《幼兒教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(共6頁)

《《幼兒教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(共6頁)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《幼兒教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(共6頁)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 幼兒教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié) 第一章 緒論 一. 幼兒教育心理學(xué)是——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科 ★ 二. 幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。 三. 西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國的心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》 四. 1913-1914年，他又將書發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》，這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了“學(xué)習(xí)個(gè)別差異理論” 五. 游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿? 六. 幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：行為主義-教學(xué)控制、認(rèn)知主義、構(gòu)建主

2、義 七. 幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科 八. 幼兒教育心理學(xué)的三大變量★：幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué) 九. 幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程★ (一) 萌芽期1700s-1940s/1950s 1. 法國-盧梭《愛彌兒》——“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”；最早的幼兒教育心理學(xué)思想 2. 德國-福祿貝爾——最早研究幼兒心理的先驅(qū)者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式” 3. 意大利-蒙臺(tái)梭利——“兒童之家”；《吸收性心智》；“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法” (二) 初創(chuàng)期 1960s-1980s

3、（選）★ 1. 直接教學(xué)方案——貝雷特、英格曼（行為主義）——早期補(bǔ)償教育 2. 認(rèn)知主義教育方案——“奧蘇貝爾方案” 3. 建構(gòu)主義教育方案——?jiǎng)P米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）發(fā)展期 1980s-現(xiàn)在 第二章 學(xué)習(xí)理論 一、 美國，華生《行為主義者心目中的心理學(xué)》，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生 二、 斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué) 第三章 幼兒學(xué)習(xí)心理概述 一. 1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 2.學(xué)習(xí)需要過程 3.幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生 4.學(xué)習(xí)不僅指有組織的知識(shí)、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括

4、態(tài)度、情感、行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí) 二. 學(xué)習(xí)： 使幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時(shí)性的改變 三. 腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。1歲兒童能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。2-3歲是個(gè)體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。 四. 腦功能的單側(cè)優(yōu)勢(shì)可以影響兒童的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式 五. 美國的斯佩里提出：左半球是進(jìn)行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進(jìn)行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞 六

5、. 幼兒的學(xué)習(xí)障礙：1.學(xué)習(xí)困難 2.多動(dòng)癥 七. 學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗 八. 影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙 2.孕婦飲酒 3.孕婦的飲食與營養(yǎng) 九. 0-3歲嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式： 1. 習(xí)慣化與去習(xí)慣化 習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填） 2. 經(jīng)典條件作用 3. 操作條件作用 ① 經(jīng)典條件作用以基礎(chǔ)反射為重點(diǎn) ② 操作性條件作用以某種行為作為重點(diǎn) ③ 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 4.模仿 模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式 十. 嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.學(xué)習(xí)圖示 2.因果關(guān)系 3.使用工具

6、 4.理解空間 十一. 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式:（簡(jiǎn)、論） 1. 觀察模仿學(xué)習(xí) 2. 操作學(xué)習(xí) 操作學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)方式 操作學(xué)習(xí)的作用：（簡(jiǎn)） ①. 操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式 ②. 幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以擬補(bǔ)語言理解和表達(dá)的不足 ③. 幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)時(shí)提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式 ④. 操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感 3. 語言理解的學(xué)習(xí) 4. 綜合性的學(xué)習(xí)方式 5. 交往中的學(xué)習(xí) ①. 交往能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī) ②. 交往能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要 ③. 促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成 ④. 交往能促進(jìn)幼兒主動(dòng)性

7、與創(chuàng)造性的發(fā)展 6.游戲活動(dòng) 游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式 十二. 幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)★ 1. 容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 好奇 好問 好探究 好模仿 2. 從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性 3. 學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱形 內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無意識(shí)狀態(tài)下，無目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動(dòng)能自發(fā)進(jìn)行，無需耗費(fèi)心神 4. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)作用的顯著性 5. 語言指導(dǎo)下的直觀形象性 6. 對(duì)環(huán)境的極大依賴性 7. 不容忽視的個(gè)別差異性 第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)

8、機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移 一. 韋納受到海德爾的影響，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因 二. 韋納提出了三維度歸因論：因素來源 穩(wěn)定性 可控制性 控制點(diǎn)位置 穩(wěn)定性程度與可控制性 穩(wěn)定性 不穩(wěn)定性 可控的 不可控的 可控的 不可控的 內(nèi)部的 / 能力 努力 身心狀況 外部的 / 任務(wù)難度 / 運(yùn)氣 三. “遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響” 第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與適宜性教學(xué) 學(xué)習(xí)方式差異 認(rèn)知方式差異 一. 幼兒學(xué)習(xí)中的差異： 學(xué)習(xí)類型差異——鄧恩夫婦 二. 適宜性教學(xué)——年齡適宜、

