《小學英語有效預習策略實踐研究》開題報告

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1、《小學英語有效預習策略實踐研究》開題報告 本課題《小學英語有效預習策略實踐研究》于2011年7月向寶應縣教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報立項，經(jīng)寶應縣教育科學規(guī)劃領導小組審核，準予立項，被列為寶應縣教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題，現(xiàn)開始實施研究。 一、問題的提出 我縣這幾年在積極開展課堂有效教學活動，我校也推出了“三步六環(huán)”的教學模式，其中有一重要環(huán)節(jié)就是檢查預習，但是在調查研究中發(fā)現(xiàn)：認為預習是好習慣的學生占95％，但不能堅持預習的也有80％。大部分學生聲稱學習任務重，抽不出時間去預習；部分學生不知如何入手去預習；有些同學僅僅是為了應付老師的檢查去預習，缺乏主動性。總而言之，

2、目前學生的課前預習幾乎都是消極被動的。即使有的同學愿意預習，這種預習也是淺嘗輒止。無論是上述何種形式的預習，效果都不是十分的明顯。 有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習的局面。既有助于學生更好地把握重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。那么針對小學英語學科，如何讓學生預習？預習什么內容？什么時間預習？用什么方法預習？怎樣預習才有效？這些都是我們要思考的。基于以上認識，我們提出了《小學英語有效預習策略實踐研究》的研究課題。 二、課題的核心概念及其界定 中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在教

3、學活動中，教師的準備是備課，學生的準備就是“預習”。 何謂預習，預習是指教師在講課前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。 “預習”是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構的開始，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當?shù)姆椒▽W習的過程，是探究并體會的過程，是形成見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。 “預習”是一種良好的學習習慣, 通過預習，學生可

4、以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好準備。預習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 在英語教學中，教師要有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。 三、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值 1、同一研究領域現(xiàn)狀： 預習其實質是學生的一種主動自學，美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W習應以自

5、主學習的潛能發(fā)揮為基礎。” 認知心理學認為，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。建構主義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調認識是一種主動積極而不斷建構的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學習。1956年美國的心理學家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”的模式，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學習內容。也就是說，學生在學習情境中必須經(jīng)過自己主動的探索和尋找，從而獲得知識的答案，那么想要不做被動的聽眾，而是自己主動去探索，對學生來說，課前預習就顯得至關重要了。在布魯納提出

6、認知策略的概念之后，心理學家們除了強調培養(yǎng)自學能力以外，還從認知策略的角度來解釋學會學習的確是解決問題的有效策略。 針對“課前預習”，許多教師從各個學科領域探尋了預習的意義、方法和策略等。在20世紀90年代，江蘇洋思中學創(chuàng)設的“先學后教、當堂訓練”教學模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學，甚至可以學得很好。但是當堂訓練與考試相似，由學生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學習的高效。洋思人認為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！毖笏疾环裾J在現(xiàn)有體制下

7、學校對分數(shù)的追求，他們說“追求分數(shù)是現(xiàn)實背景下必須做到的，沒有分數(shù)今天就過不了關，追求分數(shù)是生存的必須，現(xiàn)實的必須，發(fā)展的必須?！钡白非蠓謹?shù)必須科學合理，不能以犧牲學生的身心健康為代價?！? 在這一方面國內做的好的當屬著名教育家魏書生，魏書生的“六步自學法”享譽全國。魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸張了點，但至少說明了一個道理：學生是有自求得知能力的?！币虼?，作為教師就要注重學生自學能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學習的資本，而培養(yǎng)學生預習習慣就是在發(fā)展學生的自學能力。另外，杜郎口中學的崔其升提出了 “三三

8、六”自主學習模式。（三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預習——展示——反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。）經(jīng)過一段時間的反復研究，杜郎口中學明確：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。經(jīng)過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。 當前的教育界，對預習有著不同的認識：有

