[五年級數(shù)學(xué)]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化的研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化的研究 作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：3620 更新時間：2008-11-11 一、 課題研究的背景長期以來，課堂教學(xué)評價中一直存在著一些不足，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生主體精神和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，具體表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容片面，只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程；二是鐘情于教師對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評、互評及家長對學(xué)生活動的評價；三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試、夸大試卷在評價中的效果；四是評價的作用不大，習(xí)慣用定量的方式去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，缺乏用定性的方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把評價的結(jié)果看成是評價的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評價以后

2、進(jìn)行反思。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價及時地提出了新的理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！边@種評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，基于以上認(rèn)識，我們課題組就所在的班級進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化的研究。二、 課題的界定評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動，是主體在

3、先有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行的，一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。教學(xué)評價是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學(xué)效果做出價值判斷，并對教學(xué)做出必要的調(diào)整的過程。 “多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。教學(xué)評價的“一元化”是指評價主體的單一性；評價內(nèi)容的唯一性；評價方法的單一化等?！岸嘣钡慕虒W(xué)評價則是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面化、全程化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。以此來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每

4、個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、課題研究的理論依據(jù)1、新課程的評價理念新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要的樞紐。它指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系?！彪S著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！霸u什么，怎樣評”，直接影響著我們教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實施進(jìn)程。2、建構(gòu)主義評價觀。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。即要求在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中以學(xué)生為中心， “人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自身，人

5、在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。因此，在構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系要重視對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價，要將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，使評價過程與教學(xué)過程融為一體。3、多元智力學(xué)說的評價觀。每個人的智力是多元的；各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛能。因此，在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系中要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看待每個學(xué)生，要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。四、課題研究的原則1、發(fā)展性原則多元化評價堅持以學(xué)生素質(zhì)的提高

6、和發(fā)展為評價的主要依據(jù)。而素質(zhì)教育是發(fā)展性的教育，它應(yīng)該為所有學(xué)生獲得良好的發(fā)展提供重要的反饋信息。這就意味著多元化評價要立足學(xué)生的差異性，從思想上，情感上，行為方式上接納不同風(fēng)格的學(xué)生，尤其是要考慮不同興趣愛好，不同個性心理品質(zhì)的學(xué)生。2、主體性原則素質(zhì)教育的實質(zhì)就是實施主體性教育，學(xué)生發(fā)展過程多元化評價必須反映這一現(xiàn)代教學(xué)觀，顯然，主體性應(yīng)該成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的主要標(biāo)志。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是探索問題、發(fā)現(xiàn)新知的主體。而教師只是學(xué)生主體活動的組織者、指導(dǎo)者。3、方向性原則依據(jù)主體觀念設(shè)計的評價方案，不僅要成為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且要成為教師、學(xué)生為之共同努力

7、的方向。所以一方面要有助于教學(xué)大綱，教學(xué)任務(wù)的完成。別一方面又要有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。4、激勵性原則在評價過程中，要注意最大程度地調(diào)動各個方面的積極性。不僅要調(diào)動被評者學(xué)生參與評價活動的積極性，而且要注意保護(hù)和調(diào)動被評者學(xué)生在評價活動后進(jìn)行教育教學(xué)改革的積極性，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點。同時要注意評價活動應(yīng)該成為一種從事實出發(fā)，肯定績效，表彰先進(jìn)，樹立榜樣的過程，應(yīng)成為一種激勵與教育的力量。5、可比性原則小學(xué)生發(fā)展過程多元化評價是一種操作方案，而操作性方案一定具有可比性性質(zhì)。不管是單項的評價還是綜合評價，都必須具備可比性。包括縱向比較和橫向比較，否則會失去評價的基礎(chǔ)，難以區(qū)分教師課堂教學(xué)工作優(yōu)

8、劣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。同時還要求在同一范圍內(nèi)，對相同對象必須使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，否則就無法進(jìn)行比較和評價。五、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）、課題研究的目標(biāo)1、讓每一位老師學(xué)會評價。發(fā)揮評價的診斷與調(diào)節(jié)功能，促使教師更全面地了解教學(xué)過程、審視教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)行為、改革教學(xué)方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。2、讓每一個孩子得到成長。發(fā)揮評價的激勵功能，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樂于探究、喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決遇到的生活問題。 3、讓家長和社會都來關(guān)注。通過新型的教學(xué)評價制度，在家長與社會這個大群體里造就更好的影響，贏得良好的口碑。（二）課題研究的內(nèi)容學(xué)生作為一個獨立的個體，無

9、論是性格、心理特征，認(rèn)知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。因此本課題的研究內(nèi)容是：1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價主體的多元化研究。2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價方法的多元化研究。 2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價內(nèi)容的多元化研究。 4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師評價語言的多元化研究（三）課題研究的方法本課題以行動研究法為主，輔以觀察法、調(diào)查法等。六、課題研究的具體實施過程（一）、實現(xiàn)評價主體的多元化研究課堂教學(xué)中的評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、家長評價等的評價方式。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被