9、個(gè)別差異適宜（填） 第六章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育 一. 幼兒社會(huì)性：個(gè)體在幼兒階段，由于社會(huì)文化、教育等因素的影響，使其在對(duì)待自己與對(duì)待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程 二. 社會(huì)能力的構(gòu)成★（填、選）：社會(huì)交往能力、親社會(huì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力 三. 社會(huì)能力的價(jià)值（簡(jiǎn)） 1. 社會(huì)能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系 2. 良好的社會(huì)能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康 3. 社會(huì)能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 四. 社會(huì)能力的影響因素（簡(jiǎn)） 1. 幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響 ①. 幼兒的人格、個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往主動(dòng)性的重要因素之一 ②

10、. 觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會(huì)能力，特別是親社會(huì)能力的重要影響因素 觀點(diǎn)采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力 ③. 社會(huì)信息加工機(jī)能是影響幼兒社會(huì)能力的重要認(rèn)知因素 2. 同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響 3. 教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響 4. 文化差異對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響 五. 教師在幼兒社會(huì)能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo) 1. 通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展 2. 通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展（簡(jiǎn)） ①. 教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法 ②. 教師應(yīng)該給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo) ③. 教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo) ④. 教

11、師還要給予分組配對(duì)的指導(dǎo) 六. 社會(huì)測(cè)量法——同伴關(guān)系測(cè)量的重要手段 1. 同伴提名法 2. 同伴行為描述法 3. 同伴等級(jí)評(píng)定法 七. 同伴關(guān)系的五種類型 1. 受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭(zhēng)議者 5.一般者 八. 科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者，建立了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論——三水平六階段道德發(fā)展理論 1.前習(xí)俗道德水平 2.習(xí)俗道德水平 3.后習(xí)俗道德水平 九. 幼兒社會(huì)性教育的原則（簡(jiǎn)） 1. 情感支持性原則 ①. 建立接納與關(guān)心的情感聯(lián)系 ②. 積積的情感投入和情感激發(fā) 2. 行為實(shí)踐原則 3. 榜樣作用原則 ①. 教師應(yīng)

12、當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用 ②. 教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分 ③. 幼兒同伴間的影響日益贈(zèng)大 4. 一致性原則 ①. 教師自身態(tài)度的一致性 ②. 幼兒園園內(nèi)教師間的一致性 ③. 家園一致性 5. 隨機(jī)教育原則 十. 幼兒社會(huì)行為的評(píng)定 1. 康奈爾兒童行為問卷 2.阿肯巴赫兒童行為量表 第七章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 一. 吉爾福特，1950年，《創(chuàng)造性》提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性 二. 幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì) 三. 1869

13、年，高爾頓，《遺傳與天才》 四. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡(jiǎn)） 1. 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”——好奇心 好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提 2. 幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料” 3. 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力 4. 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動(dòng)中 五. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的獨(dú)創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填） 六. 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡(jiǎn)） 1. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo) 4. 幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造 七. 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要

14、特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)特性 八. 創(chuàng)造性測(cè)量工具 1. 創(chuàng)造性思維測(cè)量 2.創(chuàng)造性人格測(cè)量 九. 制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素 1. 過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí) 2. 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維 3. 過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索 十. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)★（簡(jiǎn)） 1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲 求知欲是內(nèi)部動(dòng)力 2. 營造寬松的活動(dòng)環(huán)境 3. 有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維 ①. 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 ②. 克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 ③. 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性 4. 培養(yǎng)幼兒的

15、好奇心與想象力 5. 蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒創(chuàng)造力 第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué) 一. 加德納——“多元智能理論”——幼兒學(xué)習(xí)能力的差異 二. 幼兒語言學(xué)習(xí)理論 (一) 幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選） 1. 行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)——強(qiáng)化 2. 喬姆斯基先天論 假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置” 3. 皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn) 4. 維果斯基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 (二) 讀寫萌發(fā)理論 (三) 全語言教學(xué)理論（簡(jiǎn)）：強(qiáng)調(diào)語言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單的割裂成語音、字詞和句子等片段 1. 全語言教學(xué)觀（整體語言教學(xué)） 2. 以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)理論

16、 3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者 4. 成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書 5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 三. 幼兒語言教學(xué)的策略（簡(jiǎn)） 1. 溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境 2. 師生共同確定主題、共同計(jì)劃 3. 經(jīng)常給予閱讀、書寫示范 4. 傾聽、積極反饋 5. 鼓勵(lì)嘗試使用語言 6. 肯定期待 四. 教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色（簡(jiǎn)） 1. 經(jīng)驗(yàn)明朗化 2. 靈活運(yùn)用教學(xué)策略 3. 榜樣示范者 4. 自我提升、協(xié)同教學(xué) 5. 尋求專業(yè)的協(xié)助 五. 影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素 1. 內(nèi)在因素——正常發(fā)育的大腦 2. 外在因素——良好的語言環(huán)境 第九

