教師招聘考試教育綜合知識必背考點.doc

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1、教師招聘考試教育綜合知識必背考點一一、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則);“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與

2、發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。9、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(大學、中庸、論語、盂子);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。10、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過

3、程。11、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。12、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。13、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。14、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。教師招聘考試教育綜合知識必背考點二1、體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì)。2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”3、美育的任務(wù)：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。4、

4、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。5、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。6、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。7、教書育人是教師的根本任務(wù)。8、教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。9、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。10、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。11、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1

5、)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。12、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。13、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。14、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導(dǎo)，學生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。15、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。教師招聘考試教育綜合知識必背考點三1、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。2、教學的基本組織形式課堂教學。3、常用的教學方

6、法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法;討論法;讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法;參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法;實驗法：實習作業(yè)法;實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法;情境教學法。4、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學業(yè)成績的檢查與評定。5、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(

7、5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。6、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。7、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。8、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。9、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發(fā)的原則;

8、知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。10、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。11、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。12、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。13、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學生。14、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。15、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是

9、衡量班集體是否形成的重要標志之一。教師招聘考試教育綜合知識必背考點四二、心理學1、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。2、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。3、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號

10、系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。7、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。10、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。13、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制

11、動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。14、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。15、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。教師招聘考試教育綜合知識必背考點五1、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。2、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。3、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知

12、覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。4、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。5、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。6、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。7、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。8、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。9、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、

13、發(fā)散思維(求異思維)。10、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。教師招聘考試教育綜合知識必背考點六三、新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)”醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程

14、的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓

15、練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的

16、綜合化;二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。 (4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。教師招聘考試教育綜合知識必背考點七1、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等

17、中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。2、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。3、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。4、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。5、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。6、新課程突出學習方式的變

18、革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。7、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。8、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。9、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。10、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。11、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。12、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。13、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師招聘教育法律法規(guī)知識點（精華版）依法執(zhí)教當代教師應(yīng)具

19、備的基本法律素質(zhì)1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學工作走上法制化和規(guī)范化。2、依法執(zhí)教具有四個特點：執(zhí)教主體的特定性；執(zhí)教依據(jù)的專門性；執(zhí)教性質(zhì)的特殊性；權(quán)利和義務(wù)的雙重性。依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學?；蚱渌逃龣C構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范；教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。3、當代教育為什么必須依法執(zhí)教？（或簡述當代教師依法執(zhí)教的

20、義務(wù)）答：當代教師依法執(zhí)教是因為：我國教育法制建設(shè)的逐步完善；公民法律意識的不斷增強；教師法律素質(zhì)的亟待提高；教師以德執(zhí)教的必然要求；教師依法維權(quán)的迫切需要。4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部？答：全國人大制訂教育法律有：1980年中華人民共和國學位條例；1986年中華人民共和國義務(wù)教育法；和義務(wù)的雙重性。中華人民共和國教師法；1996年中華人民共和國職業(yè)教育法；1995年中華人民共和國教育法；1998年中華人民共和國高等教育法；2002年中華人民共和國民辦教育促進法。與教育有關(guān)法律未成年保護法、預(yù)防未成年犯罪法。5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即中華人民共和國學位條例1

21、980年。6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進行執(zhí)教活動，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運用法律手段進行執(zhí)教活動，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。教育法律基本知識（上）1、狹義的教育法，是特指國家最高權(quán)利機關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。2、教育法的特點：教育法是一種有關(guān)教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的；教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范。（國家意志性的角度探討）國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志

22、的體現(xiàn)。（鮮明的階級性角度）教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范。（特殊的強制性角度）教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。（遵循的客觀規(guī)律性的角度）3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級的物質(zhì)生活條件所復(fù)定的。4、教育法的基本原則：堅持教育的社會主義方向性原則；體現(xiàn)教育的民主性原則；保障教育的公共性原則；確保教育的戰(zhàn)略地位原則；遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機會一律平等。教育機會平等表現(xiàn)三個方面：起點上（入學上）的平等、過程上（就學過程）的平等和終點上（學業(yè)成就上）。6、教育法的作用：指引作用；評價作用；教育作用；預(yù)測作用；強制作用；獎勵

23、作用。7、教育法律規(guī)則的結(jié)構(gòu)三要素：假定、處理、法律后果。采集者退散8、教育法律規(guī)則的類別：三個類別，分別是按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同劃分授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)規(guī)則。按照教育法律規(guī)則強制性程度的不同劃分，強制性規(guī)則和任意性規(guī)則。按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準用性規(guī)則。教育法律基本知識（下）1、判定是不是教育法律關(guān)系標準：如師生是，朋友不是。L是教育法律確認和調(diào)整的人們在教育活動中形成的權(quán)利和義務(wù)。2、教育法律關(guān)系構(gòu)成要求：教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容（權(quán)利和義務(wù)）、客觀。3、作為教育法律關(guān)系主體一般必須同時具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應(yīng)具