10、評價者之間互動的過程。1、教師評價激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學(xué)中，我能面向?qū)W生個體，有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時、正面、積極的評價，做到：對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚(yáng)；對于后30%學(xué)生要重視發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚(yáng)，并提出努力的方向；在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。為此我們在課堂實踐中，逐漸探索出了自己的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生評價方法，設(shè)計了課堂評價表，每月對學(xué)生評價一

11、次。教師課堂觀察表項目 評價 學(xué)生知識技能掌握情況（分為：數(shù)與計算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、解決問題） 能參與有關(guān)的活動 對知識能初步理解 真正理解并掌握 學(xué)生是否認(rèn)真（包括聽講和課堂作業(yè)） 認(rèn)真 一般 不認(rèn)真 學(xué)生是否積極（舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流） 積極 一般 不積極 學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法） 經(jīng)常 一般 很少 學(xué)生是否主動與人合作(聽別人意見、積極表達(dá)自己的意見) 能 一般 很少 學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達(dá)自己的意見、解決問題的過程清楚、做事有計劃） 強(qiáng) 一般 不足 學(xué)生思維的創(chuàng)造性(能獨立思考，并用不同方法解決問題) 能 一般 很少

12、 總評：老師的話 2、家長評價促進(jìn)孩子能力提高的手段對孩子最了解的就是自己的父母，讓家長一起參與對孩子的評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。學(xué)生家長可以用自己的方式針對學(xué)生的個性特長、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評價，這對學(xué)生的個性完善和能力提高有著獨到的促進(jìn)作用。因此，家長要不定期地對自己的子女在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)向教師反應(yīng)，為此，我們專門設(shè)計了這樣一個表格，也是每月評價一次爸爸 媽媽眼中的我評價內(nèi)容 這個月你的孩子主動和你談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了嗎？ 這個月你的孩子在家中能主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)了嗎？ 這個月你的孩子在家中做數(shù)學(xué)作業(yè)時，遇到困難勤于動腦嗎？ 這個月你的孩子關(guān)注過生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象了嗎

13、？ 這個月你的孩子寫了幾篇數(shù)學(xué)日記? 總評：家長的話 3、學(xué)生互評激勵學(xué)生競爭的武器互評是學(xué)生之間的相互評價，是學(xué)生參與、實踐和體驗學(xué)習(xí)的一個過程，也是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的過程?；ピu時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識循環(huán)反復(fù)的過程。但是由于小學(xué)生年齡特點決定了在評議時容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點”，這就要求學(xué)生在互評時盡力找出同學(xué)的“閃光點”，再指出不足之處，提出希望和改進(jìn)的辦法。這樣既調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評價的激勵、矯正功能。 我在教完三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法后，請一名平時成績一般的學(xué)生在黑板上計算84557。第一次算完后，我讓學(xué)生開始對他的計

14、算評議： 生1：“他的粉筆字寫得很漂亮，數(shù)位也對得很整齊，可惜沒有算對。” 生2：“我認(rèn)為他應(yīng)該做完后仔細(xì)檢查一下。” 生3：“他表內(nèi)乘法的口訣不夠熟練。” 在同學(xué)們的第一次評議后，這位同學(xué)不好意思地進(jìn)行第二次計算。一面算，下面就有學(xué)生小聲喊：“再檢查一下?！薄皠e急，注意進(jìn)位”同學(xué)們友好的提示使這位同學(xué)終于在第三次計算時算對了 這樣，學(xué)生在互評中，不但學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。 4、自我評價學(xué)生自我完善的體現(xiàn) 學(xué)生自我評價是學(xué)生個體對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識評判。通過評價，學(xué)生可看到自己

15、前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對自已的鞭策。為此，我們在學(xué)生的數(shù)學(xué)書后面貼了這樣一個表格，讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)自己填寫一張自我評價表以審視自身的課堂表現(xiàn)。課堂上的表現(xiàn)：你可獲幾顆星？項目 表現(xiàn)狀況 大膽舉手，主動發(fā)表意見 認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言 主動與同學(xué)合作、交流 能自主探究、有創(chuàng)新 會動手操作、實驗驗證 其 它 （二）實現(xiàn)評價方法的多元化研究1、學(xué)生成長檔案袋法為了使發(fā)展性的評價理念真正落實到學(xué)生成長之中，我們對實驗班級的學(xué)生實施成長記錄評價。成長記錄袋可以是學(xué)生自主選擇的，可以是與老師共

16、同確定的，也可以是與家長商榷后決定的。我們實驗組設(shè)計的成長記錄袋包括：學(xué)生行為記錄卡、榮譽(yù)袋、成長樹三個部分。學(xué)生行為記錄卡主要記錄學(xué)生每周的言行舉止，包括每周目標(biāo)、行為評價、家校留言欄、崗位評價、每周總結(jié)五個部分。榮譽(yù)袋由學(xué)生自己動手，將自己所獲得的獎狀、獎品或?qū)W習(xí)進(jìn)步的情況資料(自己得意的作業(yè)、同學(xué)的夸獎、家長或老師的表揚(yáng)資料)收集于“榮譽(yù)袋”，展示自己?！俺砷L樹”是指學(xué)生為自己妝扮一棵“成長樹”與自己相伴成長，“成長樹”上掛滿自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中收獲的果實。如：教師獎勵的“星星”、“蘋果”、“笑臉娃娃”期末后，學(xué)生將自己的“成長樹”從墻上摘下來，放入自己的成長記錄袋。通過記錄積累，學(xué)生自己

