2021-2022學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊《短歌行》《歸園田居（其一）》教學教案設計

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1、《短歌行》《歸園田居（其一）》教學設計 教學目標 語言建構與運用 示范研讀，揣摩語言,理解《短歌行》的思想內容，背誦默寫這首詩；誦讀《歸園田居（其一）》，把握作品內容和詩人情感。 思維發(fā)展與提升 培養(yǎng)學生合作探究的能力，品味《短歌行》的特色；充分發(fā)揮想象力，感受《歸園田居（其一）》所描繪的田園好風光。 審美鑒賞與創(chuàng)造 體會曹操曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情；引導學生品味揣摩詩句，走近陶淵明，感受其人格魅力。 文化傳承與理解 探究曹操憂患意識中表現(xiàn)出來的積極人生態(tài)度；引導學生自主評價陶淵明的人生選擇，樹立生涯規(guī)劃觀。 教學重點 體會詩人曹操曲折表達自己渴望招納賢才

2、以建功立業(yè)的心情；引導學生品味揣摩詩句，走近陶淵明，感受其人格魅力。 教學難點 品味詩歌《短歌行》的語言，賞析詩歌的思想內容以及比興、典故等表達技巧；讓學生全面認識陶淵明的人生選擇，樹立自己的生涯規(guī)劃觀。 教學方法 示范研讀法、合作探究法、實踐法。 教學內容 古體詩鑒賞方法。 一、知人論世 1．古詩詞中常常寄寓著詩人對社會的思考和對人生的感悟。閱讀古體詩，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。 知人論世是中國古典文學批評中的重要觀念、重要方法，最早由孟子提出，出自《孟子萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！泵献诱J

3、為，文學作品和作家本人的生活、思想以及時代背景有著極為密切的關系，這一方法對后世的文學批評產生了深遠的影響。 這種詩歌解讀、欣賞方法，貴在聯(lián)系詩人、聯(lián)系全篇，建立豐富的讀解背景系統(tǒng)，然后以此觀照讀解某個作品，讀出詩人原意。運用知人論世的方法，要注意結合詩人當時的時代特征（時代風貌、文化思潮、審美趣味等）來理解詩歌的思想內容，要注意結合詩人的理想志趣、生活經(jīng)歷等來理解詩歌的思想感情。 2．曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》都是誕生在社會大動蕩的歷史時期，但具有不同的詩風。 《短歌行》的寫作背景有多種說法。在蘇軾《赤壁賦》中“橫槊賦詩”一語的基礎上，《三國演義》稱曹操在赤壁大戰(zhàn)前

4、吟誦這首“對酒當歌”，時間當在建安十三年（208年）末。這僅是小說家言。建安時期以“三曹”（曹操、曹丕和曹植）、“七子”（孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨）為代表的作家群，其作品具有“建安風骨”，剛健有力。曹操的《短歌行》深沉地抒發(fā)了心憂天下、渴望一統(tǒng)的豪情壯志，較為典型地體現(xiàn)了“建安風骨”的風格。 陶淵明處在老莊哲學思潮抬升的亂世，常常陷于入與出、憂與游的精神糾葛之中。東晉安帝義熙元年（405年），陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒，掛印回家，終老田園?！稓w園田居》組詩主要描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸，抒發(fā)歸隱后愉悅的心情。 2、 知人入

5、詩 1．導入：有人說他是“治世能臣，亂世奸雄”，也有人說他是“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，統(tǒng)一中國北方；“內興文學”，開創(chuàng)建安文學，他集“英雄”“梟雄”“奸雄”于一身，他就是被譽為“英雄詩人”的曹操。他的詩有文氣，有才氣，難得的是大氣，大氣之中有英雄豪氣，更有王者霸氣，詩中有這樣大氣魄的人并不多，袁枚說過“有天下第一等真情，方有天下第一等好詩”。今天我們來認真學習曹操的“以天下第一等好詩，抒天下第一等真情”的《短歌行》。 2．寫作背景：建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操酒宴文武百官，飲至半夜，忽聞烏鵲鳴叫，往南飛去，曹操有感橫槊賦詩《短歌

