《建筑生成學(xué)基礎(chǔ)教程 》教學(xué)PPT課件
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The Basic of Architecture Generation建筑生成學(xué)基礎(chǔ)教程建筑生成學(xué)基礎(chǔ)教程同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科組同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科組ARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONINTERUPTIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONARCHITECTURE GENERATIONThe Basic of Architectural Generating建筑生成學(xué)基礎(chǔ)教程建筑生成學(xué)基礎(chǔ)教程(1)戚廣平戚廣平同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科組同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科組 同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì),同時(shí)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才,不同于以建同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì),同時(shí)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才,不同于以建筑類型為主的教學(xué)模式,同濟(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)主要是建立在對(duì)建筑本質(zhì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,筑類型為主的教學(xué)模式,同濟(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)主要是建立在對(duì)建筑本質(zhì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,“以以建筑設(shè)計(jì)方法論建筑設(shè)計(jì)方法論作為核心來建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)作為核心來建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)”。1,建筑教學(xué)方法論層面:,建筑教學(xué)方法論層面:同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的四個(gè)學(xué)期各有側(cè)重點(diǎn),從基礎(chǔ)教學(xué)綱要中可以看出,這四個(gè)學(xué)期又可分為同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的四個(gè)學(xué)期各有側(cè)重點(diǎn),從基礎(chǔ)教學(xué)綱要中可以看出,這四個(gè)學(xué)期又可分為一年級(jí)的分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和二年級(jí)下學(xué)期的建筑綜合設(shè)計(jì)階段,為此二年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)就自然定位于一年級(jí)的分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和二年級(jí)下學(xué)期的建筑綜合設(shè)計(jì)階段,為此二年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)就自然定位于是從一年級(jí)的分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練向二年級(jí)下學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)的過渡階段,即從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合。是從一年級(jí)的分項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練向二年級(jí)下學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)的過渡階段,即從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合。從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合這個(gè)過程就從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合這個(gè)過程就“教學(xué)方法論教學(xué)方法論”層面而言,并非是在教學(xué)中,我們將各種分項(xiàng)訓(xùn)練層面而言,并非是在教學(xué)中,我們將各種分項(xiàng)訓(xùn)練通過簡(jiǎn)單疊加就能讓學(xué)生自動(dòng)獲得建筑設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí),而是需要讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單疊加就能讓學(xué)生自動(dòng)獲得建筑設(shè)計(jì)的系統(tǒng)知識(shí),而是需要讓學(xué)生“重新審視重新審視”這些分項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容這些分項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián),逐漸掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)方法,隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,讓學(xué)生之間的相互關(guān)聯(lián),逐漸掌握從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)方法,隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,讓學(xué)生“自我建構(gòu)自我建構(gòu)”其系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)體系,這種具有歷時(shí)性特點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)過程我們將其描述為其系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)體系,這種具有歷時(shí)性特點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)過程我們將其描述為“生成性生成性”的而非的而非“構(gòu)成性構(gòu)成性”的教學(xué)過程。的教學(xué)過程。