17、把成長的過程留下了痕跡，空閑時就可以翻閱自己成長檔案袋的材料，這樣自己對自己就有了一個正確、合理的評價，更加激起了學(xué)生的自信，步步走向成功。2、作業(yè)激勵評價小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、達(dá)成、稍欠、須努力”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師花大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。為此，我們實驗

18、組本著賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵。下面一些評語摘錄于我們課題組老師對學(xué)生的作業(yè)評價：對于作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的學(xué)生，我們是這樣評價的：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點就更好了！對于解答正確但書寫潦草的學(xué)生，我們是這樣評價的：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。對于聰明的小馬虎，我們的評語是這樣寫的：方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。對于能用多種方法解答，有與眾不同思路的學(xué)生，我們的評語是這樣的：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)。你的頭腦真靈活，這種方法

19、比老師的方法強(qiáng)多了。這真是奇思妙想，棒極了！對于后20%學(xué)生，他們的作業(yè)容易出錯，我們則是這樣評價的：今天你有很大進(jìn)步，再加把勁！你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要你能全心全意投入進(jìn)去，老師相信沒有什么能難倒你。再努力一把，相信你會更好！3. 數(shù)學(xué)日記數(shù)學(xué)課改在不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)成為廣大老師和家長認(rèn)可的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、是有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教育由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”的今天，它還是學(xué)生收集、處理和提取信息，運用有關(guān)知識來解決實際問題的重要組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)

20、發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。通過日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困惑之處或感興趣之處。我們把學(xué)生的數(shù)學(xué)日記分成以下幾類：（1）數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)類：是指學(xué)生在生活場所找到的直觀、形象、感性的數(shù)學(xué)知識。如我們班的張海這樣寫道:：這幾天，我們數(shù)學(xué)課學(xué)到了千克與克，翁老師給我們的家庭作業(yè)也是感受一千克和數(shù)一數(shù)一千克的雞蛋有多少個。今天早上爸爸去買雞蛋，正好買了一公斤，我掂了掂，第一感受就是：輕！我和爸爸?jǐn)?shù)了一下，一共是14個雞蛋。爸爸又說：“1公斤是14個雞蛋，一斤就是7個雞蛋。你想一想，你體重是50斤，那50斤相當(dāng)于多少個雞蛋呢？” 我算了一下：750=3

21、50（個） 原來我的體重相當(dāng)于350個雞蛋??！今天我又學(xué)到了新知識。（2）數(shù)學(xué)思考類：是指做題時經(jīng)過深思熟慮得到的解題技巧或鉆研智力題的過程。如我們班的張名豪這樣寫道：今天我在數(shù)學(xué)報上看到了這樣一道題：從小華家到學(xué)校有3條路走，從學(xué)校到公園有4條路走，小華家經(jīng)過學(xué)校到公園有幾條路走？我想應(yīng)該有12條路走。我畫了草圖，如下： 我的想法是這樣的：小華家到學(xué)校的第一條路往公園有4條路走，3條就有3個4條了，結(jié)果是12條路。我對了嗎，老師？這則日記記錄了學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個探索過程。這對于一個二年級的孩子來說真是棒極了。 （3）數(shù)學(xué)應(yīng)用類：是指把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識用到生活中，解決了具體問題，做到

22、了學(xué)以致用。我們班的王小辰這樣寫到：昨天我們學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法。今天，我家來了幾個小客人，作為小主人，我可得照顧他們呀！正好，我家有一盒德芙巧克力，一共有15塊，我們有 4個人，我問表弟：“每人分幾塊？”表弟一時半會兒想不出來，過了好一會兒，表弟說：“哥，每人分3塊，還剩下3塊?！蔽艺f：“對了！這可以用我們剛學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法來解決154=3（塊）3（塊）”可最后剩下的給誰呢？我想我是主人，應(yīng)該少吃一塊，于是我就把剩下的三塊巧克力給了三個小客人。 （4）數(shù)學(xué)想象類：是指發(fā)揮數(shù)學(xué)想象力，編織符合兒童年齡特點的包含數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題的童話故事。如在學(xué)習(xí)了時分秒以后，我們班的王方寫了這樣一則日記：時

23、針、分針、秒針都住在一個大房子里，他們和睦相處。有一天，秒針耐不住寂寞，驕傲地對時針、分針說：“你們走得太慢了，我不理你們，一個人先走了?！闭f著就“滴答滴答”地走著，時針、分針都很傷心地停了下來。忽然，秒針聽見主人說：“我們家的鐘應(yīng)該拿去修一修了，都看不出時間了?！惫庥心阋粋€人是算不出時間的?！边@時，時針也說：“我們是一家人，要團(tuán)結(jié)一致，時間才會準(zhǔn)確?！泵脶樎犃?，慚愧地低下了頭，說：“對不起，我以后再也不驕傲了。”時針、分針原諒了他。于是，三個小伙伴和好如初，每天開開心心地為人們準(zhǔn)確地計時。多有趣的故事，多可愛的孩子呀。（5）數(shù)學(xué)情感類：是指學(xué)生在寫日記中表露出來的對數(shù)學(xué)的深厚的感情。例如位學(xué)

