趙金銘--對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論重點(diǎn).doc

窗體頂端第一章  緒論 第一節(jié) “對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”名稱之由來(lái)及發(fā)展 1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。實(shí)際上也包括對(duì)第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。 2、新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)始于1950年。1978年3月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開(kāi)北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)，根據(jù)國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科提點(diǎn)和規(guī)律的研究以及我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門學(xué)科的看法。北京地區(qū)語(yǔ)言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)簡(jiǎn)況提出：“要把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科來(lái)研究，成立專門的研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專門的人才。”此后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門的學(xué)科建設(shè)工程正式啟動(dòng)。創(chuàng)刊刊物：語(yǔ)言教學(xué)與研究（1979），世界漢語(yǔ)教學(xué)（1987）專業(yè)出版社：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社（1985）、華語(yǔ)教學(xué)出版社（1986）；成立專門的研究機(jī)構(gòu)北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所（1984）。專家言論：王力：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)”；朱德熙：“實(shí)際上，這是一門學(xué)問(wèn)。在國(guó)外已經(jīng)變成了一門學(xué)問(wèn)，這需要研究?！保煌踹€：“如果教外語(yǔ)是一門科學(xué)，我們教漢語(yǔ)就是作為一種外語(yǔ)來(lái)教，自然也是一門學(xué)問(wèn)?！?983年又成立了全國(guó)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”，這標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的正式誕生。 第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科屬性 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，有獨(dú)特的研究對(duì)象，研究方法和研究成果。 學(xué)科歸屬：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為一級(jí)學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)下屬于語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。 研究對(duì)象：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)，它與少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)一樣，都?xì)w屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（楊慶華，1995）出于漢語(yǔ)的習(xí)慣，我國(guó)學(xué)者把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)定名為：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”（崔永華，1997） 19世紀(jì)初，語(yǔ)言理論方面的研究和語(yǔ)言應(yīng)用方面的研究開(kāi)始分化。語(yǔ)言教學(xué)，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中最老的一個(gè)分支。狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是以語(yǔ)言教學(xué)為對(duì)象的應(yīng)用學(xué)科。 “兩屬性，三要素”說(shuō)：學(xué)科以漢語(yǔ)為主，以對(duì)外教學(xué)為用。漢語(yǔ)是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。對(duì)外教學(xué)是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二屬性，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。（邢福義） 第三節(jié)  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論。根本上說(shuō)，它是門新興的邊緣交叉學(xué)科。 研究對(duì)外漢語(yǔ)的目的：在于讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音與韻律，了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)用法與搭配習(xí)慣，明白造句原理與句子的組裝規(guī)則以及正確得體的漢語(yǔ)表達(dá)方法，從而養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。 陸儉明論及對(duì)外漢語(yǔ)研究的建議：“研究工作應(yīng)僅僅圍繞怎樣在盡可能短的時(shí)間里讓外國(guó)學(xué)生盡快學(xué)好漢語(yǔ)這么一個(gè)問(wèn)題。首先需做基礎(chǔ)研究，其次需要加強(qiáng)漢外對(duì)比研究和外國(guó)學(xué)生偏誤分析研究，以便有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。再其次，在上述研究的基礎(chǔ)上編訂出各種門類的高質(zhì)量教材。最后，要進(jìn)一步研究和改進(jìn)教學(xué)法”（陸儉明，1999） 綜觀全局，對(duì)外漢語(yǔ)研究的四個(gè)層面研究： 第一層面本體論：從事漢語(yǔ)本體研究，其理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)。 第二層面認(rèn)識(shí)論：從事漢語(yǔ)習(xí)得與認(rèn)知研究，其理論基礎(chǔ)為心理學(xué)。 