幼兒園班級(jí)常規(guī)的建設(shè)及管理中的問(wèn)題與對(duì)策課件

幼兒園班級(jí)常規(guī) 的建設(shè)及管理中的 問(wèn)題與對(duì)策 主講人：高志敏,我們的教育目標(biāo),讓 幼 兒 “學(xué) 會(huì) 生 活 學(xué) 會(huì) 學(xué) 習(xí) 學(xué) 會(huì) 做 人”,一、什么是常規(guī)？其建立的意義是什么 ？ （一）常規(guī)的定義。 常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。所以常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)。 （二）常規(guī)建立的意義。 主要是維持班級(jí)活動(dòng)的秩序，保障各活動(dòng)安全、有序地進(jìn)行。,二、班級(jí)基本的常規(guī)有哪些？ （一）從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來(lái)看，可以分為生活常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)。 生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。 學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，包括上課認(rèn)真聽(tīng)老師講話，回答問(wèn)題先舉手等?；顒?dòng)常規(guī)涉及室內(nèi)、室外活動(dòng)的場(chǎng)地、活動(dòng)的玩具材料等。 （二）從常規(guī)的表現(xiàn)形式看，分為顯形常規(guī)和隱形常規(guī)。,1、顯形常規(guī)。 幼兒園中普遍而且經(jīng)常出現(xiàn)的顯形常規(guī)，按一日活動(dòng)的先后順序可以概括如下： (1)早晨按時(shí)入園，入園向老師問(wèn)好，向家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)。 (2)把自己的物品放到規(guī)定的地方； (3)按老師的要求“座位”，不隨意亂坐； (4)集體活動(dòng)時(shí)聽(tīng)老師的指令行動(dòng),(5)想發(fā)言時(shí)先舉手，不隨便動(dòng)和講話； (5)想發(fā)言時(shí)先舉手，不隨便動(dòng)和講話； (6)集體活動(dòng)時(shí)個(gè)人有特殊要求（如大、小便、脫衣）必須不影響大家或取得老師的同意； (7)愛(ài)護(hù)各種活動(dòng)材料、器具，活動(dòng)結(jié)束后，按要求放好；,(8)自由活動(dòng)不隨意奔跑、打鬧，能安靜自主活 動(dòng)，并完成個(gè)人所需的小便、喝水、穿脫衣等。 (9)未經(jīng)允許，不隨意桌面上的學(xué)具、用品以及老師的東西。（玩鋼琴、電腦等） (10)點(diǎn)心及餐前要洗手，大、小便后要洗手； (11)安靜進(jìn)餐，不挑食，不把飯菜撒在桌子上或地下； (12)輕拿輕放茶杯、碗勺、筷子、椅子等，用后放回原處。 (13)安靜午睡，安靜起床； (14)關(guān)心、幫助同伴，遇到問(wèn)題向老師報(bào)告； (15)離園時(shí)一定要向老師道別；自己的物品勿忘帶回。,2、隱形常規(guī)。 它是指那些沒(méi)有明文規(guī)定的常規(guī)，是在班級(jí)的人際互動(dòng)中主要從教師對(duì)幼兒的態(tài)度、師幼間的關(guān)系、教師的教育教學(xué)方式、策略等方面表現(xiàn)出來(lái)，例如：班級(jí)氛圍。 具體舉例 1)、班級(jí)1幼兒： 活動(dòng)前老師的設(shè)計(jì)精密、嚴(yán)謹(jǐn)，但在活動(dòng)的過(guò)程中，出現(xiàn)了意外投影儀放不出來(lái)、錄音機(jī)也沒(méi)有聲音，可以說(shuō)是故障不斷，作為執(zhí)教的老師此時(shí)可以說(shuō)是一陣忙亂，連聽(tīng)課的老師也開(kāi)始議論紛紛，但是此時(shí)，班中有名孩子卻起立說(shuō)：“老師你別著急，越急越弄不好，別急，我們會(huì)等你的。”作為一名執(zhí)教的老師，此時(shí)的內(nèi)心即刻就得到了安慰，待設(shè)備調(diào)整完畢，活動(dòng)依然正常有序地進(jìn)行。,2)、班級(jí)2幼兒： 與上面的例子一樣，在教學(xué)的過(guò)程中，同樣發(fā)生了投影儀的故障，當(dāng)場(chǎng)的孩子們一個(gè)個(gè)地往前跑，非常興奮，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂，有的開(kāi)始說(shuō)話，有的上前摸投影儀，還有的開(kāi)始亂竄，使整個(gè)會(huì)場(chǎng)及教學(xué)效果大打折扣，留有遺憾。 3)、反思： 為什么同樣的事件，面對(duì)不同的幼兒所反映的效果卻截然不同？ 這很大程度上取決于“兩個(gè)班級(jí)的文化氛圍”，說(shuō)白了就是隱形常規(guī)之間存在很大差異。,三、如何建立班級(jí)常規(guī)？ 幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣從小就培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。幼兒良好行為習(xí)慣的形成具有一定的規(guī)律，即超早性（人的習(xí)慣萌發(fā)于早期，從小開(kāi)始培養(yǎng)，容易形成好習(xí)慣）、漸進(jìn)性（幼兒行為習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，內(nèi)容由少到多，要求由低到高，逐漸積累，逐漸定型）、反復(fù)性（幼兒行為習(xí)慣在形成過(guò)程中常出現(xiàn)反復(fù)，表現(xiàn)不穩(wěn)定）。而影響幼兒行為習(xí)慣形成的因素也是多方面的，它們以不同側(cè)面、各種渠道復(fù)合影響著幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，作為教師，應(yīng)遵循習(xí)慣形成的規(guī)律，分析多種影響因素，選擇正確科學(xué)的方法。