24、生在日記中寫道：今天在上數(shù)學(xué)課前，我預(yù)習(xí)了老師要上內(nèi)容，對不理解的地方做上了記號。上課時，我對不理解的地方特別注意，經(jīng)過老師和同學(xué)的講解，使我弄懂了那個難題。今天做作業(yè)時，就感到很容易。經(jīng)過老師的批閱，今天我所做的作業(yè)全對。這使我懂得課前預(yù)習(xí)的確很重要，真是磨刀不誤砍柴工。今后我要重視各科的課前預(yù)習(xí)，使自己學(xué)得輕松點。而且我還發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。（三）、實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化研究傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”單從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。新世紀(jì)需要的是知識、能力、情感、心理素質(zhì)等多方面全面發(fā)展的學(xué)生，

25、我們必須改變單一評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)狀，努力拓寬評價的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，又要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，還要關(guān)注他們的情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。1、評價學(xué)生知識掌握情況。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點依然是我們關(guān)注的焦點。教師對知識點的巧妙設(shè)計會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及有效性；同樣的，恰當(dāng)、到位的課堂評價也有著舉足輕重的作用。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出的知識和技能上的錯誤就應(yīng)及時加以點撥、評價，否則將導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。因此，我們在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，不能忽視學(xué)生知識掌握情況，要做到知識評價不放松。在對學(xué)生進(jìn)行知識

26、評價時，教師要做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，確定每個知識點的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的知識掌握情況做出正確、恰當(dāng)?shù)脑u價。2、評價學(xué)生能力發(fā)展情況。能力評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的計算能力、空間想象力、操作能力、推理能力、提出問題、分析和解決實際問題等能力的評價。我們應(yīng)該明白，對學(xué)生能力評價的主要目的不是為了對學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定，而是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。通過對學(xué)生一次又一次的能力評價，使學(xué)生的能力或多或少得到提高。而教師通過與學(xué)生的課堂交流，及時地捕捉學(xué)生思維的閃光點，適時地對其能力作出恰當(dāng)?shù)脑u價。3、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況。過程評價是指對

27、學(xué)生的參與程度、理解程度等整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。在教學(xué)過程中，在師生交往、生生交流中，學(xué)生對現(xiàn)有基礎(chǔ)知識的理解以及思維過程等都會有一個真實的自然流露，這是全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好機(jī)會，這時的評價真實有效。教師可對這個過程中學(xué)生各方面的表現(xiàn)作出適合每個人的評價。該表揚(yáng)的就及時給予表揚(yáng)，該獎勵的就應(yīng)該給予獎勵，同時注意對后30%學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價要重在鼓勵。4、評價學(xué)生心理因素發(fā)展情況。心理因素的評價是指對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、情感、意志、動機(jī)、習(xí)慣等各種因素的評價。心理因素對個體學(xué)習(xí)起動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師必須對學(xué)生的心理因素進(jìn)行適時評

28、價，以此調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識活動和思維活動的積極性（四）、實現(xiàn)教師評價語言的多元化研究語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)科知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語言，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感也引發(fā)著學(xué)生的情感。1、鼓勵、表揚(yáng)的評價語言，讓學(xué)生充滿喜悅小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。美國教育心理學(xué)家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西（愉快、滿足、高興），當(dāng)孩子的需要通過課堂上的及

29、時評價得到滿足時，內(nèi)心就會發(fā)生奮進(jìn)的火花?！币虼?，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在回答問題中的閃光點抓住并適時激勵和贊揚(yáng)。同時，評價中巧用點撥，引發(fā)全體學(xué)生的思路。 特級教師吳正憲在執(zhí)教“平均數(shù)”這一課時，對發(fā)現(xiàn)“平均數(shù)”的學(xué)生大加贊揚(yáng)：“你是一個善于思考的學(xué)生，你幫助大家解決了這個難題，同學(xué)們感謝你，老師也感謝你，是你把平均數(shù)帶給了大家，你真了不起！”吳老師的評價對這位學(xué)生來說是莫大的榮耀，強(qiáng)烈的成功體驗必將會激勵他今后更加努力學(xué)好數(shù)學(xué)，同時對其他同學(xué)來說也是一種導(dǎo)向。的確評價尤如一把雙刃劍：恰當(dāng)、準(zhǔn)確的激勵性評價能讓學(xué)生受到激勵，揚(yáng)起努力奮進(jìn)的風(fēng)帆，反之，會讓學(xué)生受到嚴(yán)重的傷害。2、親切、真誠的評價

30、語言，讓學(xué)生充滿自信作為教師，我們要用寬容的眼光去理解孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。 有一次，一位同學(xué)舉手發(fā)言，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措地低下頭。我馬上意識到同學(xué)們的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對同學(xué)們說：“XX同學(xué)舉得例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，以前他上課從不主動發(fā)言，說明他進(jìn)步了，