第三層面方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，其理論基礎(chǔ)為教育學(xué)。 第四層面工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)研究，其理論基礎(chǔ)為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。 作為一個(gè)系統(tǒng)工程，各領(lǐng)域之間應(yīng)該是相通的。 第四節(jié)  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的范圍與內(nèi)容 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，除了服務(wù)于第二語(yǔ)言教學(xué)的漢語(yǔ)本身研究之外，主要研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程及習(xí)得過(guò)程。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于對(duì)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)。研究“教什么”的問(wèn)題主要包括：教誰(shuí)、教什么、教多少、何時(shí)教、如何教。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并非重新習(xí)得一種語(yǔ)言，而是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣，擴(kuò)大言語(yǔ)行為手段，在已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則之外再學(xué)習(xí)一種可以替代的規(guī)則。教師不是教他們習(xí)得語(yǔ)言，而是教授某種新的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣。從研究“教”的角度看，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，是一項(xiàng)在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下，解決提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程：首先是傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)所持教學(xué)理論的實(shí)踐過(guò)程，還是教師提高授課水平過(guò)程?！敖獭卑ㄋ膫€(gè)方面：大綱制定、課程研究、教法研究、測(cè)試與評(píng)估。 關(guān)于“如何學(xué)”：這個(gè)方面涉及漢語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)比分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤分析、外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)系統(tǒng)研究，特別是從第二語(yǔ)言習(xí)得角度考慮。包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)者（包括其語(yǔ)言）的研究。其次，要探討學(xué)習(xí)者普遍性的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)得方式。再次，從學(xué)習(xí)者的外部因素（社會(huì)因素）、內(nèi)部因素（心理因素）以及學(xué)習(xí)者額度個(gè)體差異（生理、情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略）三個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。研究的出發(fā)點(diǎn)是，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”為前提與依據(jù)。 現(xiàn)代科技手段在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用：一是以規(guī)則或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形式揭示漢語(yǔ)的規(guī)律，支撐對(duì)外漢語(yǔ)研究；二是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究提供語(yǔ)料庫(kù)和軟件工具；三是開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的素材庫(kù)、課件及其他軟件。窗體底端窗體頂端第二章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱 第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)：是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的提點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，形成合理的、相互配合的課程體系。（劉珣） 教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體涉及的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。  “語(yǔ)言培訓(xùn)”的一些內(nèi)容和程序：1、需求分析，包括社會(huì)需求、工作需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人需求。2、受訓(xùn)者的自然特性和職業(yè)特點(diǎn)分析。3、確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)4、進(jìn)行大綱設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以及內(nèi)容的評(píng)估辦法進(jìn)行選擇。5、選擇教學(xué)途徑。6、確定教育策略，包括教學(xué)原則和教學(xué)方法。7、測(cè)試教學(xué)和課程的有效性。8、反饋教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。（包戴爾，1970） 總體設(shè)計(jì)：在全面分析語(yǔ)言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 一般的課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)包括：1、調(diào)查和需求分析階段2、確定教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱制定的理論和實(shí)踐依據(jù)。3、將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、即制定語(yǔ)言教學(xué)大綱。4、準(zhǔn)備教學(xué)材料，編寫(xiě)教材。