《小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究》開題報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究開題報(bào)告本課題小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究于2011年7月向?qū)殤?yīng)縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)立項(xiàng)，經(jīng)寶應(yīng)縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核，準(zhǔn)予立項(xiàng)，被列為寶應(yīng)縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題，現(xiàn)開始實(shí)施研究。一、問(wèn)題的提出我縣這幾年在積極開展課堂有效教學(xué)活動(dòng)，我校也推出了“三步六環(huán)”的教學(xué)模式，其中有一重要環(huán)節(jié)就是檢查預(yù)習(xí)，但是在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為預(yù)習(xí)是好習(xí)慣的學(xué)生占95，但不能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的也有80。大部分學(xué)生聲稱學(xué)習(xí)任務(wù)重，抽不出時(shí)間去預(yù)習(xí)；部分學(xué)生不知如何入手去預(yù)習(xí)；有些同學(xué)僅僅是為了應(yīng)付老師的檢查去預(yù)習(xí)，缺乏主動(dòng)性?？偠灾壳皩W(xué)生的課前預(yù)習(xí)幾乎都是消極被動(dòng)的。即使有的同學(xué)愿意預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)也是淺嘗輒止。無(wú)論是上述何種形式的預(yù)習(xí)，效果都不是十分的明顯。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生課上聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。既有助于學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。那么針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，如何讓學(xué)生預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？什么時(shí)間預(yù)習(xí)？用什么方法預(yù)習(xí)？怎樣預(yù)習(xí)才有效？這些都是我們要思考的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出了小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究的研究課題。二、課題的核心概念及其界定中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的準(zhǔn)備是備課，學(xué)生的準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。何謂預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是指教師在講課前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)?！邦A(yù)習(xí)”是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)文本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。搞好預(yù)習(xí)是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素，其重要性不言而喻。有效預(yù)習(xí)的過(guò)程,是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)多種途徑嘗試解決問(wèn)題并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)的過(guò)程，是探究并體會(huì)的過(guò)程，是形成見解和成果的過(guò)程,也是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 “預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為他們接下來(lái)有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：預(yù)習(xí)其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的一種主動(dòng)自學(xué)，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！?認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個(gè)“獨(dú)立的變量”，反對(duì)傳統(tǒng)上把兒童看成是一個(gè)依賴的變量。一再?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)積極而不斷建構(gòu)的活動(dòng)，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。1956年美國(guó)的心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式，教師不把知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必須經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的探索和尋找，從而獲得知識(shí)的答案，那么想要不做被動(dòng)的聽眾，而是自己主動(dòng)去探索，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)就顯得至關(guān)重要了。在布魯納提出認(rèn)知策略的概念之后，心理學(xué)家們除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力以外，還從認(rèn)知策略的角度來(lái)解釋學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的確是解決問(wèn)題的有效策略。針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等。在20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績(jī)，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)得很好。但是當(dāng)堂訓(xùn)練與考試相似，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來(lái)學(xué)習(xí)的高效。洋思人認(rèn)為“課改的目的是課堂效益的最大化，將課堂變成師生高效發(fā)展的課堂，共贏的課堂?！毖笏疾环裾J(rèn)在現(xiàn)有體制下學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，他們說(shuō)“追求分?jǐn)?shù)是現(xiàn)實(shí)背景下必須做到的，沒有分?jǐn)?shù)今天就過(guò)不了關(guān)，追求分?jǐn)?shù)是生存的必須，現(xiàn)實(shí)的必須，發(fā)展的必須?！钡白非蠓?jǐn)?shù)必須科學(xué)合理，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)?！痹谶@一方面國(guó)內(nèi)做的好的當(dāng)屬著名教育家魏書生，魏書生的“六步自學(xué)法”享譽(yù)全國(guó)。魏書生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個(gè)比例也許是夸張了點(diǎn)，但至少說(shuō)明了一個(gè)道理：學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼?，作為教師就要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本，而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣就是在發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另外，杜郎口中學(xué)的崔其升提出了 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。（三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)展示反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)研究，杜郎口中學(xué)明確：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)前的教育界，對(duì)預(yù)習(xí)有著不同的認(rèn)識(shí)：有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生的思維定勢(shì)局限于課本，而沒有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊成預(yù)習(xí)；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。