對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論教案.doc

_對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論教案（一）緒論  一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)名稱的由來(lái)及其發(fā)展 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，英文直譯是“the teaching of Chinese to foreigners”。1978年在北京召開語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。王力 實(shí)際上這（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）是一門學(xué)問(wèn)。在國(guó)外，已經(jīng)變成一門學(xué)問(wèn)，這需要研究。 朱德熙 如果教外語(yǔ)是一門學(xué)科，我們教漢語(yǔ)就是作為一種外語(yǔ)來(lái)教，自然也是一門學(xué)科。 王還 1983年成立中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生。 1984年教育部部長(zhǎng)何東昌：“多年的事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科?！边@標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門專門的學(xué)科，其學(xué)科地位及其命名已得到我國(guó)政府的正式確認(rèn)。 1994年12月在北京召開的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)指出：“語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科。” 國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于1997年末，在廣西南寧召開“語(yǔ)言教育問(wèn)題座談會(huì)”。  二、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展回顧（一）開創(chuàng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè) 1初創(chuàng)階段（1950年1961年） 特點(diǎn)： （1）我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從一開始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別開來(lái)，摸索一條第二語(yǔ)言教學(xué)的路子。 （2）很多著名語(yǔ)言學(xué)家如呂叔湘、周祖謨、朱德熙等先生在初創(chuàng)階段就親自參加這項(xiàng)工作，使我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從一開始就有著雄厚的研究漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的實(shí)力，也從一開始就樹立了語(yǔ)言學(xué)家積極支持并親自參與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的好傳統(tǒng)。 （3）二次大戰(zhàn)期間協(xié)助趙元任先生在美國(guó)哈佛大學(xué)主持“軍隊(duì)特別訓(xùn)練課程中文部”，用聽說(shuō)法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)工作的鄧懿先生，和40年代末在英國(guó)劍橋大學(xué)從事過(guò)三年漢語(yǔ)教學(xué)的王還先生，都作為組織者和骨干教師參加了初期的教學(xué)工作，這又使得我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從一開始就有可能借鑒、吸取國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)和新成果。 2鞏固階段（1962年1966年） 3恢復(fù)階段（1972年1977年） （二）確立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科 1建構(gòu)理論框架階段（80年代） 特點(diǎn)： 第一，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界逐漸形成了科學(xué)研究之風(fēng)，在研究課題的涉及面和參加者的廣泛性方面都是空前的。 第二，本階段從學(xué)科建設(shè)的高度開始了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)客觀的、系統(tǒng)的研究，逐步建構(gòu)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論框架。 第三，在這一階段中，以我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)北京語(yǔ)言學(xué)院教學(xué)研究所和北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言信息處理研究所為基地，開展了本學(xué)科首批重大課題的研究，并陸續(xù)在80年代末和90年代初取得了一些不僅在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界而且在語(yǔ)言學(xué)界和語(yǔ)言教育界，不僅在國(guó)內(nèi)而且在國(guó)外都產(chǎn)生了一定影響的研究成果。 第四，在教學(xué)法的方面，提出了“結(jié)構(gòu)與功能”相結(jié)合的原則以及“交際性原則”，并緊密結(jié)合教學(xué)的需要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)預(yù)備教育、短期教育、進(jìn)修教育及現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)的本科教育等門類的課程與教材進(jìn)行了全面的改革試驗(yàn)。 2深化學(xué)科理論研究階段（90年代） 所謂“深化”，主要體現(xiàn)在兩方面：一是語(yǔ)言習(xí)得的研究得到高度重視，進(jìn)步探討漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，使教學(xué)理論的研究建立在更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。二是教學(xué)理論的研究逐漸改變了純語(yǔ)言學(xué)研究的路子，更自覺地汲取心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和跨文化交際學(xué)的理論研究成果，借鑒認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，探討體現(xiàn)學(xué)科特色的研究方向。 三、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 （一）國(guó)家和民族的事業(yè) （二）學(xué)科地位 （三）學(xué)科教學(xué)體系和課程體系 （四）學(xué)科理論體系 （五）教師隊(duì)伍建設(shè)  四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、內(nèi)容和任務(wù) （一）教學(xué)目的 1通過(guò)有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使同學(xué)們系統(tǒng)地了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法，以便將來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 2通過(guò)有關(guān)內(nèi)容的講授和討論，使同學(xué)們?nèi)媪私鈱?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，為將來(lái)開展研究工作打下初步的基礎(chǔ)。 3除了教授和討論有關(guān)的具體內(nèi)容以外，本門課程將貫穿著觀察問(wèn)題、研究問(wèn)題和 分析問(wèn)題的思想方法；同時(shí)將對(duì)一部分語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析。培養(yǎng)學(xué) 生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 （二）教學(xué)內(nèi)容 1語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí) 2語(yǔ)言教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 3對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的四大環(huán)節(jié) 4語(yǔ)言要素的教學(xué) 5言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練 6對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè) （三）教學(xué)任務(wù) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理、教學(xué)的全過(guò)程、教學(xué)體系中各種 因素的相互關(guān)系和相互作用、教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并由此制定出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的 基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。 