,（一）以積極的方式對(duì)幼兒提出要求。 我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的對(duì)話，“，不要亂扔花片，把花片撿起來(lái)！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅(jiān)決的方式，對(duì)他說(shuō)：“，這個(gè)籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。,（二）利用環(huán)境隱含常規(guī)要求。 幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值?？梢赃\(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳?。幌词痔庍€可以貼上洗手的順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖案標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域。對(duì)于小年齡的幼兒，用標(biāo)記告訴他們做早操的位置等。每個(gè)幼兒的用品上貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放。,（三）榜樣示范法 榜樣示范法是運(yùn)用正面或反面的榜樣為幼兒樹(shù)立正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣事件之中，為幼兒提供正確的范型，引導(dǎo)幼兒模仿。通俗地講，就是改變以往單一說(shuō)教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”，“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。榜樣示范法的榜樣可以有以下幾種：,（1）以教師等成人為榜樣，模仿其言行，其前提是，教師自身必須以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)正面榜樣，這樣才能收到好的教育效果；教師要求幼兒說(shuō)話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長(zhǎng)途電話”，進(jìn)行遙控指揮，由于長(zhǎng)此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì)了大聲說(shuō)話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導(dǎo)的幼兒邊輕輕的說(shuō)，孩子們有事也會(huì)走到你跟前輕輕告訴你的，而不會(huì)坐在位子上大聲告訴你；要求幼兒睡覺(jué)安靜，教師就要做到動(dòng)作輕，不能老遠(yuǎn)就喊：“快睡覺(jué)，別說(shuō)話了”，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時(shí)節(jié)約用水，教師和家長(zhǎng)就不能開(kāi)著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)就要認(rèn)真聽(tīng)完幼兒講話。作為家長(zhǎng)和教師要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹(shù)立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。,（2）同伴間的榜樣。 老師只要表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友，別的孩子就會(huì)紛紛模仿這個(gè)小朋友的行為。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)幼兒中的良好行為。如，冬天到了，遲到的孩子越來(lái)越多，老師對(duì)來(lái)得較早孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激勵(lì)其他孩子向這些孩子學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)時(shí)來(lái)園。,（四）文學(xué)作品法 （1）故事講述。如通過(guò)講述大公雞與漏嘴巴的故事，可以對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。比如當(dāng)孩子吃飯掉米粒時(shí)，我們可以說(shuō)：“哎呀，小公雞要來(lái)找漏嘴巴嘍，快把米粒吃干凈！” （2）情景表演。以表演形式把故事陳述出來(lái)，榜樣也在此過(guò)程中得到展示。如通過(guò)讓幼兒觀看木偶戲森林動(dòng)物園，來(lái)使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。,（3）運(yùn)用兒歌、歌曲進(jìn)行滲透教育。 兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛(ài)。使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)。洗手的方法，每次洗手時(shí)我都要念兒歌：“乖寶寶，來(lái)洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭?！边@樣，使幼兒通過(guò)兒歌讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時(shí)不應(yīng)該玩水。歌表演我是好寶寶的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說(shuō)話先舉手，做個(gè)好寶寶。”孩子們?cè)趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭(zhēng)先恐后地要做老師的好寶寶。 “小朋友，下樓梯，一個(gè)一個(gè)不著急，你不推，我不擠，開(kāi)開(kāi)心心做游戲”以此幫助幼兒養(yǎng)成安全上下樓梯的習(xí)慣。,（五）、游戲法 幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。 （1）教學(xué)游戲 例如，“找朋友”游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標(biāo)記圖做朋友，并貼在茶杯和毛巾架上，使幼兒很快的記住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的茶杯和毛巾。 （2）創(chuàng)造性游戲 例如，在“娃娃家”游戲中幼兒可以練習(xí)穿脫衣服的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等；小班孩子的自理能力比較弱，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)自己穿衣服時(shí)，老師及時(shí)在集體面前給予表?yè)P(yáng)，并送給孩子一個(gè)小小的禮物，強(qiáng)化其良好行為。,（六）、音樂(lè)法 “音樂(lè)法”以音樂(lè)為信號(hào)，提醒孩子怎樣的音樂(lè)該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂(lè)活動(dòng)中經(jīng)常使用的方法。（比如搬椅子的音樂(lè)、走到中間的音樂(lè)等）但如何讓幼兒在其他活動(dòng)中快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們也可以使用讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)后就知道要馬上開(kāi)始整理和集中（注：音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè)（如：搖籃曲），幼兒聽(tīng)到后也會(huì)很自覺(jué)的休息了。,（七）、行為練習(xí)法 目的：強(qiáng)化幼兒正確的道德認(rèn)識(shí)，使幼兒正確的道德行為轉(zhuǎn)化為良好的習(xí)慣。 （1）自然生活環(huán)境中的行為練習(xí)；例如，在教幼兒疊衣服的方法和順序后，可以馬上組織全班幼兒開(kāi)展疊衣服比賽，看誰(shuí)疊得快，疊得整齊。發(fā)現(xiàn)不符合要求的現(xiàn)象，教師可以讓幼兒反復(fù)練習(xí)。 （2）特意創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的行為練習(xí)；例如，戶外活動(dòng)后，許多幼兒都脫例如衣服，教師隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)把脫下來(lái)的衣服亂七八糟堆放在一起的情境，引導(dǎo)幼兒觀察，從而體驗(yàn)不愉快的情緒，然后去動(dòng)手收拾整理，讓幼兒體驗(yàn)愉快的情緒，這種對(duì)比鮮明的情緒，將促使幼兒自覺(jué)地把脫下的衣服整齊地疊放在固定的地方。 行為練習(xí)可以滲透到游戲中。例如，手工區(qū)給幼兒提供布，來(lái)訓(xùn)練幼兒扣紐扣的技能。,（八）、及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法 補(bǔ)強(qiáng)法是美國(guó)的哲學(xué)博士詹姆斯 多伯森提出的。他認(rèn)為，“當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)?！倍嗖J(rèn)為，如果要讓補(bǔ)強(qiáng)發(fā)揮最大作用，就應(yīng)該在令人滿意的結(jié)果出現(xiàn)后的短暫時(shí)間內(nèi)提供獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，如果時(shí)間拖的太久，補(bǔ)強(qiáng)的作用會(huì)隨之淡化、減弱或消失。及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法補(bǔ)強(qiáng)的類型： （1）物質(zhì) 例如：小紅花（可以怎樣運(yùn)用小紅花？）,：“每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評(píng)比小紅花時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺(jué)乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)，所以在評(píng)選小紅花時(shí)都快成批斗會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋?，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自控能力還不夠好，他們?cè)谀承┓矫孀龅煤芎?，可總有做得不好的地方，所以?duì)他們的要求還不能太多?，F(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長(zhǎng)園地上，讓家長(zhǎng)也一起來(lái)督促孩子，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)常規(guī)也越來(lái)越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來(lái)越多了。”,：圖示圖表 （2）精神 例如：微笑、親撫等。 幼兒第一次把衣服扣子扣對(duì)了，教師應(yīng)該馬上給予肯定和贊許“你真能干，做得真好，希望你明天也能這樣?！?九、隨機(jī)教育 在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，而這些情況中就蘊(yùn)涵著教育的內(nèi)容，隨機(jī)教育的契機(jī)最多。因此，老師要善于捕捉這些有效的教育時(shí)機(jī)，即使實(shí)施隨機(jī)教育。 隨機(jī)教育的類型有： （1）集體教育 例如，四月到七月是手足口病的高發(fā)期，教師可以利用晨間談話的機(jī)會(huì)和幼兒說(shuō)說(shuō)關(guān)于手足口病的的事。 （2）個(gè)別教育 例如，有個(gè)孩子因?yàn)橥诒亲映鲅?，老師告訴幼兒鼻子的作用以及挖鼻子的危害，告訴幼兒以后鼻子發(fā)癢的時(shí)候該怎么辦。