17、章 幼兒園班級(jí)管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 一. 幼兒園班級(jí)管理：教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素 二. 幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí) 三. 有效班級(jí)管理的方法（簡(jiǎn)） 1. 全面關(guān)注 2. 并行處理 3. 過渡環(huán)節(jié)的高效 4. 讓每一幼兒參與進(jìn)來 5. 激發(fā)幼兒的興趣與熱情 四. 環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論 (一) 布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式 1. 小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室、游戲場(chǎng)） 2. 中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關(guān)系、家庭與鄰

18、居間的關(guān)系） 3. 外環(huán)境系統(tǒng) 4. 大環(huán)境系統(tǒng) (二)勒溫的心理場(chǎng)理論——拓?fù)鋵W(xué) 五. 區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則 1. 各區(qū)的最佳配置——?jiǎng)屿o分開、干濕分開 2. 注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線（小腳?。? ①. 流動(dòng)線的規(guī)劃要注意流暢性 ②. 教室的形狀也會(huì)影響流動(dòng)線 ③. 建立通道網(wǎng) ④. 教師至少要有兩個(gè)出口以供應(yīng)急 ⑤. 個(gè)學(xué)習(xí)去可以用L、U型分隔 3. 教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì) 4. 學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理 ①. 學(xué)習(xí)去計(jì)劃板 ②. 色彩符號(hào)標(biāo)記每一學(xué)習(xí)區(qū) ③. 掛牌法 第十章 幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 一. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，

19、并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程 二. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類（選）★ 1. 從評(píng)價(jià)目的分 ①. 診斷性評(píng)價(jià) ②. 形成性評(píng)價(jià) ③. 總結(jié)性評(píng)價(jià) 2. 從評(píng)價(jià)進(jìn)程分 ①. 學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià) ②. 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià) 3. 從評(píng)價(jià)的參照物分 ①. 常模參照評(píng)價(jià) ②. 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 三. 實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義 1. 有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平 2. 有助于教師開展個(gè)別化的適宜教學(xué)提供依據(jù) 3. 有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況 4. 有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程 四. 有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征 1. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)

20、價(jià) 2. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)（選） ①. 評(píng)價(jià)目的多元化 ②. 評(píng)價(jià)主體多元化 ③. 評(píng)價(jià)方式多元化 3. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià) 維果斯基——“最近發(fā)展區(qū)” 4. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià) 加德納——“多元智能理論” 5. 幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí) 五. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo) 1. 為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí) 2. 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué) 3. 改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn) 4. 修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃 六. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本方法 1. 自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃

21、的對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的了解 2. 情景觀察法 3. 談話法 4. 問卷調(diào)查法 七. 幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合方法 (一). 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)★★ 1. 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)：一項(xiàng)測(cè)量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪椋瑢?duì)游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評(píng)價(jià) 2. 測(cè)驗(yàn)步驟 ①. 兒童自己自由游戲，游戲指導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 ②. 創(chuàng)設(shè)游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為 ③. 游戲中加入一個(gè)同伴，以觀察兒童的同伴互動(dòng) ④. 非結(jié)構(gòu)化游戲和結(jié)構(gòu)化游戲中觀察兒童與家長 ⑤. 觀察身體運(yùn)動(dòng)游戲 ⑥. 觀察語言活動(dòng)游戲 (二).

22、真實(shí)性評(píng)價(jià) (三). 檔案評(píng)價(jià)法 (四). 多彩光譜評(píng)價(jià)法：是加德納和費(fèi)爾德曼以“多元智能理論”為基礎(chǔ)，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評(píng)價(jià)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息 ? 多彩光譜評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 1. 多彩光譜評(píng)價(jià)是一種反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià) 2. 多彩光譜評(píng)價(jià)是適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià) 3. 多彩光譜評(píng)價(jià)是一種既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià) 4. 多彩光譜評(píng)價(jià)不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)

23、格的評(píng)定表 第十一章 幼兒教師心理 一. 幼兒教師與家長在角色上的差異（填、選） 1. 范圍（、情感） 2. 情感關(guān)系 3. 適度理性 4. 目的性 5. 公平性 二. 教師的角色 1. 教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者 ①. 教師是幼兒權(quán)力的保障者 ②. 教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境 2. 教師是幼兒的榜樣 3. 教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介 三. 幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)（填空、簡(jiǎn)答、選擇） 1. 幼兒園教育活動(dòng)的廣域性與幼兒教師的“完整”教育觀 2. 幼兒園教育活動(dòng)的參與性與幼兒教師的民主兒童觀 3. 幼兒園教育活動(dòng)的多元性與幼兒教師的反思與監(jiān)控 4. 幼兒園教育活動(dòng)的生成性與幼兒教師的教育機(jī)智 四. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段 1.新手動(dòng)機(jī)階段（<=1Y） 2.適應(yīng)觀念困惑階段（2-5Y） 3.穩(wěn)定行動(dòng)缺失階段（6-10Y） 4.停滯缺乏動(dòng)力階段（11-15） 5.更新動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段（>=16） 專心---專注---專業(yè)