（杜賓和奧斯坦恩，1985） 進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，一般按照下列方法進(jìn)行：1、要分析該教育項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。如學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、一般進(jìn)修教育和速成強(qiáng)化教學(xué)、轉(zhuǎn)向語(yǔ)言技能培訓(xùn)和與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)等。2、要從自然特征和學(xué)習(xí)目的兩個(gè)方面分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，以決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇，并確定和選擇該設(shè)計(jì)所適合的學(xué)習(xí)者。3、要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)者最終所要達(dá)到的使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的范圍、技能和能力的等級(jí)水平。4、要從語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能等方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。5、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定教學(xué)原則，選擇各種教學(xué)處理方式。6、規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。包括教學(xué)時(shí)間、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)階段劃分和設(shè)計(jì)課程。7、明確教師分工和對(duì)教師的要求。 教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以剛要形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件，分說(shuō)明、本文和附錄三部分。（劉旬，2000） 大綱制定：就是要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。 大綱制定除了要對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言要素進(jìn)行描寫(xiě)，還要涉及語(yǔ)言教學(xué)的其他內(nèi)容，并且要反映語(yǔ)言教學(xué)的理念、形式和方法。一個(gè)完整的教學(xué)大綱應(yīng)該包括：“語(yǔ)言的使用情景、語(yǔ)言使用時(shí)涉及的話題、學(xué)習(xí)者將要運(yùn)用的語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)者能夠處里的意念、學(xué)習(xí)者將要使用的語(yǔ)言形式、學(xué)習(xí)者將要參加的語(yǔ)言活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的熟練程度”（范愛(ài)克，1975） 第二語(yǔ)言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點(diǎn)不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過(guò)程式大綱。結(jié)果式大綱：主要是對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目和言語(yǔ)技能的歸納，重點(diǎn)是描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和技能，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的最終結(jié)果。主要分組合型和分解型兩種。組合型大綱：是把語(yǔ)言內(nèi)容由易到難分成不同的組成部分，最后形成一個(gè)完整的語(yǔ)言內(nèi)容體系。傳統(tǒng)語(yǔ)言大綱就是這個(gè)類型。分解型大綱：是從語(yǔ)言的運(yùn)用角度向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容由難度不同的語(yǔ)言要素組成，語(yǔ)言形式被分解在不同的教學(xué)材料中，不按語(yǔ)法系統(tǒng)排列內(nèi)容。意念功能大綱就屬于這個(gè)類型。 過(guò)程式大綱：對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的程序的描述，重點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言活動(dòng)本身，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程。分任務(wù)型和程序型，兩者都以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，但前者側(cè)重從學(xué)習(xí)的角度為大綱選擇人物活動(dòng)，后者側(cè)重從教學(xué)角度為大綱選擇任務(wù)活動(dòng)。 語(yǔ)言大綱是傳統(tǒng)的大綱類型，其一個(gè)重要特點(diǎn)是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按語(yǔ)法項(xiàng)目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。（趙本p30） 功能意念大綱：它是把學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的需要作為出發(fā)點(diǎn)，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項(xiàng)目。所謂功能，是使用語(yǔ)言的目的，即用語(yǔ)言做事，完成一定交際行為。（劉本p275）意念，是指語(yǔ)言表達(dá)的概念意義。功能意念概念最早由威爾金森（1976）最早提出。（趙本P30） 任務(wù)大綱：20世紀(jì)80年代以后興起的一種新型大綱類型。所謂任務(wù)，即教師在課堂布置的讓學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)完成的語(yǔ)言活動(dòng)，這些活動(dòng)不是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心的活動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要而涉及的交際活動(dòng)。（趙本P31） 第二節(jié)  漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。其本質(zhì)特征是，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。