教研員如何聽課與評課.ppt

教研員如何聽課與評課,吉林省教育學院綜合教研部 劉曉峰 電話: 0431-85382814 Email: ,探解課堂現(xiàn)場的真諦,評課,打開教評相長的通道,走向?qū)I(yè)的聽評課,聽課,課堂觀察,一、聽課-探解課堂現(xiàn)場的真諦,（一）什么是聽課,（二）聽課的基本特點,（三）聽課聽什么,（五）聽課的要求,（六）聽課的類型,（四）聽課的目的和作用,聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設備等)，直接地對課堂進行仔細觀察的一項教研活動。,聽課是教育行政和教學業(yè)務部門檢查、指導教學活動的重要內(nèi)容，更是教師、教研員的一項必不可少的、經(jīng)常性的工作職責與任務。,（一）什么是聽課,聽課,（ 二）聽課的基本特點 1目的性 為什么要聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者都應該有明確的目的和任務。 聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習哪些內(nèi)容。 如：新教師聽課最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的，如重點難點是如何突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學中學習運用。,2選擇性 有意識有目的地聽課就意味著選擇。例如，學校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學的現(xiàn)狀，就會不打招呼地隨機聽課。,3指導性 絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見，而且在全部聽課活動中，上級對下級、領(lǐng)導對教師、專家對教師及學校內(nèi)部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的評價要以一定的方式反饋給學校或教師，要提出一定的指導性意見和要求及改進措施等。,4理論性 聽課需要掌握一定的方法和技能需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進行一些思考分析，要對被聽課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關(guān)的理論指導。,（三）聽課聽什么？ 教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。,1.聽教師怎么講的，是不是講到點子上了。課堂教學確定怎樣的教學目標？重點是否突出，詳略是否得當； 2.聽課講的是否清楚明白。目標采用什么方式實現(xiàn)，如何引導學生復習回顧、回顧什么，學生能否聽懂，教學語言如何； 3.聽教師啟發(fā)是否得當。新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；創(chuàng)設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）； 4.聽學生的討論和答題。設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；安排哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；課堂教學氛圍如何。 5.聽課后學生的反饋。,（四）聽課的目的和作用,有利于掌握和了解學校、教師貫徹落實教育教學法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。,有利于了解學校和教師的教育教學質(zhì)量及水平。,有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行。,有利于總結(jié)和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學習提高和成長。,對學校而言,聽課，是教師進步的基石。,聽課，是教師成長的階梯。,聽課，是教師自我檢驗的法寶。,聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。,對教師而言,（五）聽課的要求 1要明確聽課的目的、計劃和要求 聽課是教育行政部門特別是教學業(yè)務指導部門、學校領(lǐng)導和教師的工作職責之一，因此，聽課應該有制度、有規(guī)范、有計劃，應該有明確的目的要求及具體的操作計劃。上級教育教學部門安排的聽課，是常規(guī)性檢查還是調(diào)研性檢查?怎樣檢查等?都應該有明確的要求。,2要不斷地學習教育教學理論，了解有關(guān)學科的課改信息 掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯誤的判斷。,3要認真做好聽課記錄 做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個方面的基本素質(zhì)。 不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的教學方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評價兩個方面組成。,4、課后反饋要實事求是，以鼓勵為主 聽課后要盡可能地同被聽者進行交流。要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，熱情主動地與教師交談。 聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。,（六）聽課的類型 1.檢查型聽課 檢查型聽課就是為了了解學校和教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。,2評比型聽課 評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。,3觀摩型聽課 觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學習教學經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。,4調(diào)研型聽課 調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。,（四）評課的原則,（二）評課的目的,（三）評課評什么,（一）什么是評課,二、評課打開教評相長的通道,（一）什么是評課 評課是對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗的一種方式。 