24、備權(quán)利能力。4、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人；16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人；10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。5、教育法律關(guān)系主體的種類為：公民；企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織；國家機關(guān)；利益共同體；國家。6、權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，也是構(gòu)成法律關(guān)系的要素。7、教育法律關(guān)系客體的種類為：物；行為及其后果；精神產(chǎn)品。8、教育法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。9、教育法律的本質(zhì)復(fù)定著教育法律的形式。

25、10、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：憲法中有關(guān)教育的規(guī)定；教育法律；教育行政法規(guī)；地方性教育法律；教育規(guī)章；國際教育條例、協(xié)議。11、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應(yīng)遵循原則：下位法服從上位法；特殊法優(yōu)于一般法；后定法優(yōu)于前定法；特定程序法律優(yōu)于一般程序法律；被授權(quán)機關(guān)的立法等同于授權(quán)機關(guān)自己的立法。12、9部教育法頒布7倍，目前社會教育法和教育投入法未頒布。教育法的產(chǎn)生與發(fā)展1、 教育法國外最早產(chǎn)生（或最先）奴隸社會。2、德國是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國家。3、奠定英國教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的巴特勒法案，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。4、法國：1

26、883年基佐法案。5、日本：明治維新。6、國外現(xiàn)代教育法四個特點：教育觀的法治化；進一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法；教育法律關(guān)系的形成和逐步完善；教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。8、判斷是哪一個國家時間：20世紀8090英國1988年教育改革法；1989年法國教育指導(dǎo)法；日本1990年終生學習振興法；1992年俄羅斯教育法；1994年美國美國2000年教育目標法。9、1902年，管學大臣張百熙擬定欽定學堂章程是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未實施。1903年清政府頒布秦定學堂章程（又稱癸卯學制）標志著中國近代國民教育制度的建立。19

27、06年，清政府頒行強迫教育章程要求廣設(shè)幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務(wù)院頒布了關(guān)于改革學制的規(guī)定，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提；教育權(quán)的社會化、國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因；科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因；現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素。教育法與教育政策1、教育政策具體表現(xiàn)形式：黨的政策文件；國家的政策文件；黨和國家機關(guān)聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。2

28、、教育政策的特點：政策性；可行性；原則性；權(quán)威性；移定性。3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：兩者的制定機關(guān)和程序不同；兩者的表現(xiàn)形式不同；兩者調(diào)整的范圍、實施的方式不同；兩者的穩(wěn)定程度不同。4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。特定對象的活動。7、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時。8、教育執(zhí)法的基本原則：行政合法性原則；行政合理性原則；責任行政原則。9、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。10、教育執(zhí)法的形式：教育行政措施；教育行政處罰；教育行政強制執(zhí)行；教育行政救濟。11、原國家教委1998年3月6日頒布了教育行政處罰暫行實施辦法，處罰種類：P98。12、教育司法：在法院內(nèi)部，

29、專門設(shè)立教育司法專門機構(gòu)有三種：教育巡回法庭（上海長寧區(qū)人民法院）；教育法庭（吉林四平、湖南張家界）；涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組（吉林白山市）。13、所有國家機關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關(guān)及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。14、構(gòu)成教育違法行為必須具備四個條件：教育違法行為的客體；教育違法行為的客觀方面；教育違法行為的主體；教育違法行為的主觀方面。15、教育法律責任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經(jīng)濟法律責任。16、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。17、依據(jù)法律

30、解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴充、限制。18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督；行政機關(guān)的監(jiān)督；司法機關(guān)的監(jiān)督；社會監(jiān)督；黨的監(jiān)督。19、權(quán)務(wù)機關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。教師的法律地位1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責是教育教學。2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三種類型（日本、法國公立英、美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份）3、簡述我國教師基本權(quán)利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中發(fā)表意見；指導(dǎo)學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)

31、成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；參加進修或者其他方式的培訓。4、簡述教師應(yīng)當履行義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)。對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行動，批評和抵制有害于學生健康成

32、長的現(xiàn)象。不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。5、教師資格條件：必須是中國公民；必須具有良好的思想道德品質(zhì)；必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格；必須具有教育教學能力；教師的身體狀況也應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請認定教師資格。7、教師考核的內(nèi)容：政治思想；業(yè)務(wù)水平；工作態(tài)度；工作成績。8、教師考核的原則：客觀性原則；公正性原則；準確性原則。教師與其他主要教育主體之間的法律關(guān)系1、教育行政機關(guān)法律地位特征：相對獨立性；專門性；地域性。2、教育行政機關(guān)屬于哪類法人？機關(guān)法人（企業(yè)、機關(guān)、事業(yè)、社團共四種法人，法人是一個社會組織）3、教師與教育行政機