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP(一)(一)建立以建立以“生成生成”觀念為核心的教學(xué)體系觀念為核心的教學(xué)體系A(chǔ)RCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP2,建筑設(shè)計(jì)方法層面:,建筑設(shè)計(jì)方法層面:從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合這個(gè)過程就從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合這個(gè)過程就“建筑設(shè)計(jì)方法建筑設(shè)計(jì)方法”層面而言,我們也未必將建筑學(xué)的各要素(空間、層面而言,我們也未必將建筑學(xué)的各要素(空間、結(jié)構(gòu)、功能、形態(tài)、場(chǎng)地、文脈等)通過簡(jiǎn)單疊加就能讓學(xué)生結(jié)構(gòu)、功能、形態(tài)、場(chǎng)地、文脈等)通過簡(jiǎn)單疊加就能讓學(xué)生“構(gòu)成構(gòu)成”完整的設(shè)計(jì)知識(shí)體系,而是需要讓完整的設(shè)計(jì)知識(shí)體系,而是需要讓學(xué)生從這些學(xué)生從這些“要素之間的關(guān)系要素之間的關(guān)系”入手,了解入手,了解“各要素之間相互作用各要素之間相互作用”的機(jī)制,逐漸掌握的機(jī)制,逐漸掌握“各要素之間協(xié)同各要素之間協(xié)同演進(jìn)演進(jìn)”的方法和步驟,最終生成建筑形態(tài),這個(gè)同樣具有歷時(shí)性特征、從局部的簡(jiǎn)單關(guān)系到整體復(fù)雜性的的方法和步驟,最終生成建筑形態(tài),這個(gè)同樣具有歷時(shí)性特征、從局部的簡(jiǎn)單關(guān)系到整體復(fù)雜性的設(shè)計(jì)過程也是設(shè)計(jì)過程也是“生成性生成性”的而非的而非“構(gòu)成性構(gòu)成性”的。的。因此,無論是從因此,無論是從“教學(xué)方法論教學(xué)方法論”層面還是具體的層面還是具體的“建筑設(shè)計(jì)方法建筑設(shè)計(jì)方法”層面,建立以層面,建立以“生成生成”觀念為核心觀念為核心的教學(xué)體系經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐,已經(jīng)成為同濟(jì)大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分的教學(xué)體系經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐,已經(jīng)成為同濟(jì)大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分(一)(一)建立以建立以“生成生成”觀念為核心的教學(xué)體系觀念為核心的教學(xué)體系A(chǔ)RCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP 模型是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的理想化的結(jié)構(gòu),被用來作為測(cè)試的設(shè)備模型是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的理想化的結(jié)構(gòu),被用來作為測(cè)試的設(shè)備 美國(guó)傳統(tǒng)字典美國(guó)傳統(tǒng)字典(American Heritage Dictionary)從某種意義上講,所有的科學(xué)都是以模型為基礎(chǔ)的。牛頓和麥克斯韋方程模擬了整個(gè)物理世界,人們從某種意義上講,所有的科學(xué)都是以模型為基礎(chǔ)的。牛頓和麥克斯韋方程模擬了整個(gè)物理世界,人們可以利用這個(gè)模型推斷出事物發(fā)展的結(jié)果,并且做出預(yù)測(cè)。同樣,我們也可以通過建立一個(gè)這樣的模型,可以利用這個(gè)模型推斷出事物發(fā)展的結(jié)果,并且做出預(yù)測(cè)。同樣,我們也可以通過建立一個(gè)這樣的模型,讓設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的過程中,建構(gòu)其自我的設(shè)計(jì)體系,并以此模型與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)應(yīng)。因此,搭建一個(gè)讓設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的過程中,建構(gòu)其自我的設(shè)計(jì)體系,并以此模型與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)應(yīng)。因此,搭建一個(gè)“生生成模型成模型”就成為我們?cè)O(shè)計(jì)的平臺(tái)。就成為我們?cè)O(shè)計(jì)的平臺(tái)。(二)建構(gòu)以二)建構(gòu)以“生成模型生成模型”為平臺(tái)的設(shè)計(jì)框架為平臺(tái)的設(shè)計(jì)框架ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP 主體主體 以以“生成生成”觀念為核心的建筑生成模型,主要是通過其中觀念為核心的建筑生成模型,主要是通過其中“具有決策能力的個(gè)體具有決策能力的個(gè)體”間的相互作用來進(jìn)行間的相互作用來進(jìn)行描述的。描述的。在建筑設(shè)計(jì)中,我們可以將建筑的環(huán)境、建筑本身以及其內(nèi)部人的活動(dòng)看作是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。在這里,在建筑設(shè)計(jì)中,我們可以將建筑的環(huán)境、建筑本身以及其內(nèi)部人的活動(dòng)看作是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。在這里,建筑內(nèi)的不同空間、不同的個(gè)體以及各種環(huán)境要素等是其組成部分,這些要素之間存在很強(qiáng)的相互耦合作建筑內(nèi)的不同空間、不同的個(gè)體以及各種環(huán)境要素等是其組成部分,這些要素之間存在很強(qiáng)的相互耦合作用。因此我們可以通過生成模型的用。因此我們可以通過生成模型的“多主體代理系統(tǒng)多主體代理系統(tǒng)”加以模擬。當(dāng)我們?cè)噲D給生成設(shè)計(jì)這個(gè)系統(tǒng)建模時(shí),加以模擬。當(dāng)我們?cè)噲D給生成設(shè)計(jì)這個(gè)系統(tǒng)建模時(shí),這些個(gè)體就被稱為這些個(gè)體就被稱為“主體主體”,生成設(shè)計(jì)的模型也就被稱為基于,生成設(shè)計(jì)的模型也就被稱為基于“主體主體”的模型。的模型。由此,建筑設(shè)計(jì)生成系統(tǒng)可以被看做是由多個(gè)相互作用的由此,建筑設(shè)計(jì)生成系統(tǒng)可以被看做是由多個(gè)相互作用的“主體主體”組成的系統(tǒng),其中的主體具有一定的組成的系統(tǒng),其中的主體具有一定的自治性,能夠根據(jù)自己周邊的情況決定其行為。這樣的系統(tǒng)可以隨時(shí)間逐步迭代,呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)和一定程度的自治性,能夠根據(jù)自己周邊的情況決定其行為。這樣的系統(tǒng)可以隨時(shí)間逐步迭代,呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)和一定程度的自組織性,成為一種預(yù)測(cè)和系統(tǒng)優(yōu)化的途徑。自組織性,成為一種預(yù)測(cè)和系統(tǒng)優(yōu)化的途徑。1 1,基于主體的模型,基于主體的模型:ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP 主體主體 然而,在生成設(shè)計(jì)中,僅僅是物質(zhì)性的要素,如然而,在生成設(shè)計(jì)中,僅僅是物質(zhì)性的要素,如“空間空間”本身是沒有自主決策能力的,因此我們?cè)谏审w本身是沒有自主決策能力的,因此我們?cè)谏审w系中需要把系中需要把“空間空間”這個(gè)概念進(jìn)行延伸,既將設(shè)計(jì)者投射到這個(gè)概念進(jìn)行延伸,既將設(shè)計(jì)者投射到“空間空間”實(shí)體上的實(shí)體上的“意識(shí)意識(shí)”也作為也作為“空間空間”集集合的一部分,也就是說,可以將空間構(gòu)成的規(guī)律以及人對(duì)空間的感知等這些客觀和主觀因素也作為合的一部分,也就是說,可以將空間構(gòu)成的規(guī)律以及人對(duì)空間的感知等這些客觀和主觀因素也作為“空間空間”概念的組成部分,這樣的概念的組成部分,這樣的“空間集合空間集合”因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)者主觀意識(shí)的參與,因此也就具有了能動(dòng)性,在生因?yàn)橛辛嗽O(shè)計(jì)者主觀意識(shí)的參與,因此也就具有了能動(dòng)性,在生成設(shè)計(jì)的過程中就可以和其它相同類型的要素集合進(jìn)行相互作用,為此,我們將包含了成設(shè)計(jì)的過程中就可以和其它相同類型的要素集合進(jìn)行相互作用,為此,我們將包含了“物質(zhì)性空間物質(zhì)性空間”和和設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)者的“空間意識(shí)空間意識(shí)”的的“集合集合”稱為稱為“空間主體空間主體”。