問題分配給不同程度的學(xué)生，使他們都能參與問題討論。 （4） 滿足感（satisfaction） 每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。 3 結(jié)束語(yǔ) 總之，作為一名小學(xué)教師，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征分析是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，如果把此環(huán)節(jié)做好，教學(xué)就已經(jīng)達(dá)到事半功倍的效果。

21、 參考文獻(xiàn) [1]何克抗、林君芬等 ：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社，2006 [2]武杰：《對(duì)血型是兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)的假設(shè)》，江西教育科研，2006 [3]陳琦：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2005 [4]譚頂良，《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》，江蘇教育出版社，1995 [5]〔美〕H.C.林格倫著， 章志光等譯：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版社，1983 [6]陳琦、劉儒德,《當(dāng)代教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社，2007 [7]周源源，白學(xué)軍,《論學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)》，天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005 [8]譚頂良，《學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》，江蘇高教出版社，1998