第二章 語(yǔ)言第一節(jié) 什么是語(yǔ)言 一、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是言語(yǔ) 二、語(yǔ)言是一種音義結(jié)合體 三、語(yǔ)言的組織方式是形式結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 四、語(yǔ)言用于交際的方式是通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和理解 五、語(yǔ)言是一種系統(tǒng) 六、語(yǔ)言是客觀世界與人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物 語(yǔ)言是人類獨(dú)有的以言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)和理解的一種音義結(jié)合系統(tǒng)，是客觀世界與 人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物。  第二節(jié) 語(yǔ)言與文化 一、文化在語(yǔ)言教學(xué)中有重要的作用 “好想你呀!”(Im missing you very much!) “你真性感！”(Youre very sexy!) “你的兩條腿好漂亮！”(You have two beautiful legs !) “我愛你！”(I love you!) 第一，要正確掌握一種第二語(yǔ)言，單學(xué)語(yǔ)言本身還不夠，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所代 表的文化。交際能力中所包括的社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力、策略能力，均與文化密 切相關(guān)。因此，中國(guó)文化的有關(guān)知識(shí)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容之一。 第二，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)的交際能力實(shí)際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化 交際學(xué)的理論指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。 第三，外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，一般都要求更多地了解中國(guó)社會(huì)和文化，甚至要學(xué)習(xí)專業(yè)性的文化知識(shí)。 二、文化的定義與分類 （一）定義 在古漢語(yǔ)中，“文化”的基本含義是文治教化，跟“威武”相對(duì)。英語(yǔ)中culture 的來(lái)源于拉丁文cutura，原義是耕作、培養(yǎng)、教育、發(fā)展、尊重的意思。 有些學(xué)者把文化說(shuō)成是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總稱。還有些學(xué)者認(rèn)為，“文化”是特 定發(fā)展階段上的意識(shí)形態(tài)以及與此相適應(yīng)的制度和組織結(jié)構(gòu)。 布朗：文化是生活方式，使人們賴以生存、思維、感知和相互交往的背景，是把一 個(gè)特定的人類社團(tuán)“粘合”在一起的“粘合劑”。 愛德華·泰勒：文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗 以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣。 羅森塔爾·尤金：文化是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的 總和。從比較狹隘的意義來(lái)講，文化就是在歷史上一定的物質(zhì)資料生產(chǎn)方式的 基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展的社會(huì)精神生活形式的總和。“ （二）分類 1黎天睦（從文化人類學(xué)的觀點(diǎn)） 大寫字母C文化：即正式文化，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治等。 小寫字母c文化：即普通的社會(huì)習(xí)慣。 2程裕禎 觀念文化（心態(tài)文化）：主要指一個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)、思維方式和價(jià)值體系，它既不 同于哲學(xué)，也不同于意識(shí)形態(tài)，是介于兩者之間而未上升為哲學(xué)理論的東西，是一 種深層次的文化。 制度文化：是指在哲學(xué)理論和意識(shí)形態(tài)的影響下，在歷史發(fā)展過(guò)程中形成的各種制 度，如宗法制度、姓氏制度、婚姻制度、教育制度、科舉制度、官制、兵制等等。 器物文化（物態(tài)文化）：是指體現(xiàn)一定生活方式的那些具體存在，如園林、住宅、服 飾、烹飪、器具等等，它們是人的創(chuàng)造，也為人服務(wù)，看得見、摸得著，是一種表 層次的文化。 行為文化：指人在長(zhǎng)期社會(huì)交往中約定俗成的習(xí)慣和風(fēng)俗。 3張占一（從語(yǔ)言教學(xué)的角度） 知識(shí)文化(cultural knowledge information)：主要指經(jīng)濟(jì)、政治、地理學(xué)、歷史 學(xué)、文藝等。 交際文化(cultural communication information)：主要指暗含在語(yǔ)言內(nèi)的文化因 素。 三、文化的特征 （一）民族性 （二）社會(huì)性 （三）系統(tǒng)性 （四）階段性 四、語(yǔ)言與文化的關(guān)系 （一）語(yǔ)言是文化的重要組成部分，語(yǔ)言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割。 （二）語(yǔ)言是文化的主要載體 （三）語(yǔ)言是文化發(fā)展的重要基礎(chǔ) 五、語(yǔ)言交際文化 “語(yǔ)言交際文化”就是這種隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀 念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的一種 特殊的文化因素，這種文化因素主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng) 之中。 （一）詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素 1對(duì)應(yīng)詞的有無(wú) 2對(duì)應(yīng)詞詞義范圍的大小 3詞義的褒貶 4引申義和比喻義的多少 （二）語(yǔ)法系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素 1詞形變化的有無(wú) 2句子的組織方式不完全相同 3方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式不同 （三）語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素 1稱呼 2稱贊和批評(píng) 3自謙和自尊 4邀請(qǐng)和應(yīng)邀 六、語(yǔ)言與跨文化交際 跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái) 進(jìn)行的，成為跨文化語(yǔ)言交際。 （一）跨文化交際的特點(diǎn) 1文化的差異與交際障礙 2交際原則與價(jià)值觀念 3母語(yǔ)文化的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見 4交際過(guò)程中的相互接近和求同趨向 5交際的結(jié)果：文化的相互影響 （二）跨文化交際中文化的沖突和適應(yīng) 問(wèn)題 答案 a 很便宜，不值幾個(gè)錢。1、你的手表很好看。 b謝謝（笑笑）。 a謝謝（笑笑）。2、你長(zhǎng)得真漂亮！ b德性，神經(jīng)病！ a不吭聲。3、售貨員找錢給你時(shí)，你說(shuō)什么？ b謝謝。 a說(shuō)4、父母與子女之間說(shuō)不說(shuō)“謝謝”？ b不說(shuō)。 a不說(shuō)5、夫妻之間說(shuō)不說(shuō)“謝謝”？ b不常說(shuō) c說(shuō) a擁抱、接吻。6、夫妻久別重逢時(shí)做什么動(dòng)作？ b四眼相對(duì)，保持距離。 a我只嘗一點(diǎn)兒。7、你已經(jīng)吃飽了，主人還讓你吃，你說(shuō)什么？b謝謝，我吃飽了。 a對(duì)不起，這件事我辦不了。8、別人請(qǐng)你辦事，你不能辦時(shí)說(shuō)什么？ b我再考慮考慮，想點(diǎn)辦法。 1觀光期 2挫折期 文化休克（Cutural shock）是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人， 由于文 化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。 