物質(zhì)性的空間:空間大小、方向、位置、形狀、色彩、肌理等物質(zhì)性的空間:空間大小、方向、位置、形狀、色彩、肌理等空間意識(shí):空間體驗(yàn)、視覺心理、組織方式、經(jīng)驗(yàn)歷史、認(rèn)知模式等空間意識(shí):空間體驗(yàn)、視覺心理、組織方式、經(jīng)驗(yàn)歷史、認(rèn)知模式等 1 1,基于主體的模型,基于主體的模型:ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP 規(guī)則規(guī)則 在生成模型中,具有能動(dòng)性的在生成模型中,具有能動(dòng)性的“空間意識(shí)空間意識(shí)”其實(shí)是設(shè)計(jì)者認(rèn)知物質(zhì)性空間的一種圖式,為了方便地對(duì)這其實(shí)是設(shè)計(jì)者認(rèn)知物質(zhì)性空間的一種圖式,為了方便地對(duì)這種圖式進(jìn)行描述,我們引入種圖式進(jìn)行描述,我們引入“規(guī)則規(guī)則”的概念。所謂的概念。所謂“規(guī)則規(guī)則”,就是設(shè)計(jì)者將對(duì)空間的認(rèn)知,如空間構(gòu)成的,就是設(shè)計(jì)者將對(duì)空間的認(rèn)知,如空間構(gòu)成的規(guī)律、空間感知的體驗(yàn)以及空間歷史的認(rèn)同等通過條文的形式確定下來,具有一定的客觀性和普遍性,同規(guī)律、空間感知的體驗(yàn)以及空間歷史的認(rèn)同等通過條文的形式確定下來,具有一定的客觀性和普遍性,同時(shí)對(duì)空間的屬性和行為也具有一定的制約性。因此,在生成模型中,我們將主體的行為看成是由一組時(shí)對(duì)空間的屬性和行為也具有一定的制約性。因此,在生成模型中,我們將主體的行為看成是由一組“規(guī)規(guī)則則”決定的。決定的。但這里需要聲明的是,在定義這些但這里需要聲明的是,在定義這些“規(guī)則規(guī)則”時(shí),我們的意圖并不是宣稱我們能夠在真實(shí)世界中明確地時(shí),我們的意圖并不是宣稱我們能夠在真實(shí)世界中明確地找出這些主體的找出這些主體的“規(guī)則規(guī)則”,“規(guī)則規(guī)則”只不過是用來在生成設(shè)計(jì)過程中選擇一種描述主體的策略。只不過是用來在生成設(shè)計(jì)過程中選擇一種描述主體的策略??臻g規(guī)則:空間單元的構(gòu)成方式(圍合、設(shè)立、覆蓋、凹、凸、架起、肌理等)空間規(guī)則:空間單元的構(gòu)成方式(圍合、設(shè)立、覆蓋、凹、凸、架起、肌理等)空間單元的關(guān)系(并置、交融、包含等)空間單元的關(guān)系(并置、交融、包含等)空間組織方式(序列、并列、主從等)空間組織方式(序列、并列、主從等)1 1,基于主體的模型,基于主體的模型:ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP 適應(yīng)性適應(yīng)性 對(duì)于一個(gè)給定的主體,我們能夠得到包含一系列規(guī)則類型的集合,但在生成設(shè)計(jì)系統(tǒng)中,我們并非需對(duì)于一個(gè)給定的主體,我們能夠得到包含一系列規(guī)則類型的集合,但在生成設(shè)計(jì)系統(tǒng)中,我們并非需要用到所有的規(guī)則,我們只會(huì)選擇一些和生成設(shè)計(jì)當(dāng)前狀態(tài)有關(guān)的規(guī)則,因此從這個(gè)角度講:生成設(shè)計(jì)的要用到所有的規(guī)則,我們只會(huì)選擇一些和生成設(shè)計(jì)當(dāng)前狀態(tài)有關(guān)的規(guī)則,因此從這個(gè)角度講:生成設(shè)計(jì)的空間主體,并非是指真正的空間,因?yàn)槲覀兯x擇的空間規(guī)則是有限的、不完全的,因此,空間主體其實(shí)空間主體,并非是指真正的空間,因?yàn)槲覀兯x擇的空間規(guī)則是有限的、不完全的,因此,空間主體其實(shí)是一種空間的是一種空間的“代理代理”,為此我們也將主體成為,為此我們也將主體成為“代理主體代理主體”(agent)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有自主性的個(gè)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有自主性的個(gè)體。體。在生成設(shè)計(jì)所描述主體的一系列規(guī)則的集合中,我們將具有在生成設(shè)計(jì)所描述主體的一系列規(guī)則的集合中,我們將具有“適應(yīng)適應(yīng)”能力的規(guī)則放在了首位。從生物能力的規(guī)則放在了首位。從生物學(xué)角度說,學(xué)角度說,“適應(yīng)適應(yīng)”是生物體調(diào)整自己以適合環(huán)境的過程。粗略地說,生物體結(jié)構(gòu)的變化是經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的結(jié)是生物體調(diào)整自己以適合環(huán)境的過程。粗略地說,生物體結(jié)構(gòu)的變化是經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的結(jié)果,因此隨著時(shí)間的推移,生物體將更好地利用環(huán)境達(dá)到自己的目的。同樣,在生成模型中,任何特定的果,因此隨著時(shí)間的推移,生物體將更好地利用環(huán)境達(dá)到自己的目的。同樣,在生成模型中,任何特定的主體所處環(huán)境的主要部分,都由其他主體所組成,因此,任何主體在適應(yīng)上所做的努力就是通過調(diào)整自身主體所處環(huán)境的主要部分,都由其他主體所組成,因此,任何主體在適應(yīng)上所做的努力就是通過調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)去適應(yīng)別的主體,同時(shí)也更好地利用其他主體的資源以最終達(dá)成自身的目的,否則,主體間的關(guān)系的結(jié)構(gòu)去適應(yīng)別的主體,同時(shí)也更好地利用其他主體的資源以最終達(dá)成自身的目的,否則,主體間的關(guān)系達(dá)不成和解,就意味著生成模型的解體,設(shè)計(jì)過程的中斷。因此,我們可以將生成設(shè)計(jì)模型看成是由規(guī)則達(dá)不成和解,就意味著生成模型的解體,設(shè)計(jì)過程的中斷。因此,我們可以將生成設(shè)計(jì)模型看成是由規(guī)則描述的,相互作用的主體組成的系統(tǒng)。這些主體隨著時(shí)間的進(jìn)程,靠不斷變換其規(guī)則來相互適應(yīng)描述的,相互作用的主體組成的系統(tǒng)。這些主體隨著時(shí)間的進(jìn)程,靠不斷變換其規(guī)則來相互適應(yīng)。1 1,基于主體的模型,基于主體的模型:ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP 動(dòng)態(tài)生成過程動(dòng)態(tài)生成過程 生成模型是由規(guī)則描述的,相互作用的主體組成的系統(tǒng),這些主體隨著隨時(shí)間逐步迭代,靠不斷變換其生成模型是由規(guī)則描述的,相互作用的主體組成的系統(tǒng),這些主體隨著隨時(shí)間逐步迭代,靠不斷變換其規(guī)則來相互適應(yīng),因此,設(shè)計(jì)的生成過程具有典型的歷時(shí)性特征,我們所建立的生成模型其實(shí)是一種動(dòng)態(tài)規(guī)則來相互適應(yīng),因此,設(shè)計(jì)的生成過程具有典型的歷時(shí)性特征,我們所建立的生成模型其實(shí)是一種動(dòng)態(tài)的模型。的模型。