（趙本P33、34） 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制的具體原則如下： 1、綜合性原則2、針對(duì)性原則3、限定性原則4、系列性原則5、導(dǎo)向性原則 漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱（簡(jiǎn)稱語(yǔ)法大綱）：是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。 語(yǔ)法大綱的內(nèi)容特點(diǎn)（趙P36）：1、突出語(yǔ)言的使用規(guī)則，而不是詳細(xì)地介紹語(yǔ)法理論和語(yǔ)法知識(shí)。2、重視對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的描寫(xiě)，同時(shí)又注重結(jié)構(gòu)形式與意義的結(jié)合。3、對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的說(shuō)明簡(jiǎn)明、通俗、具體、實(shí)用。4、從典型的語(yǔ)言材料出發(fā)選取和確定語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)。5、根據(jù)外國(guó)人學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)理論語(yǔ)法的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做簡(jiǎn)繁處里，選取和確定有針對(duì)性和實(shí)用性的語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)。6、不要求進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言分析，而是幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 詞匯與漢字大綱在篩選詞匯時(shí)依據(jù)的原則：1、常用性原則 2、均勻性原則3、科學(xué)性原則4、規(guī)范性原則5、實(shí)用性原則6、聯(lián)想性原則7、包容性原則8、序列性原則（P39） 第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式 根據(jù)教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)總體特點(diǎn)不同，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類型大致可分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式： 包括的5個(gè)基本要素：1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、操作程序4、實(shí)現(xiàn)條件5、評(píng)價(jià) 我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特色教學(xué)模式：1、分技能教學(xué)模式（魯健冀，1986）2、語(yǔ)文分開(kāi)、集中識(shí)字教學(xué)模式（張朋朋，1999）3、詞語(yǔ)集中強(qiáng)化教學(xué)模式（陳賢純，1999）4、實(shí)況視聽(tīng)教學(xué)模式（孟國(guó)，1997）5、漢語(yǔ)交際任務(wù)教學(xué)模式（馬箭飛，2000）（P54、55） 第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程與課程設(shè)置 一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程的含義 學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)決定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程至少包括以下幾個(gè)含義：1、課程即學(xué)習(xí)過(guò)程，即語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程。2、課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。3、課程即教學(xué)科目4、課程即文化意識(shí)的再造 二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置 主要有以下幾種類型：1、綜合課2、專項(xiàng)技能課3、轉(zhuǎn)向目標(biāo)課4、語(yǔ)言知識(shí)課5、翻譯課6、其他課程。（參考劉本P300） 三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程研究 1、綜合課的技能培養(yǎng)取向2、專項(xiàng)技能課的微化訓(xùn)練傾向3、各類課程的口語(yǔ)交際能力中心化傾向4、課程的活動(dòng)化傾向5、課程的教材一體化傾向6、課程的規(guī)范化傾向 四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程規(guī)范 課程規(guī)范：對(duì)可成本體和課程實(shí)施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。課程本體包括課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容；課程實(shí)施即課堂教學(xué)，是指課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、課程的教學(xué)步驟和課程測(cè)試等過(guò)程。 課程規(guī)范主要包括：1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范5、對(duì)測(cè)試的規(guī)范窗體底端窗體頂端第三章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論 第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究概述 20世紀(jì)50年代對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，理論研究屬于探索階段。 到60年代中期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展到一定的規(guī)模，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。 鐘鋟15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)中對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論原則：1、基本的教學(xué)原則是實(shí)踐性原則，精講多練2、主張“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重3、主張整個(gè)教學(xué)過(guò)程是綜合性的，即“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者綜合在一種實(shí)踐課內(nèi)” 20世紀(jì)70年代教學(xué)理論教以往有所增加，但總的來(lái)看成果不多。個(gè)別方面的研究得到了深化。