《《濟(jì)南的冬天》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(XX版七年級(jí)上冊(cè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《濟(jì)南的冬天》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(XX版七年級(jí)上冊(cè))（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、精美文檔 濟(jì)南的冬天 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(XX版七年級(jí)上冊(cè)) 教學(xué)目標(biāo) 1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。 2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。 3、找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。 教學(xué)重點(diǎn) 找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。 教學(xué)難點(diǎn) 感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、投影儀 教 學(xué) 過 程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 這幅對(duì)聯(lián)說的是哪個(gè)城市的風(fēng)光？ 四面荷花三面柳 一城山色半城湖 -清代詩人劉風(fēng)浩 今天，就讓我們一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天去見證老舍先生的評(píng)判。 二、老舍及其創(chuàng)作 1看課文解釋后補(bǔ)充： 老舍的主要作品有小說駱駝
2、祥子，話劇茶館等，寫該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。 三、整體感知，理清思路 1聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。 2師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段 濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的? 【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺】 3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個(gè)合適的名字嗎？ 1、2、 3、4、 四、體味美 1
3、、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？ 2、推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。 例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。 這句話含有兩個(gè)比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀 五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法。 （一）齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。 1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？ 2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應(yīng)的例子。 4、本段最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ （二）濟(jì)南的雪
4、一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。 （三）吟詠體味第3語段。 六、小結(jié)，練習(xí) 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與春在寫法上的對(duì)比閱讀。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情 1默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。 在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。 （投影顯示）如： （1）組： 甲：這一圈小山
5、在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。 （2）組： 甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。 乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。 （3）組： 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！ 乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。 教師點(diǎn)撥、明確： （1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里
6、承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。 （2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。 （3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及
7、的。 2訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。 提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。 3本文語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。 思考： （1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥幔繛槭裁?？ （2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？ 學(xué)生回答，教師明確： （1）不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)
8、南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。 （2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。 4誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段，男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學(xué)讀寫水色的第5語段。 三、對(duì)比閱讀 思考：濟(jì)南的冬天在寫法上與朱自清先生的春有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。 提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征。春一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅
9、畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而濟(jì)南的冬天同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。 四、課堂小結(jié) 濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì)的。但老舍先生不會(huì)，誰讓他是丹青高手呢！ 修正策略 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南?！苯裉?，就讓我們
10、一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天去見證老舍先生的評(píng)判。 二、老舍及其創(chuàng)作 1看課文解釋后補(bǔ)充： 老舍的主要作品有小說駱駝祥子，話劇茶館等，寫該文時(shí)，作者就在山東濟(jì)南任教。 2.解題 三、整體感知，理清思路 1聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文：題目限制了地方和時(shí)令，濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。 2師生互動(dòng)，評(píng)點(diǎn)第一段 濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的? 【補(bǔ)充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺】 3.老舍先生主要寫了哪些景物來組
11、合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個(gè)合適的名字嗎？ 1、2、 3、4、 四、體味美 1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點(diǎn)？ 2、推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。 例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。 這句話含有兩個(gè)比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀 五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法 1齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。 （1）全段的中心句是： （2）全段的層次劃分是： （3）全段寫“小雪”之
12、美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是： （4）文中的動(dòng)詞用得好，如： （5）文中的色彩詞用得好，如： （6）文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢？ （7）主要運(yùn)用了什么修辭方法？ （8）你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)？ 明確： （1）最妙是下點(diǎn)小雪呀。 （2）全段分為三層：小雪呀/看吧粉色/就是 （3）矮松山尖草色陽光 （4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。 （5）青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。 （6）化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。 （7）主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。 （8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好
13、首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。 2濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。 3吟詠體味第3語段。 六、小結(jié)，練習(xí) 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與春在寫法上的對(duì)比閱讀。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情 1默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。 在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一
14、般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。 （投影顯示）如： （1）組： 甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。” 乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。 （2）組： 甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。 乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。 （3）組： 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！ 乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。 教師點(diǎn)撥、明確： （1）組甲句中把老城四周的小山新
15、巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。 （2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。 （3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著
16、春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。 2訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。 提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。 3本文語言樸實(shí)清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。 思考： （1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？ （2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么
17、地方相呼應(yīng)？ 學(xué)生回答，教師明確： （1）不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。 （2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。 4誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段，男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學(xué)讀寫水色的第5語段。 三、對(duì)比閱讀 思考：濟(jì)南的冬天在寫法上與朱自清先生的春有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。 提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表
18、現(xiàn)特征。春一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而濟(jì)南的冬天同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。 四、課堂小結(jié) 濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會(huì)的。但老舍先生不會(huì)，誰讓他是丹青高手呢！ 五、布置作業(yè) 以“_的冬天”為題寫一篇小作文。 要求：填入所在地的地名。仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。 基礎(chǔ)落實(shí)不夠扎實(shí)。生字詞可以讓學(xué)生多寫寫。 以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中，使文本朗讀如何和文本內(nèi)容聯(lián)系起來。 教 學(xué) 過 程 作業(yè)布置 第一課時(shí)作業(yè)： 抄寫生字詞；2.完成作業(yè)本。 第二課時(shí)作業(yè)： 以“_的冬天”為題寫一篇小作文。 要求：填入所在地的地名。仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。 教學(xué)反思 備課人：沈霞 2016年8月31日 注：備課中打“*”號(hào)的內(nèi)容為拓展層次的教學(xué)內(nèi)容。修正策略和教學(xué)反思用紅色字體。 13
《濟(jì)南的冬天》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(XX版七年級(jí)上冊(cè))