這樣教師利用這一情況讓幼兒接受了一次很實(shí)效的健康教育。,十、在教育活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)。 生活常規(guī)的內(nèi)容涉及健康、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域，因此，教師可將生活常規(guī)的內(nèi)容通過(guò)正規(guī)的、有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)付諸實(shí)施。以直觀生動(dòng)的方法，讓幼兒理解生活常規(guī)的內(nèi)容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習(xí)鞏固，形成動(dòng)力定型。 例如，讓幼兒懂得保護(hù)牙齒對(duì)人體健康的重要性，老師設(shè)計(jì)健康活動(dòng)小熊學(xué)刷牙，通過(guò)故事小熊學(xué)刷牙、出示牙齒模型，再進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，不僅讓幼兒明白道理，還掌握正確的刷牙方法。,十一、運(yùn)用鼓勵(lì)、幫助等手段，加強(qiáng)常規(guī)的監(jiān)督和評(píng)價(jià) 教師的肯定評(píng)價(jià)的作用：提高幼兒遵守生活常規(guī)的自覺(jué)性，教師的幫助可以提高幼兒遵守生活常規(guī)的行為水平。 同時(shí)，教師要對(duì)已建立的生活常規(guī)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，防止有反復(fù)的傾向，堅(jiān)持一貫、一致的教育。 例如，洗手的習(xí)慣，從小班剛?cè)鐖@教師就開(kāi)始要求，到了大班依然不能放松要求，做到經(jīng)常檢查、監(jiān)督。對(duì)于個(gè)別隨便的幼兒要給予個(gè)別幫助，對(duì)堅(jiān)持要求洗手的幼兒要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),十一、運(yùn)用鼓勵(lì)、幫助等手段，加強(qiáng)常規(guī)的監(jiān)督和評(píng)價(jià) 教師的肯定評(píng)價(jià)的作用：提高幼兒遵守生活常規(guī)的自覺(jué)性，教師的幫助可以提高幼兒遵守生活常規(guī)的行為水平。同時(shí)，教師要對(duì)已建立的生活常規(guī)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，防止有反復(fù)的傾向，堅(jiān)持一貫、一致的教育。例如，洗手的習(xí)慣，從小班剛?cè)鐖@教師就開(kāi)始要求，到了大班依然不能放松要求，做到經(jīng)常檢查、監(jiān)督。對(duì)于個(gè)別隨便的幼兒要給予個(gè)別幫助，對(duì)堅(jiān)持要求洗手的幼兒要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),十二 、中大幼兒學(xué)習(xí)商討班級(jí)常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。 步入中大班后，孩子們的個(gè)性更加鮮明了，他們有明確的行為意識(shí)，因此我們必須樹(shù)立“以人為本”的班級(jí)管理理念，提倡自主的管理模式。 案例1：如在玩拼插區(qū)時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來(lái)，收拾時(shí)又亂放。對(duì)此，有的老師總是喜歡一遍遍地說(shuō)：“要把玩具放在一起”，“把筐子放到旁邊”，“把雪花片放到玩具簍里”，可孩子們聽(tīng)了就忘了，總是記不住。最后，老師認(rèn)真反思：為什么總是我告訴孩子們?cè)鯓幼?，為什么不能讓孩子們自己?lái)建立常規(guī)呢？于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂(lè)玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開(kāi)始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問(wèn)修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺(jué)地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。 許多常規(guī)都由幼兒參與制定，如喝水時(shí)注意什么、戶外活動(dòng)時(shí)怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個(gè)有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境中快樂(lè)發(fā)展。,案例2：教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動(dòng)，結(jié)果有兩組幼兒遇到了問(wèn)題，其中有一組有五個(gè)人，而另一組只有三個(gè)人。五人那組的幼兒誰(shuí)也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個(gè)幼兒告訴教師說(shuō)：“老師，我們這組只有三個(gè)小朋友，他們都不愿意過(guò)來(lái)?！边@位教師了解了情況后，只對(duì)這兩組幼兒親切地說(shuō)了一句話：“這個(gè)問(wèn)題你們自己解決吧，老師相信你們能解決?！弊詈?，這兩組幼兒在經(jīng)過(guò)商量之后，決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動(dòng)。在沒(méi)有教師的干預(yù)和幫助下，問(wèn)題同樣得到了很好的解決。,十三、溫馨提示 1、常規(guī)的建立和實(shí)施須考慮孩子的年齡特點(diǎn) 。 常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮孩子的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要切合幼兒實(shí)際。