如對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)，不但包括課堂教學(xué)方法，而且包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，不但體現(xiàn)在課堂中也體現(xiàn)在教材中。貫穿整個(gè)教學(xué)體系。（呂必松，1987） 80年代以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究得到了空前的繁榮和發(fā)展到80年代末90年代初，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究的宏觀體系已基本形成。 90年代以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究更加深入和系統(tǒng)化，其中的一個(gè)表現(xiàn)是專題研究得到加強(qiáng)。首先，中高級(jí)階段的教學(xué)理論研究受到關(guān)注。其次，中介語(yǔ)理論的引入和漢語(yǔ)偏誤分析受到重視。第三，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系提出尖銳而中肯的批評(píng)。第四，文化教學(xué)問(wèn)題自80年代中后期逐漸引起人們的興趣。第五，90年代開(kāi)拓了語(yǔ)言習(xí)得理論的研究。90年代以來(lái)，對(duì)學(xué)科理論體系的研究更加自覺(jué)，與相關(guān)學(xué)科的研究更加緊密，與國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)理論的結(jié)合更加密切。在學(xué)科性質(zhì)、理論體系研究、課堂教學(xué)理論研究、教學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展理論的學(xué)術(shù)評(píng)論等方面也有很大發(fā)展。 第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ) 一  學(xué)科理論基礎(chǔ)研究概述 盛炎 張亞軍 劉珣 章兼中關(guān)于基礎(chǔ)理論的概述 總體來(lái)看，人們提到的第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)是：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)這無(wú)門學(xué)科。 第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)無(wú)法不涉及目的語(yǔ)相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化因素，因此文化學(xué)中跨文化交際理論、文化對(duì)比研究成果，也就成為第二語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)之一。 二  學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位和范圍 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基本理論。所說(shuō)的“學(xué)科理論基礎(chǔ)”都是各自獨(dú)立的學(xué)科，他們有著各自獨(dú)立的研究對(duì)象、研究范圍、研究目的、研究方法及理論體系。他們中的任何一門學(xué)科都不能單獨(dú)指導(dǎo)和支撐起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論體系。 哲學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ) 語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ) 語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言現(xiàn)象本身的科學(xué)，第二語(yǔ)言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的科學(xué)，對(duì)其的指導(dǎo)和影響是： 教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ) 心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ) 文化學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要的理論基礎(chǔ) 第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系 一  學(xué)科理論體系研究概述 呂必松 崔永華 劉珣 ingram（1980） stern（1983） 束定芳和庒智象 等等的相關(guān)論述（P80） 二  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系 學(xué)科建設(shè)體系，包括有關(guān)學(xué)科理論的各個(gè)方面和教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)科發(fā)展和建設(shè)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容，由學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論和學(xué)科發(fā)展建設(shè)4個(gè)部分組成。 1、學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué) 2、學(xué)科基本理論語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論 3、學(xué)科應(yīng)用理論教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、 課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、教材編寫(xiě)研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究  4、學(xué)科發(fā)展建設(shè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、 教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn) 第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論 一  學(xué)科基本理論概說(shuō) 理論四部分確立符合“兩個(gè)面向”和“三個(gè)結(jié)合”的原則：面向第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際；結(jié)合國(guó)外第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)根本問(wèn)題“教什么”和“怎么教”，結(jié)合中國(guó)的教育傳統(tǒng)和教學(xué)方法。 