31、大家表揚(yáng)他！”這時，這位學(xué)生的臉露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。3、機(jī)智、巧妙的評價語言，讓學(xué)生不再尷尬。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。因此，為了鼓勵學(xué)生發(fā)言，我在上課時經(jīng)常說這樣的話：“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！” “你的腦筋動得可真快，要是再說得更具體清楚些，那該有多好呀！”“同學(xué)們，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行?！奔畹脑捳Z，熱切的目光，使一只只膽怯的小手高高舉起。“我還有補(bǔ)充”“我還知道”。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在

32、課堂上的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。4、詼諧、幽默的評價語言，讓課堂不再枯燥。課堂評價語言還可以幽默、詼諧些，教師的個性也可以滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個數(shù)學(xué)課堂充盈著個性和生命力。有時因氣候炎熱或剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生老是看外面，可提

33、醒他“注意了，里面的世界更精彩！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。 七、課題研究取得的成效經(jīng)過一年的研究探索，本課題取得較顯著的成效（一）教師方面：更新了教學(xué)理念，促進(jìn)了專業(yè)水平的更快發(fā)展 1、教師已初步樹立了正確的學(xué)生觀、評價觀通過多元智能理論的運用和對學(xué)生多元評價的實施，教師已初步樹立了正確的教育觀、學(xué)生觀和評價觀。改變了用學(xué)習(xí)成績這把尺子來衡量學(xué)生為唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，建立了學(xué)生個個都是“才”的學(xué)生觀，能夠面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能，為學(xué)生的各個方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。能夠公平地對待所有的學(xué)生，而不把學(xué)生分為三六九等，厚此薄彼，找到了潛藏在每個學(xué)生身上的閃光

34、點，為每個孩子展示自我創(chuàng)造了機(jī)會，搭建了舞臺，讓每一個孩子在體驗被關(guān)注、被重視的過程中，獲得了十足的自信。經(jīng)過近一年來的運作，反響很好，每個孩子都有過成功的體驗，品味過成功的快樂，真正體現(xiàn)了“以人為本”思想。2、教師的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)能力得到了提高通過多元化的評價，教師真正提高了認(rèn)識，教學(xué)水平得到發(fā)展，他們不僅把教學(xué)視為傳遞知識的過程，更把教學(xué)視為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于師生雙方共同活動，依賴于教師指導(dǎo)，引導(dǎo)下學(xué)生積極主動的參與。教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，也是教師自身教學(xué)能力，教學(xué)水平提高的過程，更是自身價值的過程。3、引領(lǐng)教師走上了幸福的科研之路本課題的

35、研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學(xué)，充分把握教育教學(xué)現(xiàn)場的真實狀態(tài)，以實錄、案例、論文的形式進(jìn)行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習(xí)以為常的課堂進(jìn)行了新的審視，對自己的行為不斷的進(jìn)行追問使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中不斷地得到豐富和提高。一年來，我們課題組全體成員在教科室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，扎扎實實進(jìn)行課題研究，通過教學(xué)實踐，撰寫了多篇教育教學(xué)論文、案例，分別在省、市評比中獲獎。姓名 論文、案例名稱 獲獎等級 翁飛萍 感悟細(xì)節(jié)，成就精彩課堂 省一等獎 翁飛萍 借鑒行知思想，雕琢教學(xué)細(xì)節(jié) 市二等獎 翁飛萍 以問題為中心，促進(jìn)有效教學(xué) 市三等獎 翁飛萍 都是統(tǒng)計惹的

36、禍 市二等獎 俞紅 動態(tài)生成資源引發(fā)的思考和實踐 市一等獎 俞紅 優(yōu)化語言評價，展現(xiàn)課堂精彩 市二等獎 鄔麗俐 比 例 尺的案例 市二等獎 鄔麗俐 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課-育好一片林 市三等獎 鄭芬艷 旁逸斜出亦風(fēng)景 市二等獎 （二）學(xué)生方面：在多元評價中得到了更好的發(fā)展通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元評價，我們欣慰地看到了學(xué)生的變化：不管學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高多少，他們對數(shù)學(xué)的熱愛程度普遍提高了，這將對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。1、多元評價增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是全身心投入到課堂之中，參與到學(xué)習(xí)活動之中，做課堂的主人，對學(xué)習(xí)成功抱有信心，提問和回答問題敢于大聲說大聲講，不怕錯誤

37、，敢于嘗試，充分體現(xiàn)了學(xué)生的熱愛和自信。據(jù)調(diào)查，孩子們越來越喜歡上數(shù)學(xué)課，對學(xué)習(xí)也越來越有信心。以下是我們研究的調(diào)查表：項目 實驗班 學(xué)生人數(shù)50人 對照班（50人） 項目 前測 后測 你喜歡上數(shù)學(xué)課的原因（多項選擇） 能積極開動腦筋 13 29 14 生活中有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)有用 13 40 12 數(shù)學(xué)很生動有趣 15 39 21 教師講得好 16 42 28 我會積極參與 10 39 21 能獲得老師的鼓勵表揚(yáng) 15 38 23 可以考高分 7 20 7 從小就喜歡學(xué)習(xí) 11 11 10 你對學(xué)習(xí)的信心(單響選擇) 充滿信心 13 35 13 較有信心 25 15 25 無所謂 7 0 7 沒信