33、關(guān)的法律關(guān)系：教育行政法律關(guān)系；教育民事法律關(guān)系。4、學校是指經(jīng)主管機關(guān)批評或登記注冊，以實施學制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機構(gòu)。它包括學制系統(tǒng)內(nèi)以實施學歷性教育為主的教育機構(gòu)，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構(gòu)。5、簡述學校法律地位的主要特點：具備相應(yīng)的法人資格；依法自主辦學；享有法人財產(chǎn)權(quán)；具有公益性質(zhì)。6、社會組織取得法人資格必須具備：依法成立；有必要的財產(chǎn)或者經(jīng)費；有自己的名稱、組織機構(gòu)和場所；能夠獨立承擔民事責任。7、學校只要具備民法通則規(guī)定的成為法人的四個條件，并經(jīng)教育主管部門批準設(shè)立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。8、簡述學校九項權(quán)利：按

34、照章程自主管理；組織實施教育教學活動；招收學生或其他受教育者；對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學業(yè)證收；聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分；管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。9、簡述學校六項義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量；維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；依法接受監(jiān)督。10、教師與學校的法律關(guān)系到底屬于什么關(guān)系？有二類：任命制下

35、的教育行政法律關(guān)系。聘任制下的教育民事法律關(guān)系。11、教師聘任制的形式：招聘；續(xù)聘；解聘；辭聘。12、簡述我國現(xiàn)行教育基本法學生權(quán)利：參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金或助學金。在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書。對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。法律、法規(guī)規(guī)章的其他權(quán)利。13、國家獎學金制度及經(jīng)國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議研究復(fù)定，自2002年起在全國普遍高校中首次設(shè)立的。14、什么叫學位證書？是國家或國家授權(quán)

36、的教育機構(gòu)授予受教育者個人，表明其所達到相應(yīng)的專業(yè)學術(shù)水平的一種憑證。15、對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學生身上的具體體現(xiàn)。16、列舉學生義務(wù)；遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)；遵守所在學校的管理制度。17、教師與學生的法律關(guān)系：在履行教師職務(wù)過程中與學生形成的管理關(guān)系；在履行教育職務(wù)過程中與學生形成的平等關(guān)系。教師常用的教育法律救濟制度1、教育法律救濟與“救濟”判斷。2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：有利于確保

37、和實現(xiàn)憲法的公民的訴權(quán)和受救濟權(quán)；有利于切實維護教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益；有利于監(jiān)督和促進依法行政；有利于加強和完善教育法制建設(shè)。3、教育法律救濟的渠道：訴訟渠道；行政渠道；其他渠道。4、教育申訴制度具有什么特點：申訴的主體是合法權(quán)益受到損害的當事人；申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監(jiān)察部門，權(quán)力機關(guān)以及上一級行政機關(guān)等；申訴的目的旨在使當事人受到損害的合法權(quán)益得到補救。5、訴論意義的申訴三個特點：行政訴訟申訴；民事訴訟中的申訴；刑事訴訟中申訴。6、教師申訴的管轄：隸屬管轄；地域管轄；選擇管轄；移送管轄；指定管轄。7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)。8、教師提出申訴必

38、須符合三個條件：符合法定申訴范圍；有明確的理由和請求；以法定形式提出。教師申訴應(yīng)當以書面形式提出。9、教育行政部門應(yīng)當在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復(fù)的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權(quán)益受到侵略者害的學生本人及其監(jiān)護人。11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學校或者其他教育機構(gòu)、教師及學校工作人員。12、教育行政機關(guān)的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設(shè)的前提。13、相對人向主管機關(guān)提出

39、復(fù)議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內(nèi)提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。14、行政復(fù)議機關(guān)應(yīng)當自受理申請之日起60日內(nèi)做出行政復(fù)議復(fù)定，但法律另有規(guī)定的除處。15、教育行政在申請行政復(fù)議時可以一并提出行政賠償請求。16、教育行政訴訟主管機關(guān)只能是人民法院。17、關(guān)于起訴的期限，按照行政訴訟法的規(guī)定：對于須經(jīng)復(fù)議的行政案件，申請人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟；如果復(fù)議機關(guān)逾期不做決定的，申請人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當在知道做出具體行政行為之日起3個月內(nèi)起訴。18、教育行政賠償制度特點：行政侵權(quán)主體恒定；行政侵權(quán)行為特定；行政賠償主體惟一；行政賠償程序法定。19、簡答教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。損害事實存在；職務(wù)行為主體確定；職務(wù)行為違法；存在必然因果關(guān)系。20、賠償義務(wù)機關(guān)經(jīng)過審查確認行政賠償申請符合賠償條件后，應(yīng)即與請求人進行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達成統(tǒng)一后，應(yīng)制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請之日起兩個月內(nèi)，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務(wù)機關(guān)逾期不賠償或者請求人對賠償數(shù)額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。