二  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科基本理論的內(nèi)容 （一） 學(xué)科語(yǔ)言理論 1、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)及其分支學(xué)科理論研究 2、面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究 （二） 語(yǔ)言教學(xué)理論 1、學(xué)科性質(zhì)理論 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于，它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)（區(qū)別于母語(yǔ)教學(xué)），又是一種外語(yǔ)教學(xué)（有別于對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的教學(xué)）。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言關(guān)是，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語(yǔ)言當(dāng)做交際工具來(lái)教，而不是當(dāng)做知識(shí)體系來(lái)教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。 2、教學(xué)原則理論 1、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，具有時(shí)代性。2、實(shí)踐性，是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律認(rèn)識(shí)和概括，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。3、教學(xué)原則的提出具有理論基礎(chǔ)做背景，體現(xiàn)一定的理論性。4、不僅體現(xiàn)出教育的目的和教育的階段，而且應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此針對(duì)性是教學(xué)原則的重要屬性5、層次性是教學(xué)原則的重要屬性。 根據(jù)是否受時(shí)代和教育目的的影響，把教學(xué)原則分為常規(guī)教學(xué)原則和非常規(guī)教學(xué)原則。把非常規(guī)教學(xué)原則分為上位、中位、下位教學(xué)原則。 對(duì)外漢語(yǔ)總教學(xué)原則：1、以學(xué)生為中心原則2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。 （三）跨文化教學(xué)理論 1、文化教學(xué)的地位 “跨文化交際”一般指具有不同文化背景的人所進(jìn)行的交際行為。（P106） 跨文化交際研究共識(shí)：1、文化交際無(wú)所不在，無(wú)所不包，但又往往是不自覺(jué)的。2、文化既有統(tǒng)一性和延續(xù)性的一面，又有差異性和變異性的一面。3、由于文化是不自覺(jué)的，接觸另一種文化時(shí)，人們往往以自己的文化為出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)處判斷。 從根本上說(shuō)，文化教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中是屬于第二位的，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。 2、文化教學(xué)的內(nèi)容 3、文化教學(xué)的原則 語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)必須教授的是所謂的交際文化；知識(shí)文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。應(yīng)該考慮到：1、與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)2、與文化教學(xué)的服務(wù)性相適應(yīng)3、與學(xué)習(xí)者的真正需要相適應(yīng)4、從跨文化交際角度看，文化教學(xué)中教師還要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性。窗體底端窗體頂端第四章  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法 第一節(jié)  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法回顧與展望 一  歷史回顧  第一階段：以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)法階段（5060年代初）。 這個(gè)階段的教學(xué)法指導(dǎo)思想上具有明顯的語(yǔ)言學(xué)傾向，側(cè)重從語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的講授。教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)為中心，教材以因素和語(yǔ)法為綱，采用語(yǔ)法翻譯法和演繹法進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)階段另一特點(diǎn)是，語(yǔ)言綜合教學(xué)的直覺(jué)意識(shí)。 第二階段：體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)原則的教學(xué)法階段（60年代初70年代初） 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在課堂教學(xué)方法上采用歸納法，注重“精講多練”。“相對(duì)直接法”是這一階段的標(biāo)志性教學(xué)法形式。 第三階段：深化實(shí)踐性原則的教學(xué)法階段（70初80初） 這一階段教學(xué)法受到語(yǔ)言交際觀念影響。在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的交際性含義，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。針對(duì)學(xué)生需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。這一時(shí)期教學(xué)法具有聽(tīng)說(shuō)法烙印。 二  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀 20世紀(jì)80年代開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期，廣泛吸收和引進(jìn)了國(guó)外一些有影響的第二語(yǔ)言教學(xué)法，另一方面對(duì)自己的教學(xué)法進(jìn)行了創(chuàng)造性的試驗(yàn)和自覺(jué)地歸納，教學(xué)法呈現(xiàn)出多種并舉、豐富多彩的態(tài)勢(shì)。表現(xiàn)在：1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法（P116）2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法4、科學(xué)綜合的教學(xué)法 三  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展到20世紀(jì)末是一個(gè)從單一模式走向綜合模式，從語(yǔ)言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過(guò)程。