由于模型是動(dòng)態(tài)的,所以我們將設(shè)計(jì)稱之為由于模型是動(dòng)態(tài)的,所以我們將設(shè)計(jì)稱之為“過程過程”;支撐這個(gè)模型的機(jī)制;支撐這個(gè)模型的機(jī)制“生成生成”了動(dòng)態(tài)的行為;而了動(dòng)態(tài)的行為;而事先規(guī)定好的機(jī)制間的相互作用事先規(guī)定好的機(jī)制間的相互作用“約束約束”或或“限制限制”了這種可能性,就像游戲的規(guī)則約束了可能的棋局一了這種可能性,就像游戲的規(guī)則約束了可能的棋局一樣,因此,生成模型的過程我們將其稱為樣,因此,生成模型的過程我們將其稱為“受限生成過程受限生成過程”:首先,首先,“受限生成過程受限生成過程”將由一系列狀態(tài)所定義,按照系統(tǒng)的迭代周期,每個(gè)周期又可分為將由一系列狀態(tài)所定義,按照系統(tǒng)的迭代周期,每個(gè)周期又可分為“初始狀態(tài)、初始狀態(tài)、衍生狀態(tài)和臨界狀態(tài)衍生狀態(tài)和臨界狀態(tài)”三個(gè)階段。三個(gè)階段。相應(yīng)地,主體也將隨著系統(tǒng)狀態(tài)的演化,經(jīng)歷相應(yīng)地,主體也將隨著系統(tǒng)狀態(tài)的演化,經(jīng)歷“元主體、衍生主體和介主體元主體、衍生主體和介主體”三個(gè)階段。三個(gè)階段。在受限生成過程中,系統(tǒng)將從一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為另一個(gè)狀態(tài),為此,每個(gè)狀態(tài)我們都用相應(yīng)的規(guī)則來定義在受限生成過程中,系統(tǒng)將從一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為另一個(gè)狀態(tài),為此,每個(gè)狀態(tài)我們都用相應(yīng)的規(guī)則來定義該狀態(tài)下的主體,隨著主體的迭代,規(guī)則依據(jù)該狀態(tài)下的主體,隨著主體的迭代,規(guī)則依據(jù)“適應(yīng)性適應(yīng)性”來不斷進(jìn)行調(diào)整,并衍生出新的規(guī)則。來不斷進(jìn)行調(diào)整,并衍生出新的規(guī)則。2 2,受限生成過程,受限生成過程ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP 機(jī)制機(jī)制 規(guī)則的規(guī)則的“適應(yīng)性衍生適應(yīng)性衍生”是生成設(shè)計(jì)得以進(jìn)行的根本,為了揭示規(guī)則變化的深層結(jié)構(gòu),我們借用是生成設(shè)計(jì)得以進(jìn)行的根本,為了揭示規(guī)則變化的深層結(jié)構(gòu),我們借用“機(jī)制機(jī)制”來描述規(guī)則衍生的過程。來描述規(guī)則衍生的過程?!皺C(jī)制機(jī)制”就是規(guī)則的就是規(guī)則的“生成器生成器”,它的作用原理就是不斷調(diào)整規(guī)則,改變規(guī)則,并輸出規(guī)則。正是,它的作用原理就是不斷調(diào)整規(guī)則,改變規(guī)則,并輸出規(guī)則。正是“機(jī)機(jī)制制”讓不同的規(guī)則發(fā)生相互的作用,從而產(chǎn)生了主體間復(fù)雜的有組織的行為,并最終構(gòu)成了一個(gè)完整的受讓不同的規(guī)則發(fā)生相互的作用,從而產(chǎn)生了主體間復(fù)雜的有組織的行為,并最終構(gòu)成了一個(gè)完整的受限生成過程。限生成過程。有鑒于此,受限生成過程可以通過有鑒于此,受限生成過程可以通過“機(jī)制機(jī)制”來這樣描述:來這樣描述:首先,首先,“機(jī)制機(jī)制”可分為使主體發(fā)生變化的可分為使主體發(fā)生變化的“轉(zhuǎn)換機(jī)制轉(zhuǎn)換機(jī)制”和對(duì)主體進(jìn)行評(píng)估的和對(duì)主體進(jìn)行評(píng)估的“評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制”兩種類型。兩種類型。系統(tǒng)的初始狀態(tài):系統(tǒng)的初始狀態(tài):“機(jī)制機(jī)制”根據(jù)其它主體的行為(或信息)作出反應(yīng),使元主體的規(guī)則對(duì)輸入進(jìn)行接受;根據(jù)其它主體的行為(或信息)作出反應(yīng),使元主體的規(guī)則對(duì)輸入進(jìn)行接受;系統(tǒng)的衍生狀態(tài):系統(tǒng)的衍生狀態(tài):“機(jī)制機(jī)制”使元主體的規(guī)則來對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理,并產(chǎn)生新的規(guī)則,衍生出新的主使元主體的規(guī)則來對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理,并產(chǎn)生新的規(guī)則,衍生出新的主體;體;系統(tǒng)的臨界狀態(tài):系統(tǒng)的臨界狀態(tài):“機(jī)制機(jī)制”通過新的規(guī)則將衍生主體的行為(或信息)輸出給其它主體,以便其它主體通過新的規(guī)則將衍生主體的行為(或信息)輸出給其它主體,以便其它主體也作也作 出相應(yīng)地調(diào)整,并暫時(shí)達(dá)成系統(tǒng)中各主體相對(duì)穩(wěn)定的臨界狀態(tài)。出相應(yīng)地調(diào)整,并暫時(shí)達(dá)成系統(tǒng)中各主體相對(duì)穩(wěn)定的臨界狀態(tài)。新的迭代周期:新的迭代周期:系統(tǒng)到達(dá)暫時(shí)的穩(wěn)定狀態(tài)后,通過系統(tǒng)的系統(tǒng)到達(dá)暫時(shí)的穩(wěn)定狀態(tài)后,通過系統(tǒng)的“評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制”對(duì)各主體的對(duì)各主體的“效能效能”進(jìn)行評(píng)估,進(jìn)行評(píng)估,并標(biāo)并標(biāo) 示信用等級(jí),同時(shí)將進(jìn)一步通過向系統(tǒng)示信用等級(jí),同時(shí)將進(jìn)一步通過向系統(tǒng)“相關(guān)相關(guān)”主體輸入新的信息,使其作出進(jìn)一步反主體輸入新的信息,使其作出進(jìn)一步反 應(yīng),從而激活下一輪的初始狀態(tài)。應(yīng),從而激活下一輪的初始狀態(tài)。2 2,受限生成過程,受限生成過程ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP生成設(shè)計(jì)生成設(shè)計(jì)(一)(一)建立以建立以“生成生成”觀念為核心的教學(xué)體系觀念為核心的教學(xué)體系 2,建筑設(shè)計(jì)方法層面:,建筑設(shè)計(jì)方法層面:從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合這個(gè)過程就從分項(xiàng)訓(xùn)練到設(shè)計(jì)綜合這個(gè)過程就“建筑設(shè)計(jì)方法建筑設(shè)計(jì)方法”層面而言,我們也未必將建筑學(xué)的各要層面而言,我們也未必將建筑學(xué)的各要素(空間、結(jié)構(gòu)、功能、形態(tài)、場(chǎng)地、文脈等)通過簡(jiǎn)單疊加就能讓學(xué)生素(空間、結(jié)構(gòu)、功能、形態(tài)、場(chǎng)地、文脈等)通過簡(jiǎn)單疊加就能讓學(xué)生“構(gòu)成構(gòu)成”完整的設(shè)完整的設(shè)計(jì)知識(shí)體系,而是需要讓學(xué)生從這些計(jì)知識(shí)體系,而是需要讓學(xué)生從這些“要素之間的關(guān)系要素之間的關(guān)系”入手,了解入手,了解“各要素之間相互作用各要素之間相互作用”的機(jī)制,逐漸掌握的機(jī)制,逐漸掌握“各要素之間協(xié)同演進(jìn)各要素之間協(xié)同演進(jìn)”的方法和步驟,最終生成建筑形態(tài),這個(gè)同樣的方法和步驟,最終生成建筑形態(tài),這個(gè)同樣具有歷時(shí)性特征、從局部的簡(jiǎn)單關(guān)系到整體復(fù)雜性的設(shè)計(jì)過程也是具有歷時(shí)性特征、從局部的簡(jiǎn)單關(guān)系到整體復(fù)雜性的設(shè)計(jì)過程也是“生成性生成性”的而非的而非“構(gòu)成構(gòu)成性性”的。的。