例如大班重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)（如：孩子如何做好值日生工作）、安全教育（如：孩子的自我保護(hù)能力）這三個(gè)方面。 中班重點(diǎn)放在建立良好的學(xué)習(xí)、游戲規(guī)則。如：上課發(fā)言先舉手，上課時(shí)間盡量不去如廁，積極地參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，游戲時(shí)既能表達(dá)自己的意愿又能遵守游戲規(guī)則。 小、托班老師重點(diǎn)放在“從小處著手”的常規(guī)管理策略。老師更加關(guān)注孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細(xì)節(jié)。如：用兒歌的方式教給孩子正確的洗手方法，早操前引導(dǎo)孩子要排隊(duì)下樓，午餐前可以讓孩子邊安靜地欣賞兒歌、歌曲，邊耐心地等待，等等。,2、以平等的師生關(guān)系為前提。 鼓勵(lì)讓孩子一起來(lái)商量并制定班級(jí)里的常規(guī)，針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，教師與幼兒共同進(jìn)行分析、討論，從而改進(jìn)常規(guī)。孩子們既然參與了規(guī)則的制定，那么他們一定更愿意去響應(yīng)和維護(hù)這些規(guī)則。這一方法適用于大班和中班幼兒。如玩大型玩具時(shí)的推推擠擠、玩區(qū)角游戲時(shí)的爭(zhēng)搶等，教師可以和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)與后果，共同制定玩的方法、規(guī)則，逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)。,3、多經(jīng)常采用“寓教于樂(lè)”的生活滲透法，并反復(fù)實(shí)踐 。墨西哥建了一個(gè)“兒童城市”讓小朋友扮演各種大人的角色，面對(duì)將來(lái)會(huì)遇到的各種問(wèn)題，從而寓教于樂(lè)。家長(zhǎng)只需付約80多元（人民幣）買(mǎi)一張入場(chǎng)券，他們的孩子便可以獲300多元的支票代用券，在這個(gè)樂(lè)園中尋找自己的新生活。孩子們要自己去銀行把支票代用券兌換成現(xiàn)金代用券，甚至開(kāi)一個(gè)自動(dòng)提款卡戶頭。如果錢(qián)花光了，就得自己找工作謀生。例如在城內(nèi)的醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，也可當(dāng)警察，收銀員或服務(wù)生。1015分鐘的工作，就有20多元收入。在6700多平方米的巨型兒童樂(lè)園中，兒童可過(guò)著類似大人的生活，孩子們?cè)谶@里不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到怎樣運(yùn)用自己的時(shí)間和金錢(qián)，半小時(shí)接觸到的東西，可能終生都不會(huì)忘記。還有日本的小學(xué)，中學(xué)，高中的畢業(yè)生，在畢業(yè)前夕的一次全體旅行，目的是讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，鍛煉集體生活的能力等。意大利：有條街道給兒童游樂(lè)。給孩子們創(chuàng)立一個(gè)寬松愉悅的生活環(huán)境。寓教于樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了一種快樂(lè)，輕松，有趣，生動(dòng)，民主的學(xué)習(xí)氣氛，使教育收到事半功倍的效果。讓課堂變成快樂(lè)的場(chǎng)所，讓學(xué)校變成學(xué)生最向往的地方，給孩子們一個(gè)幸福的童年?！?4、常規(guī)建立的堅(jiān)持性。 良好的常規(guī)要經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化，最終才能轉(zhuǎn)化為幼兒的一種習(xí)慣。因此，在常規(guī)的培養(yǎng)過(guò)程中，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，不能時(shí)而強(qiáng)化，時(shí)而淡化，同班的確定了的規(guī)則必須堅(jiān)決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時(shí)的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒(méi)把玩具收好，教師就讓他走了，這時(shí)教師要和其他幼兒說(shuō)清楚是因?yàn)檫@位幼兒身體不好，家長(zhǎng)急著帶他去看病。在規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。這里需要提示的是有些常規(guī)是不變的，例如餐前洗手、餐后正確使用毛巾等，有的隨著年齡的增長(zhǎng)，要求在提高，例如：小班上學(xué)期安靜用餐，基本吃完自己的飯菜；小班下學(xué)期則要求吃完自己的飯菜，學(xué)習(xí)保持碗里、桌面的干凈，到了中大班則要求保持桌面、碗里、地面、身上的干凈等。 同一班級(jí)的老師、保育員要經(jīng)常交流與溝通，對(duì)孩子的要求要一致，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)作出反應(yīng)；常規(guī)的內(nèi)容還應(yīng)與家長(zhǎng)共同進(jìn)行。,5、啟示： 我們不能把常規(guī)當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識(shí)的覺(jué)醒，把常規(guī)意識(shí)看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規(guī)視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識(shí)。 我們不能將常規(guī)視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。,謝謝,