38、心 5 0 5 2、多元評價提高了學(xué)生的合作交流能力。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在多元化評價的課堂中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督、互相評價，他們必須對小組中其他成員負(fù)責(zé)，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。只有這樣，才能讓學(xué)生最終達(dá)成思想上的共識，這樣他們的合作能力也就潛移默化地得到了培養(yǎng)。為此，我們專門設(shè)計了這樣一個表格：內(nèi)容 等級（包括優(yōu)、良、達(dá)成） 能否積極有效的完成小組分配的任務(wù)。 在進(jìn)行小組活動時，在表達(dá)自己的想法和意見時，能否顧及別人的感情和知識面。 能否積極幫助小組指出活動過程中的缺點并為之努力。 在組內(nèi)能否起到多

39、種作用。 跟小組中的成員合作是否愉快、順利。 3、多元評價培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)是思維的體操，評價活動多數(shù)是學(xué)生的思維過程。掌握好了評價的時機(jī)，及時獲取反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)軌跡，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而可逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（三）課堂方面：整個課堂面貌發(fā)生了根本性的變化以前的課堂中，只有幾個優(yōu)秀的學(xué)生參與活動，而90%的學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒有成為學(xué)習(xí)的主人，通過多元化評價，學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生參與意識和參與能力大大增加。他們自己選擇學(xué)習(xí)方法，通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)能力大大提高，教師在課堂中只起到點撥、指導(dǎo)的作用（四）家長方面

40、：拉近了學(xué)校與家庭的距離，增強(qiáng)了對孩子的信心。受社會的影響，目前沈家門城區(qū)的很多家長都非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，看重孩子在班級、年級中的排名。在這樣的心態(tài)下，大部分家長對自己的孩子會感到失望。家長的失望情緒不僅會影響其實施家庭教育的積極性，而且，還會導(dǎo)致其做出一些成績第一、其他靠邊的錯誤認(rèn)識和做法，特別是那些學(xué)習(xí)成績相對落后學(xué)生的家長更是如此。有些家長因為孩子在班級學(xué)習(xí)平平，失去了信心，對學(xué)校和老師的工作漠不關(guān)心，情感冷漠。這不僅影響了家校溝通，更影響了孩子的發(fā)展與成長。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們通過實施學(xué)生多元評價，從思想品德、行為習(xí)慣等多方面、全方位關(guān)注學(xué)生的成長，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，

41、及時地把學(xué)生獎勵情況以喜報的形式通知家長，使家長淡化了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過分關(guān)注，感受到了學(xué)校對孩子的關(guān)心和重視，看到了希望，也拉近了家長、孩子、老師和學(xué)校的距離。七、課題展望及思考一年來，我們的課題雖然取得了一點成效，但是，在研究的過程中，也有許多問題在困惑著我們：我們學(xué)校是大班化教學(xué)，每個班的人數(shù)都較多，有四五十人，在進(jìn)行評價時雖然取得了良好效果，但費時較長，又如在學(xué)生的作業(yè)本上寫上激勵性評語，批改數(shù)學(xué)日記等都需要教師付出很多的時間和精力。另外，學(xué)生在自我評定時也還有些模糊不清，模棱兩可。但是我們相信，只要我們堅定以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，我們的研究是有價值的。春風(fēng)

42、| 2007-4-10 20:40:00 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、策略研究結(jié)題報告漢陽區(qū)五里村小學(xué)數(shù)學(xué)課題組一、 課題的現(xiàn)實背景及意義基礎(chǔ)教育課程改革綱要對教師和學(xué)生的評價改革特別指出：“要建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動過程的調(diào)控，有利于學(xué)生和教師的共同成長。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要重視學(xué)生知識、技能的掌握和能力的提

43、高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評、互評?？傊瑧?yīng)將評價貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。為了解決課程評價這個基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸問題。我校決定以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”和“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價”二個方面為切入點，從改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式入手，研究并建立符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)各年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價方案，以此促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，激勵和促進(jìn)學(xué)生數(shù)

44、學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，為積極推進(jìn)我?；A(chǔ)教育課程改革作出積極的探索和嘗試。二、 課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)在教學(xué)過程中建構(gòu)有利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行策略研究（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析：目的在于總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)不足，以便更有效的改進(jìn)教學(xué)，對課堂教學(xué)評價的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過程。（二）課堂教學(xué)評價我們關(guān)注的六個基本維度（1）在課堂上營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系;（2）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲；（3）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗;（4）根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí);（5）發(fā)展學(xué)生的形象思維，抽象思

45、維、統(tǒng)計觀念、推理能力與初步的反思意識；（6）組織學(xué)生學(xué)會提出問題、理解問題、解決問題當(dāng)然，除以上的六個方面，課堂教學(xué)評價時還應(yīng)該關(guān)注是否尊重學(xué)生的個性差異，是否面向全體學(xué)生，是否合理有效的使用教學(xué)方法和手段等等。（三）課堂教學(xué)評價的策略（1）處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，具體刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。評價中主要觀測：在教學(xué)設(shè)計上有沒有新思路？在課堂教學(xué)模式上有沒有新的嘗試？蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想有沒有站在時代的前沿？（2）處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”。評價中主要觀測：是否重視暴露學(xué)生的思維問題，鼓勵質(zhì)疑問題？是否及時收集反饋信息，調(diào)整 教學(xué)過程，是