3逐漸適應(yīng)期 第三階段是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)期，語(yǔ)言熟巧就在這一時(shí)期出現(xiàn)。布朗把這一時(shí) 期叫“文化關(guān)鍵期”。（Cultura critical period）  4接近或完全復(fù)原期 （三）跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度 1尊重不同的文化 2理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化 3求同存異對(duì)待文化沖突 4外為我用，發(fā)展本國(guó)文化 四種態(tài)度：一是完全拒絕的態(tài)度，認(rèn)為母文化一切都好，外來(lái)文化一無(wú)是處。二是 完全不同的態(tài)度，對(duì)自己的母文化基本上持否定態(tài)度，而主張對(duì)目的語(yǔ)文化全盤接 受。三是既完全保留母文化，有全盤接受目的語(yǔ)文化，成為“雙文化型”或者叫做 “邊緣人”。四是立足母語(yǔ)文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時(shí)，汲取目的語(yǔ)文化的長(zhǎng)處， 不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可以稱為“外為我用”型。 5從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。 第二章 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 第一節(jié) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得 一、基本概念 （一）第一語(yǔ)言 第二語(yǔ)言 第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言是從學(xué)習(xí)的先后順序命名的。第一語(yǔ)言是人們出生后首先學(xué)習(xí) 和習(xí)得的語(yǔ)言。第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ) 言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ) 言。 （二）母語(yǔ) 外語(yǔ) 目的語(yǔ) 母語(yǔ)是從親屬關(guān)系的角度命名的，是指本民族的語(yǔ)言，也是多數(shù)人出生后首先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語(yǔ)言。 外語(yǔ)是從國(guó)別的角度命名的，是指母語(yǔ)以外的外國(guó)語(yǔ)言。 目的語(yǔ)是指被教授的語(yǔ)言。 按學(xué)習(xí)順序區(qū)分 按學(xué)習(xí)順序、親屬關(guān)系和國(guó)別區(qū)分第一語(yǔ)言第二語(yǔ)言按學(xué)習(xí)順序、親屬關(guān)系和國(guó)別區(qū)分母語(yǔ)外語(yǔ)母語(yǔ)外語(yǔ) 按親屬關(guān)系和國(guó)別區(qū)分        二、什么是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)或行為叫做語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得語(yǔ)言就是語(yǔ)言習(xí)得。 三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)（learning）和語(yǔ)言習(xí)得(acquisition)的區(qū)分 （一）用“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”來(lái)區(qū)分第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)把把有意識(shí)地學(xué) 習(xí)語(yǔ)言叫做語(yǔ)言學(xué)習(xí)，把“無(wú)意識(shí)地”學(xué)習(xí)語(yǔ)言叫做語(yǔ)言習(xí)得。這種理論認(rèn)為在自 然環(huán)境中學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言是無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)， 在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是有意識(shí)地學(xué)習(xí)，所以把第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)叫做語(yǔ)言習(xí)得， 把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)叫做語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 （二）呂必松的觀點(diǎn) “學(xué)習(xí)”是一種行為，“習(xí)得”是一種過(guò)程；“學(xué)習(xí)”是為了“習(xí)得”，“習(xí)得”是“學(xué) 習(xí)”的結(jié)果；“學(xué)習(xí)”中包含著“習(xí)得”，但是“學(xué)習(xí)”不等于“習(xí)得”；“學(xué)習(xí)”和 “習(xí)得”的關(guān)系是一種包容關(guān)系。 （三）克拉申用“有意識(shí)的學(xué)習(xí)”和“無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)”來(lái)區(qū)分語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得 1主要觀點(diǎn) （1）語(yǔ)言習(xí)得是一種下意識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)言習(xí)得者通常并沒意識(shí)到他們是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 而只是意識(shí)到他們?cè)谟锰囟ㄕZ(yǔ)言進(jìn)行交際；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的知 識(shí)，知道特定的規(guī)則，感覺到這些規(guī)則并能夠談?wù)撨@些規(guī)則。 （2）他認(rèn)為不但幼兒有語(yǔ)言習(xí)得，成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)也有語(yǔ)言習(xí)得。 （3）他認(rèn)為“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”是兩種互相獨(dú)立、毫不相干的過(guò)程， 同時(shí)認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中這兩種過(guò)程都是不可缺少的，通過(guò)“學(xué)習(xí)”獲得的語(yǔ)言 知識(shí)的作用是用來(lái)監(jiān)調(diào)自己的語(yǔ)言，也就是在說(shuō)話是用來(lái)編輯、調(diào)節(jié)、檢查、糾正 自己的語(yǔ)言。 2監(jiān)調(diào)假說(shuō)（Monitor Hypothesis） 克拉申認(rèn)為成年人語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的差別在很大程度上取決于如何運(yùn)用監(jiān)調(diào)方法?？?#160;能的監(jiān)調(diào)方法有三種：第一種是過(guò)度地使用，這樣往往會(huì)使語(yǔ)速放慢，表達(dá)不流暢， 破環(huán)語(yǔ)言思維的正常進(jìn)行；第二種是很少使用，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不太懂得語(yǔ)言 規(guī)則，改正自己的錯(cuò)誤是全憑感覺，在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸自然的語(yǔ) 言環(huán)境，往往采用這種方法，他們出錯(cuò)的機(jī)會(huì)可能要多一些。第三是使用適當(dāng)，語(yǔ) 流仍然是通暢的，但由于使用了自動(dòng)監(jiān)調(diào)的方法，出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)并不多，也稱“監(jiān) 調(diào)模式（Monitor Model）”。 （四）劉珣的觀點(diǎn) 1習(xí)得，特別是兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得，是從本能的要求開始的， 與其生理和心理的自然發(fā)育、成熟同步進(jìn)行的過(guò)程，兒童是在不知不覺中習(xí)得第一 語(yǔ)言的，成人的習(xí)得對(duì)主體來(lái)說(shuō)也是一種潛意識(shí)的行為；學(xué)習(xí)則是主體為了掌握一 種新的交際工具所進(jìn)行的目的性非常明確的活動(dòng)，除了本身的自覺要求外，還加上 教師的督促、考試、競(jìng)爭(zhēng)等外部因素的作用，是一種有意識(shí)的行為， 2習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的；學(xué)習(xí)則主要是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 下進(jìn)行的，可能有使用該目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境，也可能沒有。 