《小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究》開題報告

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1、小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究開題報告本課題小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究于2011年7月向?qū)殤?yīng)縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報立項，經(jīng)寶應(yīng)縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核，準(zhǔn)予立項，被列為寶應(yīng)縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題，現(xiàn)開始實施研究。一、問題的提出我縣這幾年在積極開展課堂有效教學(xué)活動，我校也推出了“三步六環(huán)”的教學(xué)模式，其中有一重要環(huán)節(jié)就是檢查預(yù)習(xí)，但是在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：認為預(yù)習(xí)是好習(xí)慣的學(xué)生占95，但不能堅持預(yù)習(xí)的也有80。大部分學(xué)生聲稱學(xué)習(xí)任務(wù)重，抽不出時間去預(yù)習(xí)；部分學(xué)生不知如何入手去預(yù)習(xí)；有些同學(xué)僅僅是為了應(yīng)付老師的檢查去預(yù)習(xí)，缺乏主動性?？偠灾?，目前學(xué)生的課前預(yù)習(xí)幾乎都是消

2、極被動的。即使有的同學(xué)愿意預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)也是淺嘗輒止。無論是上述何種形式的預(yù)習(xí)，效果都不是十分的明顯。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)生課上聽講的效率，改變被動學(xué)習(xí)的局面。既有助于學(xué)生更好地把握重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。那么針對小學(xué)英語學(xué)科，如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？什么時間預(yù)習(xí)？用什么方法預(yù)習(xí)？怎樣預(yù)習(xí)才有效？這些都是我們要思考的?；谝陨险J識，我們提出了小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究的研究課題。二、課題的核心概念及其界定中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動中，教師的準(zhǔn)備是備課，學(xué)生的準(zhǔn)備就是“

3、預(yù)習(xí)”。何謂預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是指教師在講課前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。課前預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將所學(xué)知識進行的自學(xué)?！邦A(yù)習(xí)”是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)的過程，是探究并體會的過程，是形成見解和成果的過程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過程。 “預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的

4、疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 在英語教學(xué)中，教師要有意識的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：預(yù)習(xí)其實質(zhì)是學(xué)生的一種主動自學(xué)，美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。” 認知心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的

5、過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調(diào)認識是一種主動積極而不斷建構(gòu)的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學(xué)習(xí)。1956年美國的心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必須經(jīng)過自己主動的探索和尋找，從而獲得知識的答案，那么想要不做被動的聽眾，而是自己主動去探索，對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)就顯得至關(guān)重要了。在布魯納提出認知策略的概念之后，心理學(xué)家們除了強調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力以外，還從認知策略的角度來解

6、釋學(xué)會學(xué)習(xí)的確是解決問題的有效策略。針對“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從各個學(xué)科領(lǐng)域探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等。在20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)得很好。但是當(dāng)堂訓(xùn)練與考試相似，由學(xué)生獨立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學(xué)習(xí)的高效。洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！毖笏疾环裾J在現(xiàn)有體制下學(xué)校對分?jǐn)?shù)的追求，他們說“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實背景下必須做到的，沒有分?jǐn)?shù)今天就過不了關(guān)，

7、追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實的必須，發(fā)展的必須?！钡白非蠓?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價。”在這一方面國內(nèi)做的好的當(dāng)屬著名教育家魏書生，魏書生的“六步自學(xué)法”享譽全國。魏書生曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼?，作為教師就要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本，而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣就是在發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另外，杜郎口中學(xué)的崔其升提出了 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。（三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預(yù)習(xí)展示反饋；六個環(huán)節(jié)

8、：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。）經(jīng)過一段時間的反復(fù)研究，杜郎口中學(xué)明確：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)前的教育界，對預(yù)習(xí)有著不同的認識：有的教師認為預(yù)習(xí)會使學(xué)生的思維定勢局限于課本，而沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊

9、成預(yù)習(xí)；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。國內(nèi)也已有一些小學(xué)在學(xué)生預(yù)習(xí)方面開展了一些研究，但他們研究的僅僅是語文、數(shù)學(xué)方面的。小學(xué)英語還是一門新課程，對“小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)有效策略”的研究還很少。很多人認為小學(xué)生尤其是低段學(xué)生思維能力還未成熟，不善于掌握語言規(guī)律，也缺乏預(yù)習(xí)的能力和意識。在小學(xué)英語的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為讓學(xué)生擁有堅固的基礎(chǔ)和靈活的語言運用技能，我們都會在課前作一番精心的設(shè)計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓

10、勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。2、課題研究的價值： 小學(xué)英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。 預(yù)習(xí)習(xí)慣是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，可以更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且大致找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難易點。當(dāng)老師講解時，學(xué)生就可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況聽講。這樣，學(xué)生能很快地理解教學(xué)內(nèi)容，縮短老

11、師的講解時間，減輕師生的課堂負擔(dān)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。因此，激發(fā)和鼓勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進取的基石。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點1、研究目標(biāo)： （1）、讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，首先在意識上有所重視。教師應(yīng)多用鼓勵的方法，讓學(xué)生從不自覺到自覺預(yù)習(xí)。 （2）、教師認真?zhèn)湔n，明確告訴學(xué)生應(yīng)該怎么有針對性的進行預(yù)習(xí)。不同的板塊需要不同的預(yù)習(xí)方法。讓學(xué)生由不懂得預(yù)習(xí)到了解預(yù)習(xí)的大概內(nèi)容。 （3）、學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對上課的內(nèi)容有所了解與掌握。讓學(xué)生真正懂得通過預(yù)習(xí)可以讓他的學(xué)習(xí)成績有所提高得到家長老師的賞識。 2、研究

12、內(nèi)容與重點： （1）、明確如何讓學(xué)生進行行之有效的課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在英語教學(xué)中提高認讀單詞能力、朗讀能力、閱讀能力、記憶能力等。研究如何讓學(xué)生做好課前延伸工作，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？什么時間預(yù)習(xí)？怎樣輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？ （2）、通過本課題研究，制定行之有效的方法，設(shè)計科學(xué)合理的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，家長的督促下長期堅持課前預(yù)習(xí)，并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 （3）、加強預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，積極有效的進行課前預(yù)習(xí)。 （4）、采取各種方法對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查評比。通過各種渠道的檢查，使學(xué)生真正學(xué)會自主預(yù)習(xí)。 （5）、教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的理解更深刻，使學(xué)生

13、將預(yù)習(xí)方法運用到課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中。五、課題研究的思路、過程與方法1、研究思路： （1）、細化預(yù)習(xí)內(nèi)容 在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時一定要要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。 （2）、明確預(yù)習(xí)要求 針對預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師必須提出明確的預(yù)習(xí)要求，使預(yù)習(xí)有章可循。而且預(yù)習(xí)要求必須合理、正確，有可操作性。 （3）、提供預(yù)習(xí)方法 在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供學(xué)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)有?？裳?，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。 （4）、認真貫徹課內(nèi)檢查 課前預(yù)習(xí)應(yīng)注重課內(nèi)檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學(xué)生充分感到預(yù)習(xí)是和書面作業(yè)同等重要的學(xué)習(xí)活動。 （5）、預(yù)習(xí)要持之以恒，

14、切忌半途而廢每節(jié)課前都要堅持預(yù)習(xí)，萬事開頭難，經(jīng)過最初的階段就會養(yǎng)成好習(xí)慣，嘗到甜頭。授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。2、實施過程：本課題研究，擬定為三年，分三個階段進行。 （1）、準(zhǔn)備階段（2012年1月2012年8月） 針對目前小學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況找出起點，把握研究方向。提出自己的實驗假設(shè)，完成實驗的總體設(shè)計。 （2）、中期實施階段（2012年9月2014年6月） 按實施方案進行，實驗中對學(xué)生的英語預(yù)習(xí)習(xí)慣進行跟蹤調(diào)查，作好統(tǒng)計、分析、整理工作。并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整作方式，及時反思存在問題，并作出調(diào)整。（3）、后期總結(jié)階段（2014年7月2014年12月） 根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和

15、調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)作好實驗工作，進一步完善實驗的作體系。分析各種數(shù)據(jù)，匯集資料，撰寫實驗報告。3、研究方法 （1）、文獻研究法：學(xué)習(xí)和應(yīng)用新課程理論理念指導(dǎo)研究活動，注意積累其他學(xué)校及個人的有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗作為本課題借鑒。 （2）、調(diào)查研究法：了解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，使研究具有針對性、實效性、可作性。 （3）、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。（4）、觀察法：在教學(xué)過程中，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況直接觀察、記錄、分析，予以正確引導(dǎo)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。六、主要