因此,無論是從因此,無論是從“教學(xué)方法論教學(xué)方法論”層面還是具體的層面還是具體的“建筑設(shè)計(jì)方法建筑設(shè)計(jì)方法”層面,建立以層面,建立以“生成生成”觀觀念為核心的教學(xué)體系經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐,已經(jīng)成為同濟(jì)大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué)的念為核心的教學(xué)體系經(jīng)過這幾年來的教學(xué)實(shí)踐,已經(jīng)成為同濟(jì)大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分重要組成部分生成設(shè)計(jì)生成設(shè)計(jì)(二)(二)生成生成設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)體系教學(xué)體系內(nèi)容概況內(nèi)容概況1,教學(xué)的目的,教學(xué)的目的 教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生建構(gòu)教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生建構(gòu)“生成設(shè)計(jì)模型生成設(shè)計(jì)模型”,讓學(xué)生在掌握建筑學(xué)各讓學(xué)生在掌握建筑學(xué)各要素要素構(gòu)成構(gòu)成“規(guī)則規(guī)則”的基礎(chǔ)上,從各要素之間的的基礎(chǔ)上,從各要素之間的“關(guān)系關(guān)系”入手,了解各要素之間相互作用的入手,了解各要素之間相互作用的“機(jī)制機(jī)制”,逐漸掌握逐漸掌握各要素之間各要素之間“協(xié)同演進(jìn)協(xié)同演進(jìn)”的方法和步驟的方法和步驟,學(xué)會(huì)對(duì)階段性的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行,學(xué)會(huì)對(duì)階段性的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行“效能評(píng)價(jià)效能評(píng)價(jià)”,以推以推進(jìn)整個(gè)生成設(shè)計(jì)的過程,并最終產(chǎn)生建筑形態(tài)。進(jìn)整個(gè)生成設(shè)計(jì)的過程,并最終產(chǎn)生建筑形態(tài)。2,設(shè)計(jì)要素的確定,設(shè)計(jì)要素的確定 同濟(jì)建筑學(xué)一年級(jí)教學(xué)的分項(xiàng)訓(xùn)練主要圍繞同濟(jì)建筑學(xué)一年級(jí)教學(xué)的分項(xiàng)訓(xùn)練主要圍繞“功能與空間功能與空間”、“材料與建造材料與建造”、“場(chǎng)地與環(huán)場(chǎng)地與環(huán)境境”三個(gè)方面進(jìn)行,因此在分項(xiàng)訓(xùn)練綜合為生成設(shè)計(jì)的過程中,我們將以三個(gè)方面進(jìn)行,因此在分項(xiàng)訓(xùn)練綜合為生成設(shè)計(jì)的過程中,我們將以“空間空間”、“結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)”和和“環(huán)境環(huán)境”三個(gè)要素來涵蓋一年級(jí)分項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容,由前入深,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建構(gòu)三個(gè)要素來涵蓋一年級(jí)分項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容,由前入深,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建構(gòu)其基于個(gè)體的其基于個(gè)體的“生成模型生成模型”。3,設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介,設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介 二年級(jí)教學(xué)上學(xué)期的生成設(shè)計(jì)課程根據(jù)基于要素的系統(tǒng)復(fù)雜程度,呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的三個(gè)階段:二年級(jí)教學(xué)上學(xué)期的生成設(shè)計(jì)課程根據(jù)基于要素的系統(tǒng)復(fù)雜程度,呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的三個(gè)階段:a基于水平兩維空間和單層結(jié)構(gòu)的形態(tài)生成基于水平兩維空間和單層結(jié)構(gòu)的形態(tài)生成b基于豎向兩維空間和多層結(jié)構(gòu)的形態(tài)生成基于豎向兩維空間和多層結(jié)構(gòu)的形態(tài)生成c.基于立體三維空間和空間結(jié)構(gòu)的形態(tài)生成基于立體三維空間和空間結(jié)構(gòu)的形態(tài)生成The Basic of Architectural Generating建筑生成學(xué)基礎(chǔ)教程建筑生成學(xué)基礎(chǔ)教程(3)戚廣平戚廣平同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科組同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科組ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP豎向空間豎向空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平空間的模式水平空間的模式ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP豎向空間豎向空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP豎向空間豎向空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP豎向空間的模式豎向空間的模式ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP空間透視空間透視 文藝復(fù)興時(shí)期的人們發(fā)現(xiàn)空文藝復(fù)興時(shí)期的人們發(fā)現(xiàn)空間具有神秘的幾何深度,并可間具有神秘的幾何深度,并可以由藝術(shù)作品來進(jìn)行表達(dá)。吉以由藝術(shù)作品來進(jìn)行表達(dá)。吉迪翁認(rèn)為佛羅倫薩文藝復(fù)興的迪翁認(rèn)為佛羅倫薩文藝復(fù)興的最大發(fā)明在于一個(gè)新的空間概最大發(fā)明在于一個(gè)新的空間概念的產(chǎn)生,而這種空間概念由念的產(chǎn)生,而這種空間概念由透視而被引入到藝術(shù)領(lǐng)域中來。透視而被引入到藝術(shù)領(lǐng)域中來。接下來的五百年間,透視原則接下來的五百年間,透視原則在藝術(shù)史中成為一種支柱性的在藝術(shù)史中成為一種支柱性的要素。要素。在線性的透視中,物體按照在線性的透視中,物體按照它們?cè)谝曈X上所看到的方式被它們?cè)谝曈X上所看到的方式被描繪到平面上,而不用指征它描繪到平面上,而不用指征它們真正的形體和關(guān)系。整幅畫們真正的形體和關(guān)系。整幅畫面由一個(gè)試點(diǎn)來校正它的正確面由一個(gè)試點(diǎn)來校正它的正確與否,到與否,到15世紀(jì),透視原理導(dǎo)世紀(jì),透視原理導(dǎo)致了一個(gè)完全與中世紀(jì)不同的致了一個(gè)完全與中世紀(jì)不同的空間概念,空間中的藝術(shù)表現(xiàn)空間概念,空間中的藝術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變成為平面性的、浮動(dòng)的布轉(zhuǎn)變成為平面性的、浮動(dòng)的布局。在透視中,每個(gè)空間要素局。在透視中,每個(gè)空間要素都與一個(gè)中心試點(diǎn)有關(guān),在一都與一個(gè)中心試點(diǎn)有關(guān),在一個(gè)平面上,精準(zhǔn)地再現(xiàn)了空間個(gè)平面上,精準(zhǔn)地再現(xiàn)了空間中所視的畫面,科學(xué)和藝術(shù)開中所視的畫面,科學(xué)和藝術(shù)開始被緊密地結(jié)合起來。始被緊密地結(jié)合起來。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP空間透視空間透視 從拉斐爾和丟勒時(shí)起,便是以從拉斐爾和丟勒時(shí)起,便是以中心一點(diǎn)的中央透視法去描繪空間。