《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版八年級(jí)下冊(cè))

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1、ZX馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版八年級(jí)下冊(cè))1、積累常用的文言實(shí)詞、虛詞的詞義；培養(yǎng)語(yǔ)感，整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。理解伯樂(lè)和千里馬的寓意及二者的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)本文托物寓意的寫法。2、體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲現(xiàn)實(shí)。3、自主合作探究，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義；體會(huì)作者的感情。2、掌握“說(shuō)”的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章托物寓意的表現(xiàn)手法，與愛(ài)蓮說(shuō)比較閱讀。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一教時(shí)一、新課導(dǎo)入1、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的相關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹

2、千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)馬說(shuō)，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的理解。課件展示：馬到成功，牛頭不對(duì)馬尾，好馬不吃回頭草，2、馬說(shuō)是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體?！罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑?。韓愈，字退之，河南河陽(yáng)人，唐代著名文學(xué)家、思想家。自號(hào)昌黎先生，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者

3、，時(shí)為“唐宋八大家”之首。二、自主學(xué)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)成果，并實(shí)行課堂訓(xùn)練：1、學(xué)生試讀課文，試著劃分節(jié)拍；老師范讀，指導(dǎo)朗讀劃分節(jié)奏。課件出示課文朗讀節(jié)奏：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也！2、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音。祇（ ） 駢（ ） 槽櫪（ ） 食馬（ ）粟（ ）邪（

4、 ） 奴隸（ ） 執(zhí)策（ ）3、課堂訓(xùn)練：結(jié)合課下注釋，解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“之”的意思。（1）駢死于槽櫪之間?_（2）且欲與常馬等不可得_（3）執(zhí)策而臨之_（4）食之不能盡其材_（5）策之不以其道_4、指出下面句中的通假字并解釋。(1)食馬者_(dá)通_，_(2)才美不外見(jiàn)_通_，_(3)不能盡其材_通_，_(4)其真無(wú)馬邪_通_，_5、解釋下列一詞多義詞。(1)食：一食或盡粟一石_ (2)策：執(zhí)策而臨之_策之不以其道_(3)其：其真無(wú)馬邪_其真不知馬也_6、指出下列句子中的詞類活用現(xiàn)象。(1)一食或盡粟一石_(2)策之不以其道_(3)食之不能盡其材_7、“說(shuō)”，古代一種_，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上

5、某些問(wèn)題的_，寫法靈活，講究文采。既能夠發(fā)表議論，也能夠記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。與現(xiàn)代_相似。【自主預(yù)習(xí)案】2、zhpinlssylc3、(1)兩馬并駕。(2)且：猶，尚且等：等同，一樣。(3)面對(duì)。(4)竭盡。(5)準(zhǔn)確的方法。4、(1)“食”通“飼”，喂。(2)“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，表現(xiàn)。(3)“材”通“才”，才能。(4)“邪”通“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。5、(1)sh動(dòng)詞，“吃”。s動(dòng)詞，通“飼”，喂。(2)名詞，馬鞭。動(dòng)詞，用鞭子打。(3)豈，難道(表示反問(wèn)語(yǔ)氣)?？峙?、大概(表示推測(cè)語(yǔ)氣)。6、(1)形容詞用作動(dòng)詞，吃盡。(2)名詞用作動(dòng)詞，用鞭子打。(3)形容詞的使動(dòng)用法

6、，使盡，竭盡。7、文體觀點(diǎn)雜文三、初讀課文，補(bǔ)充理解詞語(yǔ)1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥。2、全班交流：（1）、重點(diǎn)詞：祗：僅僅。辱：受到屈辱。駢：并列，一同。是：這。能：才能。見(jiàn)：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。且：尚且。等：相等。安：怎么能臨：面對(duì)。（2）、一詞多義：雖：、故雖有名馬：即使。、雖有千里之能：雖然。以：、不以千里稱也：用。、策之不以其道：按照。食：、食之不能盡其材：通“飼”，喂。、食不飽：吃。其：、其真無(wú)馬邪：難道。、其真不知馬也：指代他們。、食之不能盡其材：指代千里馬。策：、策之不以其道：鞭打。、執(zhí)策而臨之：馬鞭。能：、安求其能千里也：能夠。、雖有千里之能：才能。四、給學(xué)生10分鐘熟讀課

7、文。五、布置作業(yè)：翻譯課文，要做到字字落實(shí)；大聲朗讀，在朗讀的過(guò)程中，自然而然地背誦下來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨。六教學(xué)反思第二教時(shí)一、檢查背誦作業(yè)，并復(fù)習(xí)舊課：請(qǐng)學(xué)生到黑板寫詞二、探究質(zhì)疑1、寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，著有馬說(shuō)、師說(shuō)等經(jīng)典詩(shī)文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無(wú)施展之處。2、內(nèi)容探究（1）這是一匹怎樣的千里馬？（2）這是一個(gè)怎