趨勢(shì)（P119）：1、理論研究的并進(jìn)化2、教學(xué)法形態(tài)的模式化3、語(yǔ)言材料的語(yǔ)篇化4、語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)化5、教學(xué)的活動(dòng)化和任務(wù)化6、教學(xué)的立體化 第二節(jié)  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)技巧 第三節(jié)  語(yǔ)言技能訓(xùn)練 第五節(jié)  語(yǔ)言交際能力培養(yǎng) 一  語(yǔ)言交際能力 語(yǔ)言交際能力：就是指運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口頭交際能力和書(shū)面交際能力。 語(yǔ)言能力理論認(rèn)為，語(yǔ)言能力即語(yǔ)法能力，是人們所擁有的有關(guān)本族語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，是一個(gè)內(nèi)化的有規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和生成的內(nèi)在機(jī)制。 交際能力理論則認(rèn)為一個(gè)人的語(yǔ)言能力就是一種行為處事的能力，即使用語(yǔ)言的能力，注重語(yǔ)言使用的適當(dāng)性，語(yǔ)言使用要適合具體的社會(huì)文化環(huán)境。 交際能力理論對(duì)交際能力提出的著名的4個(gè)參數(shù)：1、是否在形式上可能，即和語(yǔ)法性2、是否可行，即心里可行性3、是否得體，即社會(huì)文化得體性4、是否實(shí)際出現(xiàn)了，即實(shí)際出現(xiàn)概率。 交際能力的四個(gè)方面（Canale和Swain,1980）：1、語(yǔ)法能力，類似于傳統(tǒng)的語(yǔ)言能力，指對(duì)語(yǔ)言形式和規(guī)則本身的掌握，是準(zhǔn)確理解和表達(dá)話語(yǔ)字面意義所需要的基本能力。2、社會(huì)語(yǔ)言能力，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和理解能力3、語(yǔ)篇能力，也稱話語(yǔ)能力指把語(yǔ)法形式和意義組合起來(lái)，構(gòu)成不用體裁的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇的能力。4、策略能力，也稱應(yīng)變能力，指運(yùn)用各種交際策略解決交際困難、彌補(bǔ)交際障礙或增強(qiáng)交際有效性的技能。 二  語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng) （一）語(yǔ)言交際能力的形成 （二）培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的途徑 （三）語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練重點(diǎn) 培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力應(yīng)遵循的基本原則：1、語(yǔ)法原則2、交際原則3、文化原則4、綜合原則 在教學(xué)中，要圍繞語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練：1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言多樣性的把握。2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)感和得體性的表達(dá)。3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。5、要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生跨文化意識(shí)。6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。窗體底端窗體頂端第五章 對(duì)外漢語(yǔ)教材的基本理論研究 第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和研究概述 一 20世紀(jì)5070年代的教材編寫(xiě)概況 1、1958年鄧懿 漢語(yǔ)教科書(shū)商務(wù)印書(shū)館 這是新中國(guó)成立以后的第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材 二 20世紀(jì)80、90年代21世紀(jì)初的教材編寫(xiě)情況 基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本（李培元，外文出版社，1980） 實(shí)用漢語(yǔ)課本（劉珣 商務(wù)印書(shū)館 1981） 初級(jí)漢語(yǔ)課本（魯健冀 北京語(yǔ)言學(xué)院/華語(yǔ)出版社 1986）  第二節(jié) 第二語(yǔ)言教材的屬性和功能 一 基本屬性 1、工具性2、系統(tǒng)性3、規(guī)范性4、實(shí)踐性5、國(guó)際性 二 基本功能 1、教學(xué)功能2、媒介功能3、文化交流功能4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能 教材對(duì)除了教學(xué)之外的相關(guān)諸多方面起到的促進(jìn)作用：（P163） 第三節(jié)  第二語(yǔ)言教材的基本分類 一  一般分類  1、從組織和使用要求上：統(tǒng)編教材、自編教材 2、從編教人員的組成上：獨(dú)編教材、合編教材；國(guó)內(nèi)合作教材、國(guó)際合作教材 3、從教學(xué)性質(zhì)上：學(xué)歷教育教材、非學(xué)歷教育教材 4、從教學(xué)的階段和層級(jí)上：初級(jí)教材、中級(jí)教材、高級(jí)教材 5、從教授和學(xué)習(xí)方式上：學(xué)校教材、自學(xué)教材、函授教材、網(wǎng)絡(luò)教材 二  第二語(yǔ)言教材的基本分類 呂必松 趙金銘 劉珣 從課程類型角度對(duì)教材進(jìn)行分類（P168），課程可分為技能類課程和知識(shí)類課程 1、語(yǔ)言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練 2、語(yǔ)言知識(shí)類教材 3、文化知識(shí)類教材 4、特殊用途語(yǔ)言教材 第四節(jié) 第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的通用原則 趙賢州（1988）提出教材編寫(xiě)的4原則：1、針對(duì)性2、實(shí)踐性3、趣味性4、科學(xué)性 呂必松（1993）：1、實(shí)用性原則2、交際性原則3、知識(shí)性原則4趣味性原則5科學(xué)性原則 束定芳 庒智象（1996）：1、真實(shí)性原則2、循序漸進(jìn)原則3、趣味性原則4、多樣性原則5、現(xiàn)代性原則6、實(shí)用性原則 劉珣（2000）：1、針對(duì)性2、實(shí)用性3、科學(xué)性4、趣味性5、系統(tǒng)性 趙本：第一個(gè)層面，可以是基于符合教育和教學(xué)的一般規(guī)律而提出的教材編寫(xiě)原則（如科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)）；第二個(gè)層面，可以是基于符合第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則而提出的教學(xué)編寫(xiě)原則（P173）；第三個(gè)層面，可以是結(jié)合本學(xué)科教材編寫(xiě)的特殊要求和不同課型特點(diǎn)而提出的教材編寫(xiě)原則。