中心一點(diǎn)的中央透視法去描繪空間。中央透視法是以一個(gè)固定的視點(diǎn)作中央透視法是以一個(gè)固定的視點(diǎn)作為依據(jù),被描繪的空間也只能從這為依據(jù),被描繪的空間也只能從這一點(diǎn)之外被觀察。由此使得幾個(gè)世一點(diǎn)之外被觀察。由此使得幾個(gè)世紀(jì)的思維被支配和限制。古典建筑紀(jì)的思維被支配和限制。古典建筑的靜態(tài)空間和內(nèi)外分離就在于此。的靜態(tài)空間和內(nèi)外分離就在于此。正如吉迪翁所言:正如吉迪翁所言:“沒有人可以用沒有人可以用一個(gè)單獨(dú)的視點(diǎn)來完成空間的描述,一個(gè)單獨(dú)的視點(diǎn)來完成空間的描述,盡管如此,透視法還是作為唯一的盡管如此,透視法還是作為唯一的方法沿用了幾個(gè)世紀(jì)。在沒有把握方法沿用了幾個(gè)世紀(jì)。在沒有把握這賦予立體派繪畫生命的靈魂之前,這賦予立體派繪畫生命的靈魂之前,沒有人理解今日的現(xiàn)代建筑沒有人理解今日的現(xiàn)代建筑”。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間在現(xiàn)代空間概念的演化過程在現(xiàn)代空間概念的演化過程中,一些建筑師和藝術(shù)家則中,一些建筑師和藝術(shù)家則采取了一種抵抗主義的態(tài)度。采取了一種抵抗主義的態(tài)度。盡管幾何化的空間已經(jīng)全面盡管幾何化的空間已經(jīng)全面充斥了整個(gè)社會(huì)和生活,但充斥了整個(gè)社會(huì)和生活,但他們?nèi)匀涣D尋找回空間深他們?nèi)匀涣D尋找回空間深度的意義性。尤其是塞尚,度的意義性。尤其是塞尚,他開始分解他的繪畫題材,他開始分解他的繪畫題材,不再是由觀察視點(diǎn)構(gòu)成的花不再是由觀察視點(diǎn)構(gòu)成的花或風(fēng)景,而是一個(gè)在顏色點(diǎn)或風(fēng)景,而是一個(gè)在顏色點(diǎn)和畫面之間產(chǎn)生的變換游戲,和畫面之間產(chǎn)生的變換游戲,從中觀賞者可以根據(jù)自己的從中觀賞者可以根據(jù)自己的意愿去思考,純粹的外表留意愿去思考,純粹的外表留出了空間給觀者邏輯思維。出了空間給觀者邏輯思維。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間塞尚通過處心積慮地放棄物體的外部塞尚通過處心積慮地放棄物體的外部形式(形式充斥于現(xiàn)實(shí)主義和印象主形式(形式充斥于現(xiàn)實(shí)主義和印象主義之中),來喚起一種新的深度(一義之中),來喚起一種新的深度(一種傳統(tǒng)表現(xiàn)主義所無法表達(dá)的深度)。種傳統(tǒng)表現(xiàn)主義所無法表達(dá)的深度)。藝術(shù)家的視野不再是一種外部的,僅藝術(shù)家的視野不再是一種外部的,僅僅與世界之間的僅與世界之間的“物理視覺物理視覺”關(guān)系,關(guān)系,正如梅洛正如梅洛龐蒂在研究塞尚時(shí)所指出的,龐蒂在研究塞尚時(shí)所指出的,世界在他面前不再是通過透視方式來世界在他面前不再是通過透視方式來表現(xiàn),而是通過畫家,通過集中所見表現(xiàn),而是通過畫家,通過集中所見的東西,才得以產(chǎn)生世界中的事物,的東西,才得以產(chǎn)生世界中的事物,因此,塞尚的作品顯示了一種時(shí)間化因此,塞尚的作品顯示了一種時(shí)間化了的深度。了的深度。作為抵抗主義態(tài)度之下的建筑和藝術(shù)作為抵抗主義態(tài)度之下的建筑和藝術(shù)作品首先是作品首先是“自我建構(gòu)的自我建構(gòu)的”。以內(nèi)在。以內(nèi)在的自我經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行敘述,而與外部環(huán)的自我經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行敘述,而與外部環(huán)境無關(guān),以不表現(xiàn)什么東西的態(tài)度來境無關(guān),以不表現(xiàn)什么東西的態(tài)度來表現(xiàn)什么東西,這一點(diǎn)尤其是在塞尚表現(xiàn)什么東西,這一點(diǎn)尤其是在塞尚之后大量的藝術(shù)家身上體現(xiàn)出來。之后大量的藝術(shù)家身上體現(xiàn)出來。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間畢加索:畢加索運(yùn)用新的想法繼續(xù)發(fā)畢加索:畢加索運(yùn)用新的想法繼續(xù)發(fā)展出一種方式:一系列依次立著的平展出一種方式:一系列依次立著的平面,它們單獨(dú)記錄下唯一的物體。這面,它們單獨(dú)記錄下唯一的物體。這些元素以簡(jiǎn)單的立體的形式描繪,也些元素以簡(jiǎn)單的立體的形式描繪,也因此這場(chǎng)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)有了因此這場(chǎng)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)有了“立體派立體派”之之名。名。柯布西耶接觸到這個(gè)新的思維世界也柯布西耶接觸到這個(gè)新的思維世界也決不是偶然。同時(shí)是建筑師、畫家和決不是偶然。同時(shí)是建筑師、畫家和雕塑家的他找到了長(zhǎng)時(shí)間以來尋找的雕塑家的他找到了長(zhǎng)時(shí)間以來尋找的東西,一種在空間的深層去發(fā)展建筑東西,一種在空間的深層去發(fā)展建筑學(xué)的方式??v深排列的平面,在繪畫學(xué)的方式??v深排列的平面,在繪畫中是一幅幻像,在建筑中卻可以真正中是一幅幻像,在建筑中卻可以真正地建造和產(chǎn)生。地建造和產(chǎn)生??v深排列的平面,在繪畫中是一幅幻縱深排列的平面,在繪畫中是一幅幻像,在建筑中卻可以真正地建造和產(chǎn)像,在建筑中卻可以真正地建造和產(chǎn)生。這里觀察者可以圍繞和穿越對(duì)象。生。這里觀察者可以圍繞和穿越對(duì)象。人們?cè)谥暗膸讉€(gè)世紀(jì)被唯一的視點(diǎn)人們?cè)谥暗膸讉€(gè)世紀(jì)被唯一的視點(diǎn)固定并一定程度在外面呆著,現(xiàn)在可固定并一定程度在外面呆著,現(xiàn)在可穿過這假想的界面向前邁進(jìn)了。因此,穿過這假想的界面向前邁進(jìn)了。因此,在新建筑中人們開始討論在新建筑中人們開始討論“透明性透明性”。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間柯布西耶:柯布西耶接觸到這柯布西耶:柯布西耶接觸到這個(gè)新的思維世界也決不是偶然。個(gè)新的思維世界也決不是偶然。同時(shí)是建筑師、畫家和雕塑家同時(shí)是建筑師、畫家和雕塑家的他找到了長(zhǎng)時(shí)間以來尋找的的他找到了長(zhǎng)時(shí)間以來尋找的東西,一種在空間的深層去發(fā)東西,一種在空間的深層去發(fā)展建筑學(xué)的方式。縱深排列的展建筑學(xué)的方式。縱深排列的平面,在繪畫中是一幅幻像,平面,在繪畫中是一幅幻像,在建筑中卻可以真正地建造和在建筑中卻可以真正地建造和產(chǎn)生。產(chǎn)生??v深排列的平面,在繪畫縱深排列的平面,在繪畫中是一幅幻像,在建筑中卻可中是一幅幻像,在建筑中卻可以真正地建造和產(chǎn)生。這里觀以真正地建造和產(chǎn)生。這里觀察者可以圍繞和穿越對(duì)象。人察者可以圍繞和穿越對(duì)象。人們?cè)谥暗膸讉€(gè)世紀(jì)被唯一的們?cè)谥暗膸讉€(gè)世紀(jì)被唯一的視點(diǎn)固定并一定程度在外面呆視點(diǎn)固定并一定程度在外面呆著,現(xiàn)在可穿過這假想的界面著,現(xiàn)在可穿過這假想的界面向前邁進(jìn)了。因此,在新建筑向前邁進(jìn)了。因此,在新建筑中人們開始討論中人們開始討論“透明性透明性”。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間柯林柯林羅和羅羅和羅斯魯茨基:斯魯茨基:何謂透明性?透明性最初作為一種藝術(shù)何謂透明性?透明性最初作為一種藝術(shù)特質(zhì)從現(xiàn)代繪畫中被抽取出來,并逐漸特質(zhì)從現(xiàn)代繪畫中被抽取出來,并逐漸演化為一種獨(dú)特的建筑形式和空間觀念。演化為一種獨(dú)特的建筑形式和空間觀念。它起源于它起源于19世紀(jì)塞尚的探索和實(shí)踐,立世紀(jì)塞尚的探索和實(shí)踐,立體主義的目的在于追求物體新的體積表體主義的目的在于追求物體新的體積表達(dá)方式和空間展示。在發(fā)展過程中,它達(dá)方式和空間展示。