16、觀點與創(chuàng)新之處主要觀點：“英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！蹦敲慈绾卧谛W(xué)英語課堂短短的30-40分鐘內(nèi)，提高實效和學(xué)生的認知能力，提升學(xué)生綜合運用語言的能力呢？其中，課前預(yù)習(xí)起到了非常重要的作用。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒。我們知道，小學(xué)英語作為主課進入課堂的時間還不長，真正會自覺預(yù)習(xí)英語的學(xué)生很少。預(yù)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，處于起始地位。有些老師也知道預(yù)習(xí)的重要性，經(jīng)常會布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè),如簡單的說預(yù)習(xí)第幾單元哪一部分，但并沒有告訴學(xué)生具體怎么做，所以最終導(dǎo)致的結(jié)果是預(yù)習(xí)效果甚微。還有些學(xué)生即使預(yù)習(xí)了，但由于小學(xué)英語時

17、間緊，任務(wù)多，老師沒有時間檢查，長此下去學(xué)生就不能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，無法提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們要接受新的教育理論，嘗試新的教育方法，并結(jié)合本校實際情況進行研究、運用，挖掘?qū)W生潛能，真正讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，希望能取得行之有效的成果創(chuàng)新之處：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語時,對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要注意有一定地針對性。在小學(xué)階段讓學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，為將來的學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生充分地預(yù)習(xí)后，聽課就會目的明確，也就能有意識地有針對性地去獲取知識，有助于加快加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有理解，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)又是一種學(xué)習(xí)能力。它不僅能幫助學(xué)

18、生“學(xué)會”知識，更幫助學(xué)生“會學(xué)”知識。將預(yù)習(xí)技能不斷地訓(xùn)練、強化，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且大致找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難易點。當(dāng)老師講解時，學(xué)生就可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況聽講。這樣，學(xué)生能很快地理解教學(xué)內(nèi)容，縮短老師的講解時間，減輕師生的課堂負擔(dān)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。因此，激發(fā)和鼓勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進取的基石。七、課題研究的預(yù)計成果： 1、顯性成果：（1）、研究報告：小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實踐研究（2）、論文集、教案集、課堂教學(xué)實錄、有效預(yù)習(xí)方法手冊、階段性成果展示資料等。2、隱性成果：（1）

19、學(xué)生方面：學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍提高，掌握一些有效的預(yù)習(xí)方法；改變了學(xué)生過去被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者；使學(xué)生學(xué)得主動、生動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升，使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。（2）教師方面：英語教學(xué)與能力得到提高，掌握許多教學(xué)方法；通過實驗，結(jié)合我?！叭搅h(huán)”的教學(xué)模式，來真正探索出適用于我校小學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)習(xí)成績的提高。 八、 完成研究任務(wù)的可行性分析1、能力保障： （1）、課題組的核心成員本課

20、題組的核心成員都是十多年從事一線教學(xué)的教壇新秀，骨干教師，對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都有很深的研究。他們關(guān)注教育科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并撰寫多篇教育教學(xué)論文。具有一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，為研究課堂教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。各人都是一線教學(xué)教師，研究的課題是大家遇到的問題，并且有了一些體會和經(jīng)驗，對本課題的研究具備一定的基礎(chǔ)。（2）、課題組人員情況及分工三、四、五、六年級英語教師負責(zé)各自所教年級的學(xué)生， 都是本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研究工作。課題組成員及分工：課題組組長（負責(zé)人） 芮菡 在本課題研究中負責(zé)組織工作，制定總體研究計劃、各階段的實驗、研

21、究方案及撰寫調(diào)查報告和結(jié)題報告。課題組成員, 在本課題研究中負責(zé)課題實驗，制定調(diào)查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。2、時間、設(shè)備和研究經(jīng)費保障：研究時間為三年，實驗教師全部是一線教師，他們都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工作。我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設(shè)備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學(xué)實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。研究經(jīng)費采取學(xué)校和個人相結(jié)合原則，保證實驗進行到底。以上是我對本課題的一些想法，有不對的或還需改進的地方，請個位老師多提寶貴經(jīng)驗。7