2習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義方面，集中在語(yǔ)言如何有效地表達(dá)思 想以及語(yǔ)言所表達(dá)的信息上，而不是語(yǔ)言形式；學(xué)習(xí)，特別是在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響 下，其注意力往往集中于語(yǔ)言的形式方面，有意識(shí)地、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ) 法等，甚至在很大程度上忽視了語(yǔ)言的意義。 3習(xí)得的方法，主要靠在自然的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際活動(dòng)，沒有教學(xué)大綱、課本、 也沒有真正意義上的教師；學(xué)習(xí)則是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的模仿和練習(xí)來(lái)理 解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則。 4習(xí)得需要大量的時(shí)間，習(xí)得的效果一般都比較好，除了有嚴(yán)重生理、心理缺陷者 以外，兒童都能習(xí)得自己的母語(yǔ)，而且是自然、地道的語(yǔ)言，并同時(shí)能形成一定的 語(yǔ)言交際能力；學(xué)習(xí)相對(duì)說(shuō)來(lái)花的時(shí)間比較少，但學(xué)習(xí)的效果是不確定的，學(xué)習(xí)者 可能掌握一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，獲得一定的語(yǔ)言能力，但不一定能獲得語(yǔ)言交際能力， 至于能達(dá)到說(shuō)母語(yǔ)者水平的則為數(shù)更少。 （五）蘇俄學(xué)者用“直覺掌握”和“自覺掌握”兩個(gè)概念來(lái)表述“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”。 直覺掌握指在使用語(yǔ)言時(shí)，意識(shí)所控制的是話語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容而不是它的語(yǔ)言形式； 而自覺掌握則是指在使用語(yǔ)言時(shí)，意識(shí)所控制的是話語(yǔ)的語(yǔ)言形式而不是它所表達(dá) 的內(nèi)容。與之相關(guān)的是“直覺學(xué)習(xí)”，指的是單純模仿，知其然而不知其所以然，； “自覺學(xué)習(xí)”則是指在理解的基礎(chǔ)上模仿，不但知其然還要知其所以然。 第二節(jié) 語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成因素及形成過(guò)程  一、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力 語(yǔ)言能力指的是一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力。語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則統(tǒng)稱 語(yǔ)言知識(shí)。 語(yǔ)言交際能力指的是一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際 能力。 二、語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素 語(yǔ)言要素 語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法 文字 語(yǔ)用規(guī)則就是根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方 式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。 三、語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成因素 言語(yǔ)技能就是聽、說(shuō)、讀、寫的技能。 言語(yǔ)交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。 四、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力中的文化因素 第三節(jié) 第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí) 一、第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)及主要理論和假說(shuō) （一）兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程 1喃語(yǔ)階段 2獨(dú)詞句階段 3雙詞句階段 4電報(bào)句階段 5成人句階段 （二）兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的主要理論 1刺激反應(yīng)論 （1）代表人物：美國(guó)心理學(xué)家斯金納。 （2）主要觀點(diǎn)：行為主義者認(rèn)為，語(yǔ)言不是先天所有而是后天習(xí)得的，是后天形成 的一套習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)外部條件在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用。語(yǔ)言是人類的一種行為， 同人類的其他行為一樣，語(yǔ)言也是通過(guò)刺激反應(yīng)強(qiáng)化的模式而獲得的，在刺激 反應(yīng)強(qiáng)化以養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程中，強(qiáng)化是非常重要的，是塑造行為和保持行 為強(qiáng)度所不可缺少的關(guān)鍵。 （3）評(píng)價(jià) 第一，人們平時(shí)所聽所說(shuō)的每句話幾乎都是新的，兒童不可能通過(guò)模仿來(lái)學(xué)會(huì)每句 話。第二，在刺激反映論不能解釋兒童言語(yǔ)行為中的創(chuàng)造性。第三，成人并不總是 對(duì)兒童說(shuō)出的話語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，母親不一定對(duì)孩子的每句話都作出肯定或否定的表示。 第一，單靠刺激反應(yīng)，即使能學(xué)到一些語(yǔ)言的外部形式，也培養(yǎng)不出語(yǔ)言交際能 力。 2先天論 代表人物：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基 主要觀點(diǎn)：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是 受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（Language Acquisition Device ）。語(yǔ)言習(xí) 的機(jī)制包括兩部分：第一部分是以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語(yǔ)言所普遍具有的 語(yǔ)言原則，又稱為“普遍語(yǔ)法”。第二部分是評(píng)價(jià)語(yǔ)言信息的能力，也就是對(duì)所接 觸到的實(shí)際語(yǔ)言的核心部分進(jìn)行語(yǔ)言參數(shù)的定值。 評(píng)價(jià)：先天論特別強(qiáng)調(diào)人類天生具有語(yǔ)言習(xí)得的能力，是決定語(yǔ)言獲得的根本原因。 先天論雖然并不否認(rèn)后天語(yǔ)言環(huán)境的作用，但環(huán)境只起到提供具體語(yǔ)言材料，觸發(fā) 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制工作的作用，相對(duì)說(shuō)來(lái)這一作用是次要的。（1）人腦中存在的語(yǔ)言習(xí) 得機(jī)制只是一種假說(shuō)，是思辨的結(jié)果，就是有沒有LAD很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。（2） 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制如果只是指人類具有的語(yǔ)言習(xí)得能力，不會(huì)有爭(zhēng)議，但如果指的是普 遍語(yǔ)法，就產(chǎn)生了疑問(wèn)。（3）喬氏把語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與人類的其他功能分開，認(rèn)為語(yǔ) 言能力與智力沒有直接聯(lián)系，不受智力與認(rèn)知能力的制約，可以先于智力而發(fā)展， 在身體和智力尚未發(fā)育完全的情況下就能掌握復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)則體系。（4）先天論對(duì) 環(huán)境的作用估計(jì)不夠。 3認(rèn)知論 代表人物：瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。 主要觀點(diǎn)：認(rèn)知論對(duì)兒童第一語(yǔ)言習(xí)得的觀點(diǎn)是，兒童頭腦中沒有神秘的語(yǔ)言習(xí)得 機(jī)制，更不存在普遍語(yǔ)法，但人類有先天的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力。