9、的教師認為預習會使學生的思維定勢局限于課本，而沒有經(jīng)過預習的課堂，更能閃現(xiàn)學生的思維火花，所以不贊成預習；有的教師著眼于“培養(yǎng)學生學會學習”，提倡學生預習；也有的教師持中立態(tài)度。國內也已有一些小學在學生預習方面開展了一些研究，但他們研究的僅僅是語文、數(shù)學方面的。小學英語還是一門新課程，對“小學英語課前預習有效策略”的研究還很少。很多人認為小學生尤其是低段學生思維能力還未成熟，不善于掌握語言規(guī)律，也缺乏預習的能力和意識。在小學英語的教學中，大多數(shù)學生沒有預習的習慣。為讓學生擁有堅固的基礎和靈活的語言運用技能，我們都會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的

10、知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。 2、課題研究的價值： 小學英語課程的總目標是使學生發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。 預習習慣是良好的學習習慣和有效的學習策略，可以更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，即學會如何學習，為終身學習創(chuàng)造條件。學生通過預習，熟悉教學內容

11、，并且大致找出預習內容中的難易點。當老師講解時，學生就可以根據(jù)自己預習的情況聽講。這樣，學生能很快地理解教學內容，縮短老師的講解時間，減輕師生的課堂負擔，為豐富教學內容奠定基礎，提高教學效率。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的基石。 四、課題研究的目標、內容與重點 1、研究目標： （1）、讓學生了解預習的重要性，首先在意識上有所重視。教師應多用鼓勵的方法，讓學生從不自覺到自覺預習。 （2）、教師認真?zhèn)湔n，明確告訴學生應該怎么有針對性的進行預習。不同的板塊需要不同的預習方法。讓學生由不懂得預習到了解預習

12、的大概內容。 （3）、學生通過課前預習，對上課的內容有所了解與掌握。讓學生真正懂得通過預習可以讓他的學習成績有所提高得到家長老師的賞識。 2、研究內容與重點： （1）、明確如何讓學生進行行之有效的課前預習。通過課前預習讓學生在英語教學中提高認讀單詞能力、朗讀能力、閱讀能力、記憶能力等。研究如何讓學生做好課前延伸工作，預習什么內容？什么時間預習？怎樣輔導學生預習？ （2）、通過本課題研究，制定行之有效的方法，設計科學合理的預習提綱，使學生在老師的指導下，家長的督促下長期堅持課前預習，并形成良好的預習習慣。 （3）、加強預習方法指導，使學生掌握正確的預習方法，積

13、極有效的進行課前預習。 （4）、采取各種方法對學生的預習情況進行檢查評比。通過各種渠道的檢查，使學生真正學會自主預習。 （5）、教師輔導學生學會預習，讓學生對預習的理解更深刻，使學生將預習方法運用到課內外閱讀學習中。 五、課題研究的思路、過程與方法 1、研究思路： （1）、細化預習內容 在布置預習內容時一定要要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。 （2）、明確預習要求 針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求，使預習有章可循。而且預習要求必須合理、正確，有可操作性。 （3）、提供預習方法 在培養(yǎng)預習習慣的起

14、始階段，要注意提供學習方法，使預習有模可循，并針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。 （4）、認真貫徹課內檢查 課前預習應注重課內檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學生充分感到預習是和書面作業(yè)同等重要的學習活動。 （5）、預習要持之以恒，切忌半途而廢 每節(jié)課前都要堅持預習，萬事開頭難，經(jīng)過最初的階段就會養(yǎng)成好習慣，嘗到甜頭。授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。 2、實施過程： 本課題研究，擬定為三年，分三個階段進行。 （1）、準備階段（2012年1月——2012年8月） 針對目前小學生課前預習狀況找出起點，把握研

15、究方向。提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。 （2）、中期實施階段（2012年9月——2014年6月） 按實施方案進行，實驗中對學生的英語預習習慣進行跟蹤調查，作好統(tǒng)計、分析、整理工作。并根據(jù)實際情況不斷調整作方式，及時反思存在問題，并作出調整。 （3）、后期總結階段（2014年7月——2014年12月） 根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調整的實驗方案，繼續(xù)作好實驗工作，進一步完善實驗的作體系。分析各種數(shù)據(jù)，匯集資料，撰寫實驗報告。 3、研究方法 （1）、文獻研究法：學習和應用新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關外語教學成功經(jīng)驗的材料，