46、否充分估計教學(xué)的起點，把握重點，找準(zhǔn)難點，是否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法？是否重視學(xué)生的自學(xué)能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學(xué)法指導(dǎo)。（3）處理好少數(shù)與多數(shù)的關(guān)系，面向全體學(xué)生評價中主要觀測：是否改革單一的課堂交往形式，建立多向的課堂交往形式？是否采用小組討論，同桌合作，發(fā)揮同學(xué)集體的作用？是否注重聯(lián)系的層次性，設(shè)計一些“上不封頂，下要保底”的開放題？是否注意到讓每個學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有沒有特殊政策？（4）處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合。評價中主要觀測：是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的因素？是否注意用生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題？是

47、否用開放性的策略來教學(xué)封閉式的內(nèi)容？是否改革教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？是否創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生用所學(xué)的知識來解決簡單的實際問題？（5）處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效。評價中主要觀測：是否注重多種手段的 優(yōu)化組合？多媒體的使用是否恰到好處，真正起到突破難點的作用？（6）處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實。評價中主要觀測：是否注重營造生動、活潑、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程？是否采用激勵評價，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？是否能適時適宜培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)？（7）處理好尊重教材和靈活處理教材的關(guān)系，做到源于教材，又不拘泥于教材評價中主要觀測：是否從學(xué)生的實際出發(fā)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)

48、容？是否充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法？是否注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透？（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表（五）小學(xué)數(shù)學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)及策略：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)：既要重視學(xué)生知識技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的分析，又要重視定性的分析；既要重視教師對學(xué)生的評價，又要重視學(xué)生的自評、互評。總之，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的策略：測評重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價相對于結(jié)果，過程更能反應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

49、過程的評價包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，獨立思考的習(xí)慣，合作交流的意識，數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面。測評重視正確評價學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，評價要注重對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和思想方法的把握，避免片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模仿以及運用復(fù)雜技巧。測評重視對學(xué)生能力的評價學(xué)生能力的獲得與提高是其自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，評價對此應(yīng)有正確導(dǎo)向，能力的評價應(yīng)貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程與問題的解決過程。測評重視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價包括主體多元化，方式多元化，內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元

50、化等，應(yīng)根據(jù)評價的目的和內(nèi)容進(jìn)行選擇?？傊ㄟ^多元化的評價，可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生多角度、全方位的評價與激勵，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價表三、課題研究所遵循的原則 1、導(dǎo)向性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)出“基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”的正確導(dǎo)向，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。 2、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。因此，在評價時要尊重學(xué)生，以學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特征出發(fā)，投其所好，使他們主動地得到發(fā)展。 3、可行性

51、原則。教學(xué)評價的目標(biāo)要多元性，評價方法要多樣性。但它們有一個前提，那就是評價要具有可行性、可操作性。在保證科學(xué)性、針對性、發(fā)展性的前提下，盡可能做到簡便易行。 4、差異性原則。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。我們要尊重這個差異，應(yīng)該讓評價為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。 5、激勵性原則。評價首先要對學(xué)生的作業(yè)或?qū)W習(xí)做出正面評定，肯定他們的學(xué)習(xí)成績或進(jìn)步，使學(xué)生的自尊和需要得到滿足，從而喚起他們自我實現(xiàn)的需要。 6、趣味性原則。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相

52、關(guān)。學(xué)生對該知識或作業(yè)感興趣，他就學(xué)得認(rèn)真，做得用心；因此，在設(shè)計作業(yè)時，要符合學(xué)生特點，要有趣、要貼近學(xué)生的生活實際。 四、課題研究的措施、方法及階段 （一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念 要對評價體系進(jìn)行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。 （二）理論和實際相結(jié)合 用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應(yīng)該把它與實際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的評價方式應(yīng)保持“揚(yáng)棄

53、”的科學(xué)、理性的態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。 （三）注重平時經(jīng)驗的積累 在課題的實施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的評價方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實施的評價方法的可行性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、策略研究工作按照當(dāng)初學(xué)校課題組制訂的課題研究方案共分四個階段（即研究準(zhǔn)備階段方案研究階段實證研究階段課題總結(jié)階段）研究準(zhǔn)備階段：主要采用文獻(xiàn)研究法，對評價的功能、原則、指標(biāo)要素作出初步的假設(shè)。通過設(shè)計調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查、個案訪談、統(tǒng)計處理，進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的評價的

54、現(xiàn)狀分析，用事實說明當(dāng)前的評價方法對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)存在哪些障礙。 方案研究階段：由課題組成員廣泛收集現(xiàn)有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價改革的有關(guān)資料，特別是一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)、一些新課程標(biāo)準(zhǔn)實施試驗區(qū)的經(jīng)驗和做法，通過比較，根據(jù)有關(guān)的理論逐步完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價方案。實證研究階段：結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價方案及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)組成的研究，制訂五里村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方案，形成科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價表，并在學(xué)校全面實施。課題總結(jié)階段：通過對評價方案的實施，廣泛征求教師、學(xué)生、家長的意見和建議，修改完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價體系，完成課題的結(jié)題報告。五、課題成果與成效自學(xué)校承擔(dān)課改課題研究工作至今已近4

