人教版(部編版)小學語文一年級上冊《口語交際：小兔運南瓜-》教學教案-教學設計-教學反思

孩子們！好好學習，天天向上！口語交際:小兔運南瓜【敎學目標】1動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。2積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進行評論?！緮湆W重難點】1理解課文。2提高學生想象力和創(chuàng)新意識?！緮湆W過程】一、創(chuàng)設情境,設疑導入（課件演示）一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見一個大南瓜。他高興極了,想把南瓜運回家,可是抱不動。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？”師:你們認識這只小動物嗎？喜歡他嗎？生:認識,是小兔。喜歡!師:這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？生:他想把大南瓜運回家,可是他抱不動。師:小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法,好嗎？生:好。設計意圖:這一問題情境的創(chuàng)設,符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境,就會有強烈的表達沖動,積極性馬上被調(diào)動起來了。二、全班交流,展示表達師:我們怎么幫小兔??？快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎？生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎？生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。師:你可真是個“大力士”啊!生:小兔可以把大南瓜立起來,滾著往前走。師:噢,自己解決問題,把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!生:小兔,我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。師:有道理。這個辦法能從實際情況去想,讓小兔自己克服困難。生:小兔,你也可以找來一根木棍,撬著移動南瓜,然后把南瓜運回家。師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？生:小兔可以向別人借車運大南瓜。師:向誰借車？借什么車？生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。師:先求助別人,再自己運。生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運回家。師:很有創(chuàng)意!師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師:（過渡）剛才大家都積極動腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀,他應該選哪種辦法。設計意圖:學生通過獨立思考,結合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。敎師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學生張開想象的翅膀。三、討論評議,注重表達（學生分組討論后匯報。）生:我覺得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。師:對呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生:我認為向別人借車運南瓜的辦法好,又快又輕松。師:如果路陡難走,用小車運的辦法就不錯。生:用氣球運南瓜的辦法好,很省力。（許多生:不好,不好。）師:為什么不好？生:萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破,南瓜就會掉下來摔壞,那就白費力氣了。師:看來這辦法還不容易實施呢。生:我覺得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。師:是啊,這對小兔來說都太不容易做到了。生:我覺得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習,遇到事情多動腦筋想辦法。設計意圖:學生把自己的體會加以梳理,通過小組合作加工,流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時,也培養(yǎng)了學生的合作意識。四、拓展延伸,學科綜合師:（課件播放音樂）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家,現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設計意圖:這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程,在這相互轉化的過程中,學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。敎學反思:好的敎師應該是刺激學生思維的誘導者,培養(yǎng)學生思維習慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例,也能充分反映敎師課堂的把握能力及知識水平等。本課敎師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧,充當引導者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個階段:問題引入思考在回答中思考師生共同思考評價,達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是敎師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法,讓每位學生有交流的機會,有利于調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式,敎師通過師生共同思考、評價的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學生思維的成長特點,突破了敎學難點。3 / 3