國(guó)內(nèi)也已有一些小學(xué)在學(xué)生預(yù)習(xí)方面開展了一些研究，但他們研究的僅僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方面的。小學(xué)英語(yǔ)還是一門新課程，對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)有效策略”的研究還很少。很多人認(rèn)為小學(xué)生尤其是低段學(xué)生思維能力還未成熟，不善于掌握語(yǔ)言規(guī)律，也缺乏預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為讓學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用技能，我們都會(huì)在課前作一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時(shí)間畢竟有限，而教材的知識(shí)量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫，而且效果也未必會(huì)理想。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。2、課題研究的價(jià)值： 小學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。 預(yù)習(xí)習(xí)慣是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，可以更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且大致找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難易點(diǎn)。當(dāng)老師講解時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況聽講。這樣，學(xué)生能很快地理解教學(xué)內(nèi)容，縮短老師的講解時(shí)間，減輕師生的課堂負(fù)擔(dān)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的基石。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1、研究目標(biāo)： （1）、讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的重要性，首先在意識(shí)上有所重視。教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生從不自覺到自覺預(yù)習(xí)。 （2）、教師認(rèn)真?zhèn)湔n，明確告訴學(xué)生應(yīng)該怎么有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)。不同的板塊需要不同的預(yù)習(xí)方法。讓學(xué)生由不懂得預(yù)習(xí)到了解預(yù)習(xí)的大概內(nèi)容。 （3）、學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)上課的內(nèi)容有所了解與掌握。讓學(xué)生真正懂得通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓他的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高得到家長(zhǎng)老師的賞識(shí)。 2、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)： （1）、明確如何讓學(xué)生進(jìn)行行之有效的課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中提高認(rèn)讀單詞能力、朗讀能力、閱讀能力、記憶能力等。研究如何讓學(xué)生做好課前延伸工作，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？什么時(shí)間預(yù)習(xí)？怎樣輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？ （2）、通過(guò)本課題研究，制定行之有效的方法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)的督促下長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 （3）、加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，積極有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。 （4）、采取各種方法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查評(píng)比。通過(guò)各種渠道的檢查，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。 （5）、教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解更深刻，使學(xué)生將預(yù)習(xí)方法運(yùn)用到課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中。五、課題研究的思路、過(guò)程與方法1、研究思路： （1）、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容 在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要要循序漸進(jìn)，由淺入深，以解決下堂課的重難點(diǎn)為主。 （2）、明確預(yù)習(xí)要求 針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師必須提出明確的預(yù)習(xí)要求，使預(yù)習(xí)有章可循。而且預(yù)習(xí)要求必須合理、正確，有可操作性。 （3）、提供預(yù)習(xí)方法 在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段，要注意提供學(xué)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)有?？裳?，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。 （4）、認(rèn)真貫徹課內(nèi)檢查 課前預(yù)習(xí)應(yīng)注重課內(nèi)檢查，檢查后要給予正確評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分感到預(yù)習(xí)是和書面作業(yè)同等重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （5）、預(yù)習(xí)要持之以恒，切忌半途而廢每節(jié)課前都要堅(jiān)持預(yù)習(xí)，萬(wàn)事開頭難，經(jīng)過(guò)最初的階段就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，嘗到甜頭。授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。2、實(shí)施過(guò)程：本課題研究，擬定為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行。 （1）、準(zhǔn)備階段（2012年1月2012年8月） 針對(duì)目前小學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況找出起點(diǎn)，把握研究方向。提出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。 （2）、中期實(shí)施階段（2012年9月2014年6月） 按實(shí)施方案進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行跟蹤調(diào)查，作好統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整作方式，及時(shí)反思存在問(wèn)題，并作出調(diào)整。（3）、后期總結(jié)階段（2014年7月2014年12月） 根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)作好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的作體系。分析各種數(shù)據(jù)，匯集資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3、研究方法 （1）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)和應(yīng)用新課程理論理念指導(dǎo)研究活動(dòng)，注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。 （2）、調(diào)查研究法：了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析找出共性問(wèn)題，使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可作性。 （3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過(guò)程中的具體情況及時(shí)歸納和分析，找出解決問(wèn)題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（4）、觀察法：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況直接觀察、記錄、分析，予以正確引導(dǎo)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。六、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！蹦敲慈绾卧谛W(xué)英語(yǔ)課堂短短的30-40分鐘內(nèi)，提高實(shí)效和學(xué)生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？其中，課前預(yù)習(xí)起到了非常重要的作用。這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒。我們知道，小學(xué)英語(yǔ)作為主課進(jìn)入課堂的時(shí)間還不長(zhǎng)，真正會(huì)自覺預(yù)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生很少。預(yù)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，處于起始地位。有些老師也知道預(yù)習(xí)的重要性，經(jīng)常會(huì)布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè),如簡(jiǎn)單的說(shuō)預(yù)習(xí)第幾單元哪一部分，但并沒有告訴學(xué)生具體怎么做，所以最終導(dǎo)致的結(jié)果是預(yù)習(xí)效果甚微。還有些學(xué)生即使預(yù)習(xí)了，但由于小學(xué)英語(yǔ)時(shí)間緊，任務(wù)多，老師沒有時(shí)間檢查，長(zhǎng)此下去學(xué)生就不能形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。因此，我們要接受新的教育理論，嘗試新的教育方法，并結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行研究、運(yùn)用，挖掘?qū)W生潛能，真正讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，希望能取得行之有效的成果創(chuàng)新之處：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要注意有一定地針對(duì)性。在小學(xué)階段讓學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生充分地預(yù)習(xí)后，聽課就會(huì)目的明確，也就能有意識(shí)地有針對(duì)性地去獲取知識(shí)，有助于加快加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有理解，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)又是一種學(xué)習(xí)能力。它不僅能幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。將預(yù)習(xí)技能不斷地訓(xùn)練、強(qiáng)化，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且大致找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難易點(diǎn)。當(dāng)老師講解時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況聽講。這樣，學(xué)生能很快地理解教學(xué)內(nèi)容，縮短老師的講解時(shí)間，減輕師生的課堂負(fù)擔(dān)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的基石。七、課題研究的預(yù)計(jì)成果： 1、顯性成果：（1）、研究報(bào)告：小學(xué)英語(yǔ)有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究（2）、論文集、教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、有效預(yù)習(xí)方法手冊(cè)、階段性成果展示資料等。2、隱性成果：（1）學(xué)生方面：學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍提高，掌握一些有效的預(yù)習(xí)方法；改變了學(xué)生過(guò)去被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識(shí)、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者；使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績(jī)穩(wěn)步上升，使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。（2）教師方面：英語(yǔ)教學(xué)與能力得到提高，掌握許多教學(xué)方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合我?！叭搅h(huán)”的教學(xué)模式，來(lái)真正探索出適用于我校小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。 八、 完成研究任務(wù)的可行性分析1、能力保障： （1）、課題組的核心成員本課題組的核心成員都是十多年從事一線教學(xué)的教壇新秀，骨干教師，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有很深的研究。他們關(guān)注教育科學(xué)研究，經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，并撰寫多篇教育教學(xué)論文。具有一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，為研究課堂教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。各人都是一線教學(xué)教師，研究的課題是大家遇到的問(wèn)題，并且有了一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課題的研究具備一定的基礎(chǔ)。（2）、課題組人員情況及分工三、四、五、六年級(jí)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)各自所教年級(jí)的學(xué)生， 都是本課題研究的參加者，都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程，完成課題的研究工作。課題組成員及分工：課題組組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人） 芮菡 在本課題研究中負(fù)責(zé)組織工作，制定總體研究計(jì)劃、各階段的實(shí)驗(yàn)、研究方案及撰寫調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。課題組成員, 在本課題研究中負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)，制定調(diào)查問(wèn)卷及測(cè)試量表，撰寫各階段試驗(yàn)研究報(bào)告。課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語(yǔ)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測(cè)試 ,教育對(duì)策的研究、實(shí)驗(yàn)均由全組成員參與進(jìn)行。2、時(shí)間、設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)保障：研究時(shí)間為三年，實(shí)驗(yàn)教師全部是一線教師，他們都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過(guò)程，完成研究工作。我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設(shè)備齊全的多媒體教室、語(yǔ)音室，可供進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究；可在配置高檔的電腦室進(jìn)行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。研究經(jīng)費(fèi)采取學(xué)校和個(gè)人相結(jié)合原則，保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。以上是我對(duì)本課題的一些想法，有不對(duì)的或還需改進(jìn)的地方，請(qǐng)個(gè)位老師多提寶貴經(jīng)驗(yàn)。7