認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知 能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)。兒童語(yǔ)言的發(fā)展是個(gè)體在與客觀環(huán)境交互作 用過(guò)程中，通過(guò)同化、順應(yīng)和達(dá)到暫時(shí)平衡，不斷地從一個(gè)階段發(fā)展到一個(gè)新的階 段。 評(píng)價(jià)：認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是規(guī)則系統(tǒng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性地、受規(guī)則支配的內(nèi) 在過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)，這是與先天論的共同之處。另一方面認(rèn)知論有 不同于先天論的地方：不同意過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的特殊性，不同意語(yǔ)言習(xí)得機(jī) 制的說(shuō)法，認(rèn)為只有一種先天的認(rèn)知能力，語(yǔ)言能力的發(fā)展不能先于認(rèn)知能力的發(fā) 展，更不能決定認(rèn)知能力的發(fā)展。 不足：（1）這一學(xué)說(shuō)不是專門解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題，因此語(yǔ)言習(xí)得中的許多問(wèn) 題并未得到解決。（2）語(yǔ)言發(fā)展受諸多因素的影響，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知一方面的因素也不 可能是全面的。（3）只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)言能力的影響，忽略了語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì) 認(rèn)知能力發(fā)展的影響。 4語(yǔ)言功能論 代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德 主要觀點(diǎn)：語(yǔ)言功能論從語(yǔ)言交際功能的角度研究?jī)和Z(yǔ)言的發(fā)展。在成人的語(yǔ)言 體系中，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)只是其中的一部分，只是表達(dá)意思的手段之一。兒童習(xí)得語(yǔ)言是 為了學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思，如何用語(yǔ)言做事、進(jìn)行交際，因此更為重要的是掌握語(yǔ)言 的語(yǔ)義體系和語(yǔ)用體系。 評(píng)價(jià)：功能論觸及到語(yǔ)言的核心語(yǔ)言的交際功能，從一個(gè)全新的角度說(shuō)明第一語(yǔ) 言的習(xí)得過(guò)程。語(yǔ)言功能理論也影響到功能法教學(xué)流派的形成。該理論著重闡述兒 童對(duì)語(yǔ)言意義和功能的掌握，而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的發(fā)展則論述不多。 二、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)比 （一）對(duì)比類型 第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比至少可以分為四種類型：第一種類型是小孩子 和成年人習(xí)得第一語(yǔ)言的對(duì)比；第二種是小孩子習(xí)得第一語(yǔ)言和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的對(duì) 比；第三種是小孩子和成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的對(duì)比；第四種是小孩子習(xí)得第一語(yǔ)言 和成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的對(duì)比。 （二）對(duì)比領(lǐng)域 1生理領(lǐng)域 2認(rèn)知領(lǐng)域 a 兒童智力的發(fā)展階段 （1）感覺運(yùn)動(dòng)階段 （sensorimotor intelligence） （2）前運(yùn)算階段（preoperational stage） （3）具體運(yùn)算階段（concrete operational stage） （4）形式運(yùn)算階段（formal operational stage ） b 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法。 C 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自相一致、持久不變的個(gè)人差異，也就是某個(gè)學(xué)生 學(xué)習(xí)某種東西的特殊方法。 （1）場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 場(chǎng)獨(dú)立性（field independence ）就是易于從分散的的事物場(chǎng)中感知某種特殊事 物的風(fēng)格，也就是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的風(fēng)格。 場(chǎng)依存性（field independence）就是感知事物場(chǎng)整體的風(fēng)格。 （2）審慎風(fēng)格（reflectivity）和沖動(dòng)風(fēng)格（ impulsivity） 對(duì)問(wèn)題作出快速而猜測(cè)性回答的是沖動(dòng)風(fēng)格。作出慢速而考慮周到的回答是審慎風(fēng)格。 （3）對(duì)歧義的容忍(tolerance)與不容忍(intolerance) 開放型的學(xué)生能夠考慮，甚至能夠內(nèi)化跟已有思想矛盾的意識(shí)、事物和見解；而封 閉型的學(xué)生卻拒絕這類矛盾的東西，希望每一個(gè)新的見解跟他原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一致。 前者能夠容忍歧義，后者不能容忍。 3情感領(lǐng)域 所謂人格是指一個(gè)人所有特征的總和，包括行動(dòng)、認(rèn)識(shí)、智能、思想、情緒、身體 結(jié)構(gòu)等在內(nèi)。 （1）自我中心因素（egocentric factors） 自尊，就是對(duì)個(gè)人價(jià)值的自我判斷。 普遍性自尊 特殊性自尊 執(zhí)行任務(wù)中的自尊 （2）交流因素 a移情 移情就是處在別人的位置上，領(lǐng)會(huì)別人的思想感情。 b內(nèi)向和外向 c動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是鼓勵(lì)人們采取某種特殊行動(dòng)的情感或欲望。 工具動(dòng)機(jī)，就是把語(yǔ)言作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，如找職業(yè)、閱讀文獻(xiàn)、翻譯等等。 結(jié)合動(dòng)機(jī)，又叫參與動(dòng)機(jī)，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了參與第二語(yǔ)言文化社團(tuán)的活 動(dòng)，成為該社團(tuán)的一個(gè)成員。 據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)機(jī)最佳，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響最大。 4語(yǔ)言領(lǐng)域 （1）遷移（transfer）和干擾（interference） 遷移一般指學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。 起促進(jìn)作用的影響是正遷移。 起干擾作用影響的是負(fù)遷移。 （2）概括和簡(jiǎn)化 概括通常是有特殊事例推論出規(guī)律、規(guī)則或節(jié)結(jié)論。 歸納和演繹是概括過(guò)程中的兩個(gè)極端，歸納推理是由很多特殊事例中得出規(guī)律、規(guī) 則會(huì)結(jié)論。而演繹推理是由概括到特殊事例的運(yùn)動(dòng)、被包容的事實(shí)是從一般原則中 推論出來(lái)的。 （三）兒童習(xí)得第一語(yǔ)言與成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的相異點(diǎn) 1共同點(diǎn) （1）都需要建立聲音和意義的聯(lián)系 （2）都需要建立形式結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系 （3）習(xí)得一種言語(yǔ)現(xiàn)象都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個(gè)階段。 （4）語(yǔ)法習(xí)得有一定的順序。 （5）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果 2不同點(diǎn) （1）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同 （2）學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同 （3）理解和接受能力不同 （4）語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同第四節(jié) 錯(cuò)誤分析與中介語(yǔ)理論  一、錯(cuò)誤分析的含義 錯(cuò)誤分析(error analysis)就是對(duì)學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研 究，從而了解第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。 A: What is the date today? B: Taday is February twenty-twoth . A: How many students are there in your clrss? B: We class has thirty-five students. 二、錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)中介語(yǔ)理論 （一）什么是中介語(yǔ) “中介語(yǔ)”（interlanguage）的概念最早是由賽林格于1969年提出來(lái)的。 所謂“中介語(yǔ)”，就是介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它是第二語(yǔ)言學(xué) 習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。 中介語(yǔ)的理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和認(rèn)知心理學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論教案（二）（二）中介語(yǔ)的特點(diǎn) 1中介語(yǔ)是一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。 2中介語(yǔ)是一個(gè)合法的語(yǔ)言系統(tǒng)。 3中介語(yǔ)是一個(gè)不斷變化的語(yǔ)言系統(tǒng)。 洋涇浜（pidgins）和克里奧爾混合語(yǔ)（creoles）也是一種中介語(yǔ)。 （三）漢語(yǔ)中介語(yǔ) 三、錯(cuò)誤的分類 （一）失誤（mistake）和偏誤（error） 科德把錯(cuò)誤分為失誤和偏誤兩種。 失誤是口誤或筆誤，是偶然現(xiàn)象，是在特殊情況下產(chǎn)生的。 失誤不是系統(tǒng)的，不反映說(shuō)話人的語(yǔ)言能力，操本族語(yǔ)的人也常出這樣的錯(cuò)誤。 偏誤是對(duì)正確語(yǔ)言的偏離，也就是離開了軌道。這種錯(cuò)誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的，它 反映說(shuō)話者的語(yǔ)言能力。 （二）偏誤的來(lái)源 1母語(yǔ)負(fù)遷移 2目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移 3文化因素負(fù)遷移 4學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響 5學(xué)習(xí)環(huán)境的影響第三章              語(yǔ)言教學(xué)第一節(jié) 語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 一、語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué) （一）教學(xué)目的不同 （二）教學(xué)內(nèi)容不同 （三）教學(xué)原則不同 （四）教學(xué)方法不同 （五）教學(xué)技巧不同 二、第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué) （一）第二語(yǔ)言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開始 （二）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響 （三）第二語(yǔ)言教學(xué)要面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突 三、作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué) （一）教學(xué)重點(diǎn)不同 （二）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同 （三）處理聽說(shuō)和讀寫的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同 第二節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu) 一、什么是第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu) 第二語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu) 成方式。 二、第二語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)的四大部件 （一）底層結(jié)構(gòu) 底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的條件。包括： 目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力；國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言 教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度；基礎(chǔ)理論研究的 廣度和深度；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度。 （二）基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括：第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論。基礎(chǔ)理論 又包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論。 （三）主體結(jié)構(gòu) 主體結(jié)構(gòu)有總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試四大環(huán)節(jié)構(gòu)成。 （四）上層結(jié)構(gòu) 上層結(jié)構(gòu)是指教學(xué)原則， 三、第二語(yǔ)言教學(xué)的三類變因 （一）直接變因 直接變因就是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素。包括： 1計(jì)劃和組織工作的科學(xué)化程度。 2課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。 3教材的適用程度。 4考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。 （二）根本變因 1教師素質(zhì) 2學(xué)生素質(zhì) （三）條件變因 1目的語(yǔ)國(guó)家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力。 2國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和語(yǔ)言教育政策以及可能提供的經(jīng)費(fèi)。 3語(yǔ)言師資的培養(yǎng)制度和語(yǔ)言教師的聘用及培訓(xùn)制度。 4基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。 5教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度。 第三節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型 一、教學(xué)類型 教學(xué)類型是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來(lái)的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類別。 （一）按教育性質(zhì)劃分 1普通教育 2預(yù)備教育 3專業(yè)教育 4特殊目的教育 （二）按學(xué)習(xí)期限劃分 1長(zhǎng)期班 2短期班 （三）按教學(xué)組織形式劃分 1班級(jí)教學(xué) 2個(gè)別教學(xué) 二、課程類型 （一）課程和課型 教學(xué)內(nèi)容有獨(dú)立系統(tǒng)的叫課程，屬于一門課程的分支的叫課型。 （二）課程類型 1語(yǔ)言課 2翻譯課 3其他課程 三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課型 1綜合課 2專項(xiàng)技能課 3專門目標(biāo)課 第四節(jié) 第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論 一、基礎(chǔ)理論 （一）語(yǔ)言理論 （二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論 （三）一般教育理論 二、教學(xué)理論 三、教學(xué)法 （一）教學(xué)原則 教學(xué)原則是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則，具體內(nèi)容包括 怎樣處理對(duì)教學(xué)全局有重要影響的各種關(guān)系。 