教科版小學(xué)四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)反思

水能溶解一些物質(zhì)教學(xué)反思 水能溶解一些物質(zhì)是四年級科學(xué)上的第二部分溶解的第一課，這堂課的教學(xué)，自我感覺總體上滿意，由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較合理，教學(xué)過程也相對順利高效，學(xué)生實驗探究充分而且有效，學(xué)生很好地建構(gòu)了“溶解”的科學(xué)概念。學(xué)生在實驗探究中，既提高了觀察能力和動手操作能力，又鍛煉了科學(xué)思維水平。下面從幾個方面對本節(jié)課進行總結(jié)反思。 1.科學(xué)概念的漸進式建構(gòu) 溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些關(guān)于溶解的前概念，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設(shè)計這堂課時要注意循序漸進，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的概念。本堂課從一杯糖水、一杯白開水的比較開始，讓學(xué)生觀察糖由于溶在水中會看不見，初步地建立溶解是一種物質(zhì)在水中會分解成讓我們?nèi)庋劭床灰娢矬w微粒的一種狀態(tài)。接著出示鹽、沙、面粉三種物質(zhì)讓學(xué)生預(yù)測，誰會溶解在水中讓我們看不見。再自然引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去驗證。在實驗的觀察記錄中我再引入物質(zhì)在水中攪拌后是否有沉淀現(xiàn)象。讓學(xué)生建立物質(zhì)溶解在水中還必須滿足不能出現(xiàn)沉淀的現(xiàn)象這一特征，進一步提升學(xué)生對于溶解的概念的建構(gòu)。在學(xué)生清楚了鹽在水中既能讓我們看不見了，又沒有產(chǎn)生沉淀現(xiàn)象，說明鹽能溶解在水中，而沙則相反。由于面粉在水中的現(xiàn)象沒有像鹽和沙那么明顯，很多學(xué)生在對于面粉是否能溶解在水中意見不一，這時自然過渡到過濾實驗，讓學(xué)生通過把物體與水的混合液經(jīng)過過濾裝置，看在水中的物體是否能被過濾出來判斷物體能否被溶解，從而讓學(xué)生建構(gòu)物體在水中能溶解那必須是這種物體能被過濾掉。反之我們則稱這種物質(zhì)不能溶解在水中的科學(xué)概念，到此經(jīng)過循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的實驗觀察讓學(xué)生初步地建立有關(guān)物體在水中是否能溶解的科學(xué)概念。 2.實驗探究前的指導(dǎo)到位合理 本課涉及到兩個實驗。第一個是進行鹽、沙、面粉的溶解，第二個是對鹽、沙、面粉與水混合液的過濾。在第一個實驗前，我直接出示實驗記錄單，讓學(xué)生先仔細閱覽，再指名學(xué)生根據(jù)記錄單說出實驗的步驟和要求。隨后在老師補充了一兩個要點后直接進行實驗。這樣既節(jié)省了時間又讓學(xué)生清楚了實驗的操作。把大量的時間留給了學(xué)生進行實驗觀察與探究，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的概念。第二個實驗，從面粉是否能溶解的疑惑中引申出一個新的過濾實驗，由于過濾實驗作為四年級的學(xué)生還是第一次接觸，學(xué)生較為陌生。我先出現(xiàn)過濾實驗裝置，簡要地了解的實驗器材后，通過一段實驗操作的視頻，讓學(xué)生非常直觀地看清實驗步驟和要求，由于是通過觀看動態(tài)的視頻圖像，這樣使學(xué)生印象深刻，實驗的操作也就不存在問題了，在提示幾個要點立刻進行實驗。全班8個小組都順利地完成了實驗操作，做到了實驗操作規(guī)范，實驗現(xiàn)象清晰，目標達成到位。 3.在交流思辯中發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維 在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生的科學(xué)探究過程是一個用科學(xué)思維方式獲取知識的過程，學(xué)生探究核心就是他們的思維活動。思維應(yīng)該貫穿課堂的全過程，可以說沒有思維的教學(xué)活動是缺少意義的。