大體分兩種：教師上課后的自我分析，稱自我評課；由教學小組、教研室(組)以教學評議會形式進行的分析，評論。后者研討教學經(jīng)驗，指出存在問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出改進教學的措施。,（二）評課的目的 評課的目無外乎兩種：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂成敗的原因作出評析，幫助執(zhí)教者總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教學認識。,（三）評課評什么 1. 評教學效率 教學效率就是單位時間內(nèi)的教學效果，如果教學效果好，但容量小，屬于整體教學效率不高，弄簡成繁，枝節(jié)問題糾纏不休。評教學效果，一是看學生學到多少東西，二是看學生獲得了哪些學習方法，受到哪些啟迪；三是看學生獲得了多少激勵和滿足。,2 .評教學思想 教學思想是教學的靈魂，是教學價值觀的體現(xiàn)，要以新課程理念念下的教學思想進行評課。,教學態(tài)度,在教學設計時，對教學內(nèi)容教學目標、教材、重難點把握、學情等是否研究透徹。,課前準備是否充分（教案、軟硬件設備、資源使用，教學內(nèi)容遺漏等）,評教學態(tài)度要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言教學態(tài)度好壞，也不可夸大其詞。,教學態(tài)度決定著教學行為的方向。,3 . 評教學態(tài)度,4 .評教學基本功 教學基本功就是教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能。在課堂教學中具體表現(xiàn)為：,（四）評課的原則,1. 指出問題，實話實說的原則,2. 突出重點原則,3. 激勵性原則,三、課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課,（一）什么是課堂觀察,（二）觀察維度,（三）觀察點舉例,（四）課堂觀察的基本步驟,（一）什么是課堂觀察 課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。,課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。 它由明確觀察目的、選擇觀察對象、 確定觀察行為、 記錄觀察情況、 處理觀察數(shù)據(jù)、 呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 課堂觀察是一種研究方法。 它將研究問題具體化為觀察點, 將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元, 將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元, 透過觀察點對一個個單元進行定格、 掃描, 搜集、 描述與記錄相關(guān)的詳細信息, 再對觀察結(jié)果進行反思、 分析、推論, 以此改善教師的教學, 促進學生的學習。,（二）觀察維度 要觀察研究一堂課，必須要確定幾個可以幫助我們觀察和解構(gòu)分析課堂教學的觀察維度。怎樣選擇課堂觀察維度？,從課堂構(gòu)成要素進行選擇。我們知道課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成的，因此我們就可以從以下四個維度： 即：學生學習、教師教學、課程內(nèi)容和課堂文化。,主要關(guān)注怎么學或?qū)W得怎樣的問題。學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構(gòu)者，學生的有效學習是課堂成敗的決定因素。 主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。 主要指的是教和學的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。 是指學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個課堂怎么樣的問題。,學生學習維度,教師教學維度,課程內(nèi)容維度,課程文化維度,通俗的理解四個觀察維度就是： （1）學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？ （2）教師是如何組織教學的？哪些主要行為是適當?shù)模?（3）這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？ （4）該堂課給你的整體感受如何？,（三）觀察點舉例,維度一：學生學習 準備：學生課前準備了什么？是怎樣準備的？有多少學生作了準備？ 傾聽：有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？傾聽時，學生由哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、如何？參與小組討論的人數(shù)、過程、質(zhì)量如何？學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主：學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質(zhì)量如何？ 達成：學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？,維度二：教師教學 環(huán)節(jié)：教師的教學由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？ 呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？ 對話：提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的問答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系如何？ 指導：怎樣指導學生自主學習（閱讀/練習）？是否有效？怎樣指導學生合作學習（討論/活動/練習）？是否有效？怎樣指導學生探究學習（操作/課題研究/練習）？是否有效？ 機智：教學設計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？,維度三：課程性質(zhì) 目標：預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準 / 學生 / 教材）預設的？是否符合該班學生？ 