55、年了，4年來學(xué)校對此項研究工作高度重視，從宣傳、組織、管理制度和激勵機(jī)制等方面做了大量工作，例如：為了讓課題研究“動”起來并健康的發(fā)展，學(xué)校將課題研究與教研活動捆扎在一起，并在時間上予以保證（每周三下午12：402：40為課題組教師活動時間），課題組成員分工明確，并由校級領(lǐng)導(dǎo)親自蹲點指導(dǎo)。再例如；從管理入手。課堂是課題研究的主要陣地，為了深化課題研究，學(xué)校先后出臺了一系列規(guī)章制度，五里村小學(xué)課題研究制度 、五里村小學(xué)校本教研管理制度 、五里村小學(xué)課改專項獎勵制度 等，另外規(guī)定校行政人員平均每周至少聽評課2節(jié)，以校長、書記為首的行政一班人多次到實驗班，深入課堂聽、評課，以課堂為依托，使課題研究工

56、作有序展開。再例如；抓教師隊伍建設(shè)。做好課題實驗研究，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，對課題研究組成員加強(qiáng)培訓(xùn)，提升我校教師整體 的教科研水平，我們采取了如下的培訓(xùn)方式：（1）組織課題組成員進(jìn)行理論培訓(xùn)。學(xué)校先后組織課題組教師通過對新課標(biāo)、建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計原理、發(fā)展性教學(xué)評價原理和方法以及與課題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研討，為教師參與研究，提供了理論支撐。（2）選派課題組成員參加省市各級和兄弟學(xué)校舉辦的各類課題研討活動的觀摩學(xué)習(xí)。如多次組織教師到安徽、咸寧、黃石、宜昌、仙桃等地以及省、市級各類教育教學(xué)觀摩共計50余人次，活動中使教師們不斷地開闊視野，拓寬思路，吸眾家所長為我所用。 （3）請專家、特級

57、教師和“名師”到學(xué)校進(jìn)行課題研究的指導(dǎo)。幾年來學(xué)校課題組針對課題研究中教師的困惑、課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面的相關(guān)問題先后邀請了葛聲海、桂賢娣、許功華、南飛和王世芳等市、區(qū)教科研專家“名師”，到校做現(xiàn)場報告和指導(dǎo)，為我校的課題研究工作解疑難，指方向。（4）以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研。課題研究工作以來，學(xué)校組織課題組教師圍繞課題實驗，通過人人上研究課，人人參與聽評課等方式，不斷總結(jié)課題研究經(jīng)驗，反思課題研究過程。近4年來，學(xué)校課題組教師主講的研究課近百節(jié)、學(xué)校先后編輯了優(yōu)秀數(shù)學(xué)案例集數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價表集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價成果集各一冊。同時一批青年教師在茁壯成長：王文雄、郭祥、張倩、

58、鄭婭妮、王雪麗、唐娟等教師分獲區(qū)級數(shù)學(xué)課“四優(yōu)”競賽一、二、三等獎。袁成彥等一百多名學(xué)生分獲區(qū)級以上數(shù)學(xué)競賽一、二、三等獎。2004年、2005年，我校數(shù)學(xué)組被評為區(qū)級先進(jìn)教研組。我校今年被評為區(qū)級科研先進(jìn)單位，區(qū)級課改先進(jìn)單位。六、思考1、素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的教育，而應(yīng)試教育則以升學(xué)考試為目的的畸形教育模式。素質(zhì)教育不是不要考試，而是要改革現(xiàn)行的考試制度和考試方法，使之更好地適應(yīng)未來的要求。特別要強(qiáng)調(diào)教育的公平性和受教育者的均等機(jī)會，為全體學(xué)生架起一座四通八達(dá)的“立交橋”，最大程度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。2、考試是學(xué)校教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是目前學(xué)?？疾榻逃?/p>

59、果的主要途徑。如何在考試中尊重學(xué)生的個體差異性，真正測量出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。這是每一個教育工作者需要考慮的問題?？荚嚫母锏膶嵸|(zhì)首先在于樹立現(xiàn)代的素質(zhì)教育評價觀念，充分發(fā)揮學(xué)生成績評價的教育功能。承認(rèn)學(xué)生評價的主體地位，倡導(dǎo)形成性評價，其次要確定符合素質(zhì)教育的評價內(nèi)容。還要采用與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價方法。素質(zhì)教育更要通過評價使學(xué)生了解自己，找出差距，以便努力學(xué)習(xí)。3、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價涉及面廣，評價過程操作工作量較大，對評價的具體操作方法還有侍于進(jìn)一步研究。4、如何進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),做到教育以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,面向全體學(xué)生。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價研究 作者：王玲麗 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2686 更新時間：2005-11-6 提到學(xué)習(xí)評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見以往的學(xué)習(xí)評價過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，而忽略形成性評價。受應(yīng)試教育觀念的長期影響，“分?jǐn)?shù)第一”的思想在學(xué)生、家長、教師的心目中根深蒂固，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生和教師沉重的負(fù)擔(dān)。 隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注