16、并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。 （2）、調查研究法：了解當前小學英語教學的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，使研究具有針對性、實效性、可作性。 （3）、經(jīng)驗總結法：對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結及論文、實驗報告。 （4）、觀察法：在教學過程中，對學生的預習情況直接觀察、記錄、分析，予以正確引導，有效地提高教學質量。 六、主要觀點與創(chuàng)新之處 主要觀點： “英語學習的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，為終身學習奠定基礎。”那么如何在小學英語課堂短短的30--40分鐘內，提高實效和學生的認知能力，提升學生綜合運用語

17、言的能力呢？其中，課前預習起到了非常重要的作用。這就要求學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，并持之以恒。 我們知道，小學英語作為主課進入課堂的時間還不長，真正會自覺預習英語的學生很少。預習，作為學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，處于起始地位。有些老師也知道預習的重要性，經(jīng)常會布置一些預習的作業(yè),如簡單的說預習第幾單元哪一部分，但并沒有告訴學生具體怎么做，所以最終導致的結果是預習效果甚微。還有些學生即使預習了，但由于小學英語時間緊，任務多，老師沒有時間檢查，長此下去學生就不能形成良好的預習習慣，無法提高學習效率。因此，我們要接受新的教育理論，嘗試新的教育方法，并結合本校實際情況進行研究、運用，挖掘學生潛能

18、，真正讓學生“學會學習”，希望能取得行之有效的成果 創(chuàng)新之處： 在小學階段學習英語時,對學生預習習慣培養(yǎng)要注意有一定地針對性。在小學階段讓學生逐步培養(yǎng)良好的預習習慣，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學風，為將來的學習打下結實的基礎。預習是學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學生充分地預習后，聽課就會目的明確，也就能有意識地有針對性地去獲取知識，有助于加快加深學生對學習內容有理解，提高學習效率。預習又是一種學習能力。它不僅能幫助學生“學會”知識，更幫助學生“會學”知識。將預習技能不斷地訓練、強化，最終養(yǎng)成預習習慣。學生通過預習，熟悉教學內容，并且大致找出預習內容中的難易點。當老師講解時，學生就可以根據(jù)

19、自己預習的情況聽講。這樣，學生能很快地理解教學內容，縮短老師的講解時間，減輕師生的課堂負擔，為豐富教學內容奠定基礎，提高教學效率。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的基石。 七、課題研究的預計成果： 1、顯性成果： （1）、研究報告：《小學英語有效預習策略實踐研究》 （2）、論文集、教案集、課堂教學實錄、有效預習方法手冊、階段性成果展示資料等。 2、隱性成果： （1）學生方面：學習興趣、積極性普遍提高，掌握一些有效的預習方法；改變了學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者；使學生學

20、得主動、生動，培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣；學習的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升，使學生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。 （2）教師方面：英語教學與能力得到提高，掌握許多教學方法；通過實驗，結合我校“三步六環(huán)”的教學模式，來真正探索出適用于我校小學英語課堂教學的教學模式，優(yōu)化英語課堂教學的結構，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學習成績的提高。 八、 完成研究任務的可行性分析 1、能力保障： （1）、課題組的核心成員 本課題組的核心成員都是十多年從事一線教學的教壇新秀，骨干教師，對于小學生的英語學習都有很深的研究。他們關注教育科學研究，經(jīng)常反思自

21、己的教育教學，并撰寫多篇教育教學論文。具有一定的教育學和心理學知識，為研究課堂教學奠定了理論基礎。各人都是一線教學教師，研究的課題是大家遇到的問題，并且有了一些體會和經(jīng)驗，對本課題的研究具備一定的基礎。 （2）、課題組人員情況及分工 三、四、五、六年級英語教師負責各自所教年級的學生， 都是本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研究工作。 課題組成員及分工： 課題組組長（負責人） 芮菡 在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的實驗、研究方案及撰寫調查報告和結題報告。 課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫

22、各階段試驗研究報告。 課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實踐能力現(xiàn)狀調查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。 2、時間、設備和研究經(jīng)費保障： 研究時間為三年，實驗教師全部是一線教師，他們都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工作。我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。 研究經(jīng)費采取學校和個人相結合原則，保證實驗進行到底。 以上是我對本課題的一些想法，有不對的或還需改進的地方，請個位老師多提寶貴經(jīng)驗。 7