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《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》考試試題(43)
2、一位教師執(zhí)教《狼和小羊》一課時，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時。一生（舉手發(fā)言）說：“老師，這句話中的句號該用省略號?！苯處煵恢每煞竦卣f：“哦”學(xué)生繼續(xù)說：“因為我們還不知道羊的命運！”教師鼓勵地說：“你的發(fā)現(xiàn)真有道理！”學(xué)生們紛紛舉手，又一生說：“對，可以給我們回想的余地?！薄皩?，這個故事還沒完”，教師滿臉疑問地問：“真的該用省略號嗎”這時，又有一學(xué)生站起來，冷靜理智地說：“不對，必須用句號！因為這樣善良軟弱的小羊的命運是只能被狼吃掉，不可能會有其他結(jié)果?！?
答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)
2、內(nèi)容的價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！贝_實，我們的學(xué)生是一個個充滿靈性的生命體。教師必須時時刻刻呵護(hù)、鼓勵、贊譽學(xué)生的個性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦”和反詰地“真的該用省略號嗎”這兩個短語就把學(xué)生的解讀有共性引向個性；由誤區(qū)引向坦途。確實，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次讓學(xué)生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。
3、一位老師在批改學(xué)生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。
你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理
答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，樂于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。
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《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》考試試題(43)
