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1、《口語交際小兔運南瓜》片斷賞析
出示本課情境圖
師如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜運回家？課件出示辦法二字學(xué)生先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。
生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。
師哪只小兔來說說自己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友
都能獲得聰明兔的稱號。
生踴躍舉手，爭著向老師、同學(xué)匯報。
生1我請騎車的過路人幫忙運。
師這種辦法是請別人幫忙。
真不錯！還有其它的辦法嗎？語調(diào)上揚，態(tài)度親切
生有，有。
生2我自己抱著回家，還可以背著回家。
師你可真是個小力士’?。∩?。
生3我用電動玩具車運南瓜回家。
師你的玩具車可真大呀！生
2、4我把大南瓜立起來，滾著往前走。
師噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！師生笑。
生5我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。
師還有其他的辦法嗎？生我有，我有。
生6我會找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。
師這兩種辦法都是自己克服困難運，不過挺費勁的，還有更巧妙的辦
法嗎？生7我向別人借車運大南瓜。
師插話向誰借車？借什么車？生7我向鄰居借車，有小貨車最好，推
車也行。
師先求助別人，再自己運。
師點頭。
生8我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運回家。
師很有創(chuàng)意。
生9我要請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。
師你們真棒！比老師多想出了4種辦法
3、。
我把掌聲送給你們，向你們學(xué)習(xí)。
師鼓掌。
生個個喜笑顏開。
師九種辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交
流交流自己的看法。
生各抒己見。
師誰先說？評點得好的小朋友可得到聰明兔的稱號，誰的辦法被評為
好辦法的小朋友就能得到大南瓜，說明你把南瓜運回家了。
生爭先恐后紛紛舉手。
生1我覺得用抱或者背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。
第4種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方便。
師對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。
生2我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。
師如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。
生3用氣球運南瓜的辦法好，很
4、省力。
許多生不好，不好。
師為什么不好？生4萬一氣球撞到樹或者被什么東西給扎了就會爆炸，
南瓜就會掉下來摔破，那就白費力氣了。
師看來這辦法還不容易實施呢。
生笑。
生5電動玩具車那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生6急忙說我的電
動玩具車是超大的，能載南瓜。
生5噢，那這個辦法也很省力。
師我同意你的看法。
生5很高興。
生7我覺得第5種和第6種辦法不好，小兔小，南瓜大，能搬得動嗎？
還是請騎車的過路人幫忙運的辦法好。
師遇到困難，能請別人幫忙也是可以的。
生8我覺得第7種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小
熊、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，‘人多力量
5、大’，能把它抬回家。
師你們同意嗎？
生齊答同意。
師你們說得真好。
我要把4個大南瓜送給這4位想出辦法的小朋友，祝賀他們把大南瓜
成功地運回家。
還要把聰明兔獎給這幾位評得好的小朋友。
生露出羨慕的神情，齊鼓掌。
師小結(jié)；小兔是一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的小朋友也愛
動腦，能想出許多運南瓜的辦法，真了不起！
【教學(xué)反思】
《小兔運南瓜》一課是口語交際課。
在口語交際課中，要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動
參與，主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主體，調(diào)動學(xué)
生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來。
因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，
6、鼓勵他們想說就說，
想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主、和諧的
口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。
我還以聰明兔、大南瓜為誘餌，讓學(xué)生展開看、想、講、說、問、評、
演的競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組
里再說、再交流討論。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，
使學(xué)生的思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的面與量。
學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。
因而，我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法、評點辦法說得好都獎給聰明兔，想出好辦法的小朋友還能得到大南瓜，
7、表演得好還有小兔表演獎。
激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，
處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。
這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲
得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
【評析】
好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者。
口語交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把
握能力及知識水平等。
本課例中，教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，起到引導(dǎo)者、把
握者和參與思考者的角色，把課堂有機地分成三個階段問題引入思考---在
回答中思考---師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。
特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予
普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會，有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極
性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點，也
給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。
評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向
更高的層次，做到有普及有提高，符合了學(xué)生思維的成長特點，突破教學(xué)
難點。
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《口語交際小兔運南瓜》片斷賞析