而交流和討論是學(xué)生在觀察和實驗的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過程，學(xué)生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈。在第一次實驗后的交流討論中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實驗觀察提出自己的觀點進行思辨很好發(fā)展了學(xué)生的思維。在教學(xué)中先以一個學(xué)生的觀察記錄表為藍本，引導(dǎo)學(xué)生對照提出不同的觀察認識，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。如一個學(xué)生提出對于食鹽溶解后會不會產(chǎn)生沉淀現(xiàn)象提出疑問，追問他認為鹽溶解后會產(chǎn)生沉淀的依據(jù)，他根據(jù)自己的思維振振有詞地說如果我在水中放了很多的鹽，雖然一部分會溶解掉，但那些溶解不掉的鹽難道不會沉淀下來。我當(dāng)時就給予他肯定。學(xué)生看似不合理的回答，其實他的背后有他的思維參與在里面。在講到面粉是否溶解的問題，有些學(xué)生認為能溶解，認為杯中的白色液體就是面粉溶解在水中的體現(xiàn)。因為與沙與水的混合液比較，不能在面粉與水的混合液看到明顯的固體面粉。而有些學(xué)生則認為面粉不能溶解，依據(jù)是，液體變成了乳白色，與鹽溶液的透明形成對比，鹽在水中很明顯看不見的，而液體的乳白色說明面粉雖然在水中，但我們還是看得見的。學(xué)生的互不認同的觀點，充分地說明學(xué)生的思維在運轉(zhuǎn)，在碰撞。科學(xué)教學(xué)有時不在于得出一個多么可信的答案，而在于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中進行探究、思維的過程，其實這過程比得出結(jié)論更重要。 4.在實驗記錄單的設(shè)計上，我注重了簡潔易記的特點，這樣就便于學(xué)生理解和記錄以及交流。比如在實驗記錄單1中，內(nèi)容第一項是讓學(xué)生觀察記錄這三種物質(zhì)原來的樣子，這不能少。第二項、和第三項內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)觀察實驗現(xiàn)象對于是否能看見微粒、是否有沉淀打上“”或“”，最后一項是讓學(xué)生判斷是否能溶解填“能”或“不能”，這樣的設(shè)計讓學(xué)生完成起來簡單易懂，讓他們有更多的時間去探究實驗和觀察，而不必再記錄單上花費更多的時間，而且由于記錄單便于記錄，我讓每個學(xué)生人手一張，讓每個學(xué)生都參與到實驗觀察中來，不至于造成一人記錄而其他人沒事可做的現(xiàn)象。實驗記錄單2也是一樣，過濾紙上是否有物體留下（填“有”或“沒有”）說明物體是否能被過濾出來（填“能”或“不能”）判斷物體能否溶解（填“能”或“不能”）。一張小小的記錄單，但他的設(shè)計的表達的理念也是很講究的，我們只有充分為學(xué)生的探究實驗鋪路和讓路，這樣才能讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中提升科學(xué)素養(yǎng)。 5.還有待改進的地方 課堂上交流的效率還有待于提高，我們知道交流是信息相互流動的過程，無論是發(fā)送信息或者是獲取信息，都是有目的的交流活動，正如我們的每一堂課都有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標一樣。課堂上必須避免那種漫無目的、東拉西扯的“交流”，所以教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生的交流方向。學(xué)生在交流比較鹽、沙、面粉在水中攪拌后的現(xiàn)象時，有些學(xué)生的回答出現(xiàn)了偏離，在這里如果教師采取正確的理答可以起到很好的引導(dǎo)作用。但感覺自己的理答和引導(dǎo)沒有做好，學(xué)生越說越遠，浪費了很多時間，造成后面的過濾實驗顯得有點匆忙。其次，在教學(xué)開始時，怎樣充分暴露學(xué)生的前概念，再根據(jù)學(xué)生已有的前概念組織教學(xué)感覺還不夠到位，由于想保證學(xué)生的探究實驗時間的充足，沒有充分地引導(dǎo)學(xué)生進行闡述本來對于溶解的理解，比如在出示鹽、沙、面粉后提問學(xué)生誰能溶解誰又不會溶解，學(xué)生回答后，如果再追問你為什么這么認為，這樣就能充分暴露學(xué)生對于溶解的前概念，但我在教學(xué)時忽略了這點，現(xiàn)在覺得比較遺憾。