在發(fā)展過程中,它首先打破了傳統(tǒng)繪畫中只能按照一個(gè)固首先打破了傳統(tǒng)繪畫中只能按照一個(gè)固定視點(diǎn)去表現(xiàn),然后安排到一個(gè)繪畫平定視點(diǎn)去表現(xiàn),然后安排到一個(gè)繪畫平面上去的做法,并表現(xiàn)出了這么一種傾面上去的做法,并表現(xiàn)出了這么一種傾向:限制深度而把構(gòu)圖空間擠向圖畫平向:限制深度而把構(gòu)圖空間擠向圖畫平面,用各種手段消除畫面的三維空間錯(cuò)面,用各種手段消除畫面的三維空間錯(cuò)覺,采用不透明色和對(duì)比色來加強(qiáng)空間覺,采用不透明色和對(duì)比色來加強(qiáng)空間的前傾感。正因深度空間的壓縮,從而的前傾感。正因深度空間的壓縮,從而帶來了一種新的視覺屬性:圖形的位置帶來了一種新的視覺屬性:圖形的位置有了雙關(guān)的意義。形體的相交、重疊、有了雙關(guān)的意義。形體的相交、重疊、連鎖和構(gòu)成更大的變幻不定的形態(tài),構(gòu)連鎖和構(gòu)成更大的變幻不定的形態(tài),構(gòu)成了立體主義多樣解讀的可能。成了立體主義多樣解讀的可能。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間當(dāng)立體主義繪畫中原本處于當(dāng)立體主義繪畫中原本處于不同深度的圖形被壓縮時(shí),不同深度的圖形被壓縮時(shí),大腦追求完形的沖動(dòng)傾向于大腦追求完形的沖動(dòng)傾向于在有關(guān)聯(lián)的圖形中去認(rèn)識(shí)整在有關(guān)聯(lián)的圖形中去認(rèn)識(shí)整體的空間深度。但巧妙的安體的空間深度。但巧妙的安排使圖形相互交疊而隸屬于排使圖形相互交疊而隸屬于變幻不定的不同空間深度上,變幻不定的不同空間深度上,造成了解讀的多樣性造成了解讀的多樣性我我們可以任由視覺組織畫面中們可以任由視覺組織畫面中非固定的某幾個(gè)片段組而同非固定的某幾個(gè)片段組而同時(shí)感受到畫面中不同深度的時(shí)感受到畫面中不同深度的數(shù)個(gè)層面。此時(shí),思維被迫數(shù)個(gè)層面。此時(shí),思維被迫在不同的參照系統(tǒng)間跳躍,在不同的參照系統(tǒng)間跳躍,從而形成一種迫使人反復(fù)閱從而形成一種迫使人反復(fù)閱讀的樂趣。讀的樂趣。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間圖象交疊形成模棱兩可的形態(tài),進(jìn)而帶來促使不斷圖象交疊形成模棱兩可的形態(tài),進(jìn)而帶來促使不斷閱讀的樂趣。這種特質(zhì)被柯林閱讀的樂趣。這種特質(zhì)被柯林羅和羅和羅羅斯魯茨基斯魯茨基等評(píng)等評(píng)論家發(fā)現(xiàn)并定義為透明性。論家發(fā)現(xiàn)并定義為透明性?!安煌膱D形相互交疊不同的圖形相互交疊后而仍保持完整,此時(shí)便面對(duì)一種空間維度上的矛后而仍保持完整,此時(shí)便面對(duì)一種空間維度上的矛盾。于是新的視覺概念被賦予盾。于是新的視覺概念被賦予透明性。透明暗透明性。透明暗示著更廣泛的空間秩序,它意味著不同空間層次的示著更廣泛的空間秩序,它意味著不同空間層次的同時(shí)感知,在持續(xù)的運(yùn)動(dòng)中,空間后退且是波動(dòng)的。同時(shí)感知,在持續(xù)的運(yùn)動(dòng)中,空間后退且是波動(dòng)的。無論遠(yuǎn)近,不同位置的透明圖形具有相同的空間意無論遠(yuǎn)近,不同位置的透明圖形具有相同的空間意義義”。與通常意義上的透明,如玻璃等不同,此處。與通常意義上的透明,如玻璃等不同,此處的的“透明性透明性”描述的是一種空間上的秩序。前者在描述的是一種空間上的秩序。前者在建筑學(xué)中被定義為建筑學(xué)中被定義為“字面的透明字面的透明”(literal transparency),),后者則被定義為后者則被定義為“現(xiàn)象的透明現(xiàn)象的透明”(phenomenal transparency)。)。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間柯林柯林羅指出羅指出“現(xiàn)象透明性現(xiàn)象透明性”在空間在空間中出現(xiàn)的可能性。如同萊熱的畫作中出現(xiàn)的可能性。如同萊熱的畫作三張臉三張臉一般,柯布西耶在加歇?jiǎng)e一般,柯布西耶在加歇?jiǎng)e墅利用窗后的柱列、立面的大開口、墅利用窗后的柱列、立面的大開口、屋頂側(cè)墻、突出物以及地面層樓梯扶屋頂側(cè)墻、突出物以及地面層樓梯扶手墻等,互為前景、背景的交互關(guān)系,手墻等,互為前景、背景的交互關(guān)系,營(yíng)造出正立面與立體主義繪畫相似的營(yíng)造出正立面與立體主義繪畫相似的一層又一層前后迭合垂直平面。一層又一層前后迭合垂直平面。(圖圖3)由水平窗帶貫穿的建筑最外層面由水平窗帶貫穿的建筑最外層面可看作第一層平面;第二層平面由后可看作第一層平面;第二層平面由后退的首層和屋頂平臺(tái)兩端的自由墻體退的首層和屋頂平臺(tái)兩端的自由墻體限定;屋頂平臺(tái)的后墻面和位于頂層限定;屋頂平臺(tái)的后墻面和位于頂層的閣樓則構(gòu)成了第三層平面。這里的的閣樓則構(gòu)成了第三層平面。這里的每一個(gè)平面就其自身而言都是不完整每一個(gè)平面就其自身而言都是不完整的或者可以說是片段的,但是立面正的或者可以說是片段的,但是立面正是以這些平面作為參考而組織起來的是以這些平面作為參考而組織起來的并暗示了整體:一個(gè)垂直的層狀內(nèi)部并暗示了整體:一個(gè)垂直的層狀內(nèi)部空間,一個(gè)接一個(gè)的一系列側(cè)向伸展空間,一個(gè)接一個(gè)的一系列側(cè)向伸展的空間。的空間。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間柯林柯林羅指出羅指出“現(xiàn)象透明性現(xiàn)象透明性”在空間在空間中出現(xiàn)的可能性。如同萊熱的畫作中出現(xiàn)的可能性。如同萊熱的畫作三張臉三張臉一般,柯布西耶在加歇?jiǎng)e一般,柯布西耶在加歇?jiǎng)e墅利用窗后的柱列、立面的大開口、墅利用窗后的柱列、立面的大開口、屋頂側(cè)墻、突出物以及地面層樓梯扶屋頂側(cè)墻、突出物以及地面層樓梯扶手墻等,互為前景、背景的交互關(guān)系,手墻等,互為前景、背景的交互關(guān)系,營(yíng)造出正立面與立體主義繪畫相似的營(yíng)造出正立面與立體主義繪畫相似的一層又一層前后迭合垂直平面。由水一層又一層前后迭合垂直平面。由水平窗帶貫穿的建筑最外層面可看作第平窗帶貫穿的建筑最外層面可看作第一層平面;第二層平面由后退的首層一層平面;第二層平面由后退的首層和屋頂平臺(tái)兩端的自由墻體限定;屋和屋頂平臺(tái)兩端的自由墻體限定;屋頂平臺(tái)的后墻面和位于頂層的閣樓則頂平臺(tái)的后墻面和位于頂層的閣樓則構(gòu)成了第三層平面。這里的每一個(gè)平構(gòu)成了第三層平面。這里的每一個(gè)平面就其自身而言都是不完整的或者可面就其自身而言都是不完整的或者可以說是片段的,但是立面正是以這些以說是片段的,但是立面正是以這些平面作為參考而組織起來的并暗示了平面作為參考而組織起來的并暗示了整體:一個(gè)垂直的層狀內(nèi)部空間,一整體:一個(gè)垂直的層狀內(nèi)部空間,一個(gè)接一個(gè)的一系列側(cè)向伸展的空間。個(gè)接一個(gè)的一系列側(cè)向伸展的空間。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間回顧透明性的定義:回顧透明性的定義:“不同的圖形相不同的圖形相互交疊后而對(duì)共享的部分仍保持擁有互交疊后而對(duì)共享的部分仍保持擁有權(quán),此時(shí)便面對(duì)一種空間維度上的矛權(quán),此時(shí)便面對(duì)一種空間維度上的矛盾盾”,我們似乎已經(jīng)可以從建筑立面,我們似乎已經(jīng)可以從建筑立面中得出透明的概念。但是,建筑中的中得出透明的概念。但是,建筑中的透明性實(shí)際上在圖形或說參照系統(tǒng)在透明性實(shí)際上在圖形或說參照系統(tǒng)在三維空間中的相互交疊發(fā)生后才真正三維空間中的相互交疊發(fā)生后才真正完成。當(dāng)我們?cè)噲D從平面再次閱讀別完成。當(dāng)我們?cè)噲D從平面再次閱讀別墅時(shí),發(fā)現(xiàn)所得的結(jié)果完全背叛了上墅時(shí),發(fā)現(xiàn)所得的結(jié)果完全背叛了上述層狀空間的結(jié)論述層狀空間的結(jié)論:平面上的墻面、柱平面上的墻面、柱列及樓梯等對(duì)象,將建筑物內(nèi)部空間列及樓梯等對(duì)象,將建筑物內(nèi)部空間沿著沿著“垂直垂直”于正立面方向,切割成于正立面方向,切割成了五個(gè)區(qū)間了五個(gè)區(qū)間(圖圖4)。