內(nèi)容：教材是如何處理的（增 / 刪 / 合 /換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學科的特點，思想，核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施： 預設哪些方法（講授 / 討論 / 活動 / 探究 / 互動）？是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？ 評價：檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學過程中獲得相關(guān)的評價信息（回答 / 練習 / 表情）?如何利用所獲得的評價信息（解釋 / 反饋 / 改進建議）？ 資源：預設了哪些資源（師生 / 文本 / 課件）？預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？與學習目標達成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？,維度四：課堂文化 思考：學習目標是否關(guān)注高級認知技能（解釋 / 遷移 / 綜合/評價）？教學是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學生認知水平，知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎么指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 民主：學生思考的人數(shù)，時間，水平怎樣?課堂氣氛怎樣？學生參與課堂教學活動的人數(shù)，時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設置 / 叫答機會 / 座位安排）如何？學生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新： 教學設計，情景創(chuàng)設與資源利用有何新意？教學設計，課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了那些目標 / 資源？教師是如何處理的? 關(guān)愛：學習目標是否面向全體學生？是否關(guān)注不同學生的需求？特殊（學習困難，障礙，疾?。W生的學習是否得到關(guān)注？座位安排是否得當？ 特質(zhì)：該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格 / 行為特點 / 思維品質(zhì)）？整課堂設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排 / 教材處理 / 導入 / 教學策略 / 學習指導 / 對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？,（四）課堂觀察的基本步驟 1.課前會議 課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃授課人說課，與觀察者交流。通過授課人對教學內(nèi)容的簡要陳述，圍繞課堂教學的有效呈現(xiàn)，全組老師共同研討，一起確定課堂教學的觀察點，同時設計出相應的觀察量表，并就各個觀察點分工落實。,2.課堂觀察，進入課堂及記錄資料 課中觀察是課堂觀察活動的主要過程，由授課人、學生和觀察者共同完成。在課堂教學展開的過程中，觀察者需要依據(jù)前一階段制定好的觀察量表，有針對性地做好相應的記錄，包括教師教學行為的實錄、師生互動情境的描述、學生思辨過程的展示等等，課中觀察包括四個方面的內(nèi)容：“看、聽、記、思”,（1）看 在課堂觀察中，主要涉及兩方面內(nèi)容：首要的是觀察任課教師，第二是觀察學生；對學生的觀察主要是考察學生在教師的施教行為下，以一種怎樣的狀態(tài)進行學習的。主要包括：觀學生的學習習慣；觀學生的學習狀態(tài)；觀學生的學習行為等。,（2）聽 聽教師的語言。課堂觀察者要認真聽取教師的每一句話，向?qū)W生的每一句提問以及對學生回答的反應；在導入、過渡、講授、誘導、提問、評價、小結(jié)和應變語方面，均有不同的要求，并要掌握好溝通、啟迪、暗示、激勵方面的語言使用。 聽學生的聲音。在課堂觀察過程中，課堂觀察者認真傾聽學生的語言時主要關(guān)注兩點，一是聽學生的讀書能力與習慣，二是聽學生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達能力。對課堂觀察者來說，他既要聽學生回答正確的地方，也要注意聽學生回答錯誤的地方。,（3）記 一記教學環(huán)節(jié)；二記銜接過渡；三記細節(jié)特色；四記板書提綱；五記點評批語；六記備注信息。,（4）思 第一，多問幾個為什么。課堂觀察者可以根據(jù)教師課堂教學的步驟和環(huán)節(jié)，多提出一些有建設性的問題。這些問題包括：教學步驟是否合理、教學方法是否得當有效、教學目標是否明確具體、教學效果是否明顯等。課堂觀察者在課堂觀察中無論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點還是缺點，無論是好的經(jīng)驗還是不足的方面，都必須問個為什么。多問幾個為什么，也就是多想一下教師為什么這樣做，這樣做有什么好處，又有什么不足，從中找出提高教學質(zhì)量的有效方法。,第二，體察教師的思想。課堂觀察者要分析上課教師是如何創(chuàng)設問題情景來引起學生的注意，又是如何引導學生思考，還要通過上課教師的話語來分析是如何化解易難點，又是怎樣突出重點的。這樣的思考，有助于發(fā)現(xiàn)上課教師對本學科知識掌握的深度和廣度，以及對相關(guān)科目的了解，還可以幫助了解上課教師的教學能力。,3.課后會議 課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。課后會議包括兩個環(huán)節(jié)，先是授課人就本節(jié)課陳述授課感受與反思，其次是按照課前會議的具體分工，觀察者簡要報告觀察結(jié)果，以清晰明白的數(shù)據(jù)、具體實在的過程描述對課堂教學作出客觀公正的評價，匯總后形成本次課堂觀察的結(jié)論。,（三）課堂觀察的意義 1.改善學生的課堂學習 在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關(guān)注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。,2.促進教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。,3 .營造學校的合作文化 教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯(lián)合體。,