8、樣的食馬者？（3）千里馬喻_食馬者喻_伯樂(lè)喻_示例：這是一匹遭遇悲慘的千里馬，因?yàn)樗笕栌谂`人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！緟⒖即鸢浮浚?）“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”在文中各有什么比喻義？3、主題探究，歸納寫法。（2）本文用了什么寫作手法？（托物寓意）千里馬指什么？伯樂(lè)又指什么？“千里馬”比喻人才?！安畼?lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。4、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么？而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘，原因又是什么？前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，而伯樂(lè)不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能

9、通其意。”5、文章寄托了作者怎樣的思想感情？寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。1、文章為何提出“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這一問(wèn)題？如果沒(méi)有伯樂(lè)，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運(yùn)，其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂(lè)的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。2、貫穿全文的中心句是什么？“其真不知馬也！”3、古代的人才是要等待“伯樂(lè)”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢？是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢？愚妄淺薄的統(tǒng)治者埋沒(méi)人才，有眼不識(shí)英雄和摧殘人，封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善識(shí)人才，對(duì)有才能的

10、人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。四、總結(jié)全文本文運(yùn)用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。五、總結(jié)梳理、整合提高、內(nèi)化目標(biāo)本文運(yùn)用托物寓意的手法，借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正的待遇和不幸處境，寄托了作者憤憤不平和窮愁潦倒之感，觀點(diǎn)鮮明，諷喻深刻。六、延讀拓展【拓展：】才是第一生產(chǎn)力，當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？【延讀】書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。讀書(shū)勤乃成，不勤腹中空。韓愈七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正，反思

11、目標(biāo)八【拓展檢測(cè)】1、給下列加線字注音。祗駢死于槽櫪之間一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也2、解釋句中加點(diǎn)的詞。(2分)（1）一食或盡粟一石_（2）策之不以其道_3、下列加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是（）(2分)A、食不飽，力不足食馬者不知其能千里而食也B、安求其能千里也雖有千里之能C、策之不以其道執(zhí)策而臨之D、一食或盡粟一石食之不能盡其材4、把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(2分)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？5、文中“嗚呼”蘊(yùn)含著作者怎樣的情感?(2分)6、如果想成為“千里馬”，你認(rèn)為最需要的主觀和客觀條件各是什么?請(qǐng)結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)生活談?wù)効捶ā?2分)【拓展檢測(cè)案】1、zhpincolsh

12、sdnss2、（1）吃一頓（2）正確的方法3、C4、想要跟普通的馬一樣辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？5、蘊(yùn)含著作者懷才不遇的憤懣；對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的痛恨。（答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)即可）6、主觀條件：把握機(jī)遇，自強(qiáng)不息；客觀條件：適合成長(zhǎng)的環(huán)境，識(shí)才愛(ài)才用才的伯樂(lè)。（意對(duì)即可）九、【課外語(yǔ)段閱讀】閱讀下文，完成710題。蝂，善負(fù)小蟲(chóng)也。行遇物，輒持取，卬其首負(fù)之。背愈重，雖困劇不止也。其背甚澀，物積因不散，卒躓仆不能起。人或憐之，為去其負(fù)。茍能行，又持取如故。又好上高，極其力不已至而墜地死。今世之嗜取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜?xiàng)壷?，遷徙之，亦以病矣。茍能起

13、，又不艾。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲(chóng)也，亦足哀夫！注：卬n：高舉著頭。躓zh仆：跌倒。?。浩v。艾y：停止，悔改。7解釋加粗字的意思。輒持?。ǎ┤嘶驊z之（）茍能行（）又持取如故（）又不艾（）亦以病矣（）8選出加粗詞用法不同的一項(xiàng)（）A以厚其室B為去其負(fù)C日思高其位D大其祿9選出加粗詞意思相同的一項(xiàng)（）10這則寓言寫法上有什么特點(diǎn)？主要寓意是什么？【答案】7.就，總是有的人如果先前，從前停止，悔改疲憊8B9B10特點(diǎn)：用了對(duì)比寫法，用蝂的生活習(xí)性同“嗜取者”的思想行為作對(duì)比。寓意：深刻地諷刺了那些貪得無(wú)厭的貪官污吏，指出他們實(shí)際上跟小蟲(chóng)一樣愚蠢，結(jié)果必然自取滅亡。十、布置作業(yè)1、背誦全文；2、完成課堂練習(xí)十一、板書(shū)見(jiàn)課件十二、教學(xué)反思、