這兩種不同的參考。這兩種不同的參考系統(tǒng)將空間如同魔方般地切割開來,系統(tǒng)將空間如同魔方般地切割開來,使人在空間中沿任何一種參考系統(tǒng)的使人在空間中沿任何一種參考系統(tǒng)的方向前進(jìn)時(shí),都不得不注意到另一個(gè)方向前進(jìn)時(shí),都不得不注意到另一個(gè)暗示著截然不同方向的參考系統(tǒng)之存暗示著截然不同方向的參考系統(tǒng)之存在。正是這樣的強(qiáng)迫性持續(xù)閱讀,構(gòu)在。正是這樣的強(qiáng)迫性持續(xù)閱讀,構(gòu)成了建筑空間中的透明性。成了建筑空間中的透明性。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP印象派的空間印象派的空間1964年,霍斯利年,霍斯利在對(duì)在對(duì)透透明性明性的注釋中指出:的注釋中指出:“透透明性總是產(chǎn)生于空間中可以明性總是產(chǎn)生于空間中可以歸屬于兩個(gè)或多個(gè)參照系統(tǒng)歸屬于兩個(gè)或多個(gè)參照系統(tǒng)的地方。在這里,保留著歸的地方。在這里,保留著歸屬的不確定性和單一歸屬可屬的不確定性和單一歸屬可能性的選擇的可能。能性的選擇的可能?!笨傊傊?,我們可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為,柯布我們可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為,柯布追求空間層次的疊加及序列追求空間層次的疊加及序列組織,體現(xiàn)出現(xiàn)象的透明性組織,體現(xiàn)出現(xiàn)象的透明性(phenomenal transparency);而密斯的);而密斯的建筑通過材料的透明度,獲建筑通過材料的透明度,獲得的是直接(字面)的透明得的是直接(字面)的透明性性(literal transparency)。ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間“透明性透明性”總是產(chǎn)生于空間總是產(chǎn)生于空間中可以歸屬于兩個(gè)或多個(gè)參中可以歸屬于兩個(gè)或多個(gè)參照系統(tǒng)的地方。在這里,保照系統(tǒng)的地方。在這里,保留著歸屬的不確定性和單一留著歸屬的不確定性和單一歸屬可能性的選擇的可能。歸屬可能性的選擇的可能?!盇RCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP豎向空間的模式豎向空間的模式ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPA空間疊加空間疊加ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPA空間疊加空間疊加ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPA空間咬合空間咬合ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPABA空間疊加空間疊加ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPABA空間疊加空間疊加ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPABA空間疊加空間疊加ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPABA空間疊加空間疊加ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPABA空間咬合空間咬合ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPABA空間咬合空間咬合ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPBAAAA空間聯(lián)接空間聯(lián)接ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPBAAAA空間聯(lián)接空間聯(lián)接ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUPBAAAA空間聯(lián)接空間聯(lián)接ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP框架結(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu)墻板結(jié)構(gòu)墻板結(jié)構(gòu)框架框架-墻板結(jié)構(gòu)墻板結(jié)構(gòu)墻板墻板-框架結(jié)構(gòu)框架結(jié)構(gòu)ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP框架與墻板結(jié)構(gòu)的關(guān)系框架與墻板結(jié)構(gòu)的關(guān)系A(chǔ)RCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件的減缺水平構(gòu)件的減缺ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件的延伸水平構(gòu)件的延伸ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件的減缺與延伸水平構(gòu)件的減缺與延伸ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件的傾斜水平構(gòu)件的傾斜ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件的交叉傾斜水平構(gòu)件的交叉傾斜ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP垂直構(gòu)件的傾斜垂直構(gòu)件的傾斜ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP垂直構(gòu)件的傾斜垂直構(gòu)件的傾斜ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件旋轉(zhuǎn)與垂直構(gòu)件的傾斜水平構(gòu)件旋轉(zhuǎn)與垂直構(gòu)件的傾斜ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件旋轉(zhuǎn)與垂直構(gòu)件的旋轉(zhuǎn)水平構(gòu)件旋轉(zhuǎn)與垂直構(gòu)件的旋轉(zhuǎn)ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP垂直構(gòu)件的轉(zhuǎn)換與架空垂直構(gòu)件的轉(zhuǎn)換與架空ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP垂直構(gòu)件的轉(zhuǎn)換與懸掛垂直構(gòu)件的轉(zhuǎn)換與懸掛ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件的減缺水平構(gòu)件的減缺ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP水平構(gòu)件的平移與垂直構(gòu)件的彎折水平構(gòu)件的平移與垂直構(gòu)件的彎折ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP多片垂直墻板結(jié)構(gòu)多片垂直墻板結(jié)構(gòu)ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP多束筒結(jié)構(gòu)水平與垂直結(jié)構(gòu)變換多束筒結(jié)構(gòu)水平與垂直結(jié)構(gòu)變換ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP剛性體與框架混合體系變換剛性體與框架混合體系變換ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間ARCITECTURAL GENERATINGTONGJI UNIVERSITY CAUP元主體空間元主體空間
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