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1、建構(gòu)主義理論與幼兒園媒體組合教學(xué)的優(yōu)化,鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校張輝娟,一、建構(gòu)主義理論簡介,當(dāng)今，教育心理學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生著一場革命，其標(biāo)志著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起和發(fā)展。隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)影響日益擴(kuò)大，正愈來愈顯示出強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)，“所謂建構(gòu)，指的是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過程中，動態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識論問題?！?建構(gòu)主義的創(chuàng)生和發(fā)展有兩條脈絡(luò)，一條源于哲學(xué)；另一條源于心理學(xué)，基本沿著“行為主義→認(rèn)知主義→建構(gòu)主義”的軌跡發(fā)展
2、。可以說，建構(gòu)主義是在整合了皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等認(rèn)知主義理論的核心思想并賦予新的意義而構(gòu)建起來的，因此它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗和沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解，因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。,,建構(gòu)主義的教學(xué)觀㈠師生的角色地位及其作用建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不
3、是知識的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?,㈡倡導(dǎo)的幾種教學(xué)方法1、認(rèn)知靈活性理論和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)2、自上而下的教學(xué)設(shè)計及知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念3、情境性教學(xué)建構(gòu)主義主張在教學(xué)過程中，向?qū)W習(xí)者提供解決問題的原型，強(qiáng)調(diào)具體情境中形成的具體經(jīng)驗背景對建構(gòu)的重要作用4、支架式教學(xué)他們借用建筑行業(yè)的腳手架概念形象地提出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式；教師先為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架（指教師對教學(xué)過程的管理、調(diào)控）、通過支架逐步把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后
4、逐步撤去支架，讓學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)。,,關(guān)于最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！本S果茨基還由此提出了“教學(xué)最佳期”這一概念，并指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”（即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限），而“教學(xué)最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。（三）關(guān)于支架（腳手架、鷹架）源自于維果茨基的社會建構(gòu)主義理論和他的最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學(xué)模式基于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)提供個性化的學(xué)習(xí)支持，在支架式教學(xué)中教師或?qū)＜姨峁┲Ъ芎椭С忠詭椭鷮W(xué)習(xí)者的發(fā)展，
5、這些支架利用學(xué)習(xí)者已有的知識來內(nèi)化新的知識，在支架式教學(xué)中教師或?qū)＜姨峁┑幕顒尤蝿?wù)是超出學(xué)習(xí)者獨立完成任務(wù)的水平的，是需要在教師或?qū)＜业膸椭拍軌蛲瓿傻摹?,支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架”。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)模式的組成環(huán)節(jié)有搭腳手架，進(jìn)入情境，獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)與效果評價。支架是指當(dāng)兒童對活動或問題的探究如何進(jìn)行下去毫無主意時，成人運用直接的指導(dǎo)，把任務(wù)分成可處理的單元，并喚起兒童對單元任務(wù)的特殊性的注意。當(dāng)兒童的能力提高后，
6、成人的指導(dǎo)可以減少或不再提供，即所謂支架的拆除。,二、建構(gòu)主義理論與媒體組合教學(xué),1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)之間力求有機(jī)聯(lián)系與整合：〈認(rèn)知、情感、能力（策略）〉舉例：健康活動：運動后身體有什么變化（大）1、了解不同運動會產(chǎn)生身體不同變化，會合理安排運動項目2、學(xué)會用圖畫、語言的方式記錄和表達(dá)運動前后的感受3、體驗運動帶來的快樂、提高自我保護(hù)的意識與能力例：捉迷藏（中）語言（修改前）1、會欣賞散文詩，能感受散文詩的優(yōu)美。2、大膽表達(dá)自己的意見，會用詩中的語言回答問題3、能運用已有經(jīng)驗，擴(kuò)展散文詩的內(nèi)容（修改后）1、欣賞散文詩，會用語言表達(dá)散文的主要內(nèi)容2、在游戲中，能遷移已有經(jīng)驗，擴(kuò)展詩歌的內(nèi)容3、
7、喜歡欣賞文學(xué)作品，感受散文詩的意境,2、關(guān)于活動過程的設(shè)計,將認(rèn)知目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為幼兒參與操作的過程，將情感、能力的培養(yǎng)融于教的策略中關(guān)注教學(xué)手段，將教師教的策略與兒童學(xué)的策略有效轉(zhuǎn)化。教學(xué)手段中現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適時運用：確定教育媒體的最佳作用點：是指在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，最適合發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體優(yōu)勢的目標(biāo)各種媒體在教學(xué)中最佳作用點主要是：1、突出強(qiáng)化教學(xué)重點2、突破、化解教學(xué)難點3、創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)動機(jī),,4、提供事實、建立經(jīng)驗5、顯示過程、形成表象6、舉例驗證、建立感念7、提供示范，正確操作8、演繹原理，啟發(fā)思維9、設(shè)難置疑，引發(fā)思辨,,教育媒體的最佳教育時機(jī)是指：在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及以往的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上可能發(fā)生的變化，針對這種心理變化，不是時機(jī)地發(fā)揮教育媒體的作用，保證學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時間與機(jī)會。教育媒體的最佳作用點是針對教學(xué)具體環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容而言。最佳教育時機(jī)是對幼兒學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)而言。1、有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換2、抑制狀態(tài)與興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化3、平靜狀態(tài)與活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化4、興奮狀態(tài)向理性的升華5、克服畏難心理，增強(qiáng)自信心6、滿足表現(xiàn)能夠勝任的欲望,,
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