6、行》。 3．了解詩人生平：展示陶淵明生平，讓學生齊讀。 陶淵明（約365年—427年），字元亮，晚年更名為潛，別號五柳先生，世稱靖節(jié)先生，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉時期杰出的詩人、散文家，被譽為“隱逸詩人之宗”“田園詩派之鼻祖”。開創(chuàng)了田園詩，代表作有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等，共傳世詩125首、文12篇，被后人編為《陶淵明集》。史料記載：東晉時局動蕩，陶淵明從孝武帝太元十八年（393年）首次出仕做官，到義熙二年（406年）徹底告別仕途，其間一共十三年，有“五進五出”的經(jīng)歷：（1）公元393年，29歲出任江州祭酒，不久辭職；（2）公元398年，35歲

7、入荊州刺史兼江州刺史桓玄幕，次年冬以母喪辭職；（3）公元404年，40歲離家，入劉裕幕下任鎮(zhèn)軍參軍，不久隱居；（4）公元405年，41歲轉入建威將軍、江州刺史劉敬宣部任建威參軍，三月，隨劉敬宣離職而離職；（5）同年秋再度出仕，任彭澤縣令，81天后辭職歸隱。 陶淵明有“大濟蒼生”的壯志，但是東晉政治黑暗，陶淵明曾多次辭職，41歲時出任彭澤縣令，任職八十余天，恰逢督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應束帶見之”，陶淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒！”便辭官回鄉(xiāng)，歸隱田園，寫了大量田園詩，晚年他寫出了著名的《桃花源記并詩》，我們今天學習的這首詩寫于他辭官歸隱之后，反映了清閑的田園生活，表現(xiàn)了超俗不羈

8、的品質和閑適愉悅的心境。 三、反復誦讀 （一）自由朗讀，揣摩氣韻 朗讀提示：要注意到四言詩的整齊與短促，要有節(jié)奏與輕重，停頓與延長的變化，要讀出曹操的氣度，要讀出詩的韻味，讀出詩中的憂思與慷慨。 （二）小組互讀，通曉詩意 要求：學生以小組為單位，參看注解，互讀互譯，提出不懂之處，一起討論，仍不能解決的，提交老師。（小組交流。） 1．對酒當歌，人生幾何?。ǘ嗌伲? 2．青青子衿，悠悠我心。（我的心在不斷地思念） 3．明明如月，何時可掇？（拾取，摘?。? 4．越陌度阡，枉用相存。（屈駕來訪） 5．契闊談讌，心念舊恩。（聚散，這里指久別重逢） 6．山不厭高，海不厭深。（滿足） （

9、三）指名朗讀，師生點評 朗讀點撥：1．節(jié)拍：二二節(jié)拍；2．語調（句式）。 對酒/當歌，人生/幾何！↘譬如/朝露，去日/苦多。 慨當/以慷，憂思/難忘。何以/解憂？↗唯有/杜康。 明明/如月，何時/可掇？↗憂從/中來，不可/斷絕。 月明/星稀，烏鵲/南飛。繞樹/三匝，何枝/可依？↗ （四）老師范讀，體會詩情 （五）師生齊讀，讀出情意 有一個人對曹操詩中的慷慨悲涼體會特別深刻，那就是電視劇《三國演義》中飾演曹操的鮑國安。讓我們隨著他的歌聲再次走進詩人的內心世界，體會詩人的英雄氣概。播放鮑國安吟唱《短歌行》的視頻。我們雖然不會唱，但我們可以通過吟誦、演讀來再現(xiàn)詩人的情懷。請同學們先自由朗讀課文，等會請同學為我們展示，與鮑國安PK一下吧。學生配樂朗誦（音樂背景《英雄的黎明》）。最后齊讀課文，注意節(jié)奏、韻律，讀出作者從憂愁到激亢的情緒變化。