1教師與學(xué)生的關(guān)系 2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系 3教學(xué)內(nèi)容種語(yǔ)言與文化的關(guān)系 4形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系 5語(yǔ)言要素的教學(xué)與言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練之間的關(guān)系 6理論講解與言語(yǔ)操練的關(guān)系 7目的語(yǔ)與媒介語(yǔ)的關(guān)系 （二）教學(xué)方法 教學(xué)方法是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)處理語(yǔ)言要素 和文化知識(shí)、訓(xùn)練言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的具體方法，包括編排教學(xué)內(nèi)容順序的 方法，講解語(yǔ)言點(diǎn)的方法，訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)技能的方法，訓(xùn)練言語(yǔ)交際 技能的方法。 教學(xué)方法與教學(xué)原則的區(qū)別： 1教學(xué)原則直接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，往往反映語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，這些客觀規(guī)律 只能通過(guò)理論研究去加以揭示，而不能由任何個(gè)人加以創(chuàng)造。也就是說(shuō)，教學(xué)原則 的制定必須以語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)。教學(xué)方法是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)原 則的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的具體方法，具有一定的可創(chuàng)造性。 2教學(xué)原則對(duì)同一類教學(xué)對(duì)象和同一類教學(xué)類型具有普遍的適用性，而教學(xué)方法則 具有較大的選擇性。就是說(shuō)，在同樣的有關(guān)的教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，可以 采用不同的教學(xué)方法。 3教學(xué)原則貫穿于總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試等整個(gè)教學(xué)過(guò)程和全部教 學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教材和課堂教學(xué)中。 （三）教學(xué)技巧 教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧。 第四章 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng) 第一節(jié) 總體設(shè)計(jì)  一、總體設(shè)計(jì)的定義 第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全 面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選 擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教 師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫、課堂教學(xué)和成績(jī) 測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不 同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 二、總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用 （一）選擇最佳教學(xué)方案 （二）使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體 （三）使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng) 三、總體設(shè)計(jì)的程序和方法 （一）分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) 1自然特征 2學(xué)習(xí)目的 3學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 4學(xué)習(xí)時(shí)限 （二）確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)指的是要培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的 語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，能夠用目的語(yǔ)從事什么樣的工 作。 1使用目的語(yǔ)的范圍 2目的語(yǔ)水平的等級(jí) （三）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo) （四）確定教學(xué)原則 1怎樣處理語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系？ 2怎樣進(jìn)行言語(yǔ)技能的訓(xùn)練？ 3怎樣進(jìn)行言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練？ 4怎樣處理語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系？ 5怎樣處理語(yǔ)言和文字的關(guān)系？ 6怎樣處理目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系？ 7怎樣處理語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān) 系？ （五）規(guī)定教學(xué)途徑 教學(xué)途徑就是把上面談到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則等貫徹到教學(xué)過(guò)程中去 的途徑。 1教學(xué)階段 2課程設(shè)計(jì) 3周課時(shí)和總課時(shí) （六）明確教師分工和對(duì)教師的要求 第二節(jié) 教材編寫  一、教材的重要性 二、教材的依據(jù) （一）語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ) （二）語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù) （三）目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉 （四）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù) 三、第二語(yǔ)言教材的類型 （一）從教學(xué)類型的角度分類 （二）從課程類型的角度分類 （三）從教學(xué)對(duì)象的角度分類 （四）從教學(xué)法的角度分類 四、教材編寫的一般原則 （一）實(shí)用性原則 （二）交際性原則 （三）知識(shí)性原則 （四）趣味性原則 （五）科學(xué)性原則 （六）針對(duì)性原則 五、第二語(yǔ)言教材練習(xí)的類型 練習(xí)是第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分。一部教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有 直接的影響。這主要是因?yàn)椋喝藗儗W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言要通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握，沒有 足夠數(shù)量的有效的練習(xí)，就難以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言；一部第二語(yǔ)言教材的教學(xué)內(nèi)容 的重點(diǎn)、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，都要通過(guò)練習(xí)體現(xiàn)出來(lái)；課堂教學(xué)的大部分時(shí)間 是練習(xí)，教材的練習(xí)編得好，可以為任課教師提供很多方便。因此，衡量一部教材 的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習(xí)。 理解性練習(xí) 模仿性練習(xí) 記憶性練習(xí) 鞏固性練習(xí) 交際性練習(xí)    目 的 內(nèi) 容 類 別 理解模仿記憶鞏固記憶 言語(yǔ)要素語(yǔ) 音  詞 匯 語(yǔ) 法 文 字  言語(yǔ)技能口頭聽  說(shuō) 筆頭讀   寫   言語(yǔ)交際技能語(yǔ)音形式的選擇語(yǔ)體的選擇詞語(yǔ)的選擇句式的選擇應(yīng)對(duì)方式的選擇第二語(yǔ)言教材的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)目的   （一）練習(xí)內(nèi)容就是需要通過(guò)練習(xí)來(lái)使學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容。 （二）練習(xí)內(nèi)容要與具體課程或課型的教學(xué)目的相一致。 （三）不同的練習(xí)目的要與一種言語(yǔ)現(xiàn)象的不同的習(xí)得階段相對(duì)應(yīng)。 （四）交際性練習(xí)與言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的一致性。 六、教材編寫的前期準(zhǔn)備工作 （一） 如果沒有總體設(shè)計(jì)方案和教學(xué)大綱，就要首先完成這兩項(xiàng)工作。 （二）對(duì)有關(guān)的情況進(jìn)行調(diào)查研究。  （三）已有的同類教材和相關(guān)教材進(jìn)行分析比較，發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，作 為編寫新教材的參考。 （四）對(duì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法研究的成果進(jìn)行分析，以便對(duì)使用的 研究成果特別是適用的最新研究成果加以利用。（五）制定教材編寫方案。 1所編教材的類型。 2所編教材的特點(diǎn)。 3所編教材的結(jié)構(gòu)和體例。 4所編教材的使用。 第三節(jié) 課堂教學(xué) 一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 （一）性質(zhì) 在第二語(yǔ)言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所。 這主要是因?yàn)椋簩W(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也是有計(jì)劃地安排 的，計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容必須在課堂上加以展示；展示教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生操練，這 種操練也要在課堂上進(jìn)行；學(xué)會(huì)一種言語(yǔ)現(xiàn)象要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶和鞏固 這樣幾個(gè)階段，這幾個(gè)階段大部分度都要在課堂上完成。 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的，也是課堂教學(xué)的根本目 的。因此，課堂教學(xué)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。 （二）地位 在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。所謂中心環(huán)節(jié)，就是在全部教 學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)。課堂教學(xué)的這種中心地位是由它 的性質(zhì)所決定的。因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的重要場(chǎng)所，所以所有其它教 學(xué)環(huán)節(jié)上的工作都要從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，以滿足和適應(yīng)課堂教學(xué)的需要為宗旨。 二、課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo) （一）內(nèi)容 1語(yǔ)言要素 2言語(yǔ)技能 3言語(yǔ)交際技能 4語(yǔ)用規(guī)則 5相關(guān)的文化背景知識(shí) （二）目標(biāo) 1總的目標(biāo) 課堂教學(xué)的總的目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任 務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。 2最高目標(biāo) 課堂教學(xué)的最高目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。 3具體目標(biāo) 課堂教學(xué)的具體目標(biāo)是必須全面展示和傳授教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全面理解 所學(xué)的內(nèi)容，并能正確地模仿、記住和運(yùn)用。 （三）教師全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)： 1教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。 2是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。 3學(xué)生是否能正確地模仿。 4學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容， 5學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。 三、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) （一）教學(xué)過(guò)程 （二）教學(xué)單位 （三）教學(xué)環(huán)節(jié) 開頭 展開 總結(jié) （四）教學(xué)步驟 四、課堂教學(xué)的程序 備課：教學(xué)過(guò)程教學(xué)單位教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟 課堂操作：教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)單位教學(xué)過(guò)程 五、課堂教學(xué)的技巧 （一）怎樣編排一個(gè)教學(xué)單位的課堂教學(xué)秩序？ 1開頭 2展開 3總結(jié) （二）怎樣組織交際性練習(xí)？ 1根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。 2根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。 3在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。 （三）怎樣使學(xué)生集中注意力？ （四）怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)？ 第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試 一、什么是語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言測(cè)試是根據(jù)一定的評(píng)估目的，以抽樣方式通過(guò)有限試題來(lái)誘導(dǎo)出受試者的言語(yǔ)行 為，然后借助于定量描述來(lái)推斷受試者掌握的該語(yǔ)言的知識(shí)和能力。 二、語(yǔ)言測(cè)試的目的與類型 （一）水平測(cè)試（proficiency test） 水平測(cè)試目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。 （二）成績(jī)測(cè)試（achievement test） 成績(jī)測(cè)試目的：測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) （三）診斷測(cè)試 （diagnostic test） 診斷測(cè)試目的：檢查學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，檢查教學(xué)效果是否達(dá)到了教學(xué) 大綱的階段性要求，發(fā)現(xiàn)交和學(xué)雙方存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取改進(jìn)教學(xué)的措施。 （四）潛能測(cè)試 （aptitude test） 潛能測(cè)試目的：檢查測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。 三、語(yǔ)言測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容 （一）項(xiàng)目 理解能力 聽讀 表達(dá)能力 說(shuō)寫 （二）內(nèi)容 語(yǔ)音語(yǔ)言要素 詞匯 語(yǔ)法 文字語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)用規(guī)則 文化因素 四、試卷設(shè)計(jì) （一）卷面構(gòu)成 1含義 一次考試中一種試卷叫做一個(gè)卷面。 2分類 單項(xiàng)卷面：聽力 說(shuō)話（口語(yǔ)）閱讀 寫作根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目的多少 雙項(xiàng)卷面：聽和說(shuō) 聽和讀 聽和寫 讀和說(shuō) 說(shuō)和寫 讀和寫 多項(xiàng)卷面：聽讀說(shuō) 讀寫說(shuō) 聽讀寫 聽說(shuō)讀寫（二）題類 題類是試題總體性質(zhì)的類別。題型是具體題目的類型。 1從命題過(guò)程和試題的可靠性程度來(lái)劃分：標(biāo)準(zhǔn)化試題非標(biāo)準(zhǔn)化試題 2從閱卷評(píng)分的角度來(lái)劃分： 主觀性試題客觀性試題 3根據(jù)試題所包含測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)劃分：分立式試題綜合性試題 五、測(cè)試的質(zhì)量保證 （一）效度（validity） 1定義 效度也叫