應(yīng)該指出的是，充分體現(xiàn)第二語(yǔ)言教材的基本屬性（即教材的工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性、國(guó)際性）和基本功能（即教學(xué)功能、媒介功能、文化交流功能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能） 二  教材編寫(xiě)的通用原則 （一）定向原則：定向，即確定所編教材的基本走向，包括1、定性確定所編教材的性質(zhì)2、定位找準(zhǔn)所編教材的位置3、定量規(guī)定所編教材的容量 （二）目標(biāo)原則：即根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、現(xiàn)有目的語(yǔ)基礎(chǔ)、將來(lái)運(yùn)用目的語(yǔ)的方式，運(yùn)用目的語(yǔ)的領(lǐng)域，語(yǔ)氣達(dá)到的水平等 （三）特色原則：（P177） （四）認(rèn)知原則：要求教材涉及和編寫(xiě)過(guò)程中，要盡可能地考慮教學(xué)對(duì)象在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素。 （五）時(shí)代原則： （六）語(yǔ)體原則 （七）文化原則 （八）趣味原則 （九）實(shí)用原則 （十）立體原則 第五節(jié) 第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)的基本程序 一 思想準(zhǔn)備 二 理論準(zhǔn)備 三 資料準(zhǔn)備 （一）盡可能全面地收集與教材編寫(xiě)，特別是與你編教材相關(guān)的文章 （二）盡可能收集有代表性的第二語(yǔ)言教材，特別是與擬編教材類別相同的教材 （三）收集和分析教學(xué)大綱 （四）廣泛收集跟擬編教材有關(guān)的目的語(yǔ)“素材” 四 教材編寫(xiě)方案的制定 （一）教學(xué)對(duì)象需求分析 （二）明確教材編寫(xiě)目標(biāo) （三）研究教材的創(chuàng)新和特色 （四）確定教材編寫(xiě)原則 （五）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成 （六）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施 （七）制定一個(gè)具體的編寫(xiě)方案 （八）制定一個(gè)合適的工作程序和時(shí)間表 第六節(jié) 第二語(yǔ)言教材評(píng)估窗體底端窗體頂端第七章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試 語(yǔ)言測(cè)試的歷史可以追溯到19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，大體經(jīng)歷了4個(gè)主要的發(fā)展階段。 第一個(gè)階段為傳統(tǒng)時(shí)期或前科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代初開(kāi)始）。這一階段語(yǔ)言測(cè)試基本上不是在語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的，測(cè)試結(jié)果主要靠考試實(shí)施者的直覺(jué)來(lái)評(píng)判，缺乏科學(xué)性。 第二階段為心里測(cè)量結(jié)構(gòu)主義時(shí)期或科學(xué)時(shí)期（20世紀(jì)50年代末、60年代初到70年代），以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，同時(shí)心理學(xué)的行為主義理論以及心理測(cè)量學(xué)的原則和方法對(duì)語(yǔ)言測(cè)試起了重要指導(dǎo)作用。這一時(shí)期測(cè)試方法主要為分立式測(cè)試，特別重視測(cè)試的信度。 第三個(gè)階段為心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期或后現(xiàn)代時(shí)期（20世紀(jì)70年代至80年代）理論基礎(chǔ)由結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。測(cè)試更多地關(guān)注如何從功能性、社會(huì)性和語(yǔ)言應(yīng)用的角度考察被試者，測(cè)試方法從分立式走向了綜合式。這一時(shí)期測(cè)試效度得到了重視。 第四個(gè)階段為交際法語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期（20世紀(jì)80年代初至今）語(yǔ)言學(xué)界很多人士認(rèn)為測(cè)試要以語(yǔ)言水平為中心，而語(yǔ)言水平表現(xiàn)為交際能力。這一時(shí)期相繼出現(xiàn)了建立在交際理論基礎(chǔ)上的功能意念大綱和交際大綱。這些文件對(duì)語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)發(fā)有指導(dǎo)作用。但時(shí)至今日，還未看到真正建立在此基礎(chǔ)上的公認(rèn)的、可靠的、有效的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試。 從語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展歷史來(lái)看，語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言理論特別是語(yǔ)言教學(xué)理論密切相關(guān)，不同時(shí)期，人們的語(yǔ)言關(guān)不同、語(yǔ)言教學(xué)觀不同，測(cè)試的目的、原則、內(nèi)容、方法和手段也不同，任何一種語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)都是特定的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的具體操作。 第一節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的基本類型 一  幾種不同用途的測(cè)試 語(yǔ)言測(cè)試從功能或用途角度考慮，可分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、能力傾向測(cè)試、診斷性測(cè)試和安置性測(cè)驗(yàn)等。 一）成績(jī)測(cè)試：教什么測(cè)什么，學(xué)什么測(cè)什么，甚至是怎樣教就怎樣側(cè)，也叫回顧性測(cè)驗(yàn)。成績(jī)測(cè)驗(yàn)必須以教學(xué)單位所規(guī)定的學(xué)習(xí)者需要掌握的教材內(nèi)容、教程內(nèi)容或教學(xué)大綱內(nèi)容為依據(jù)，測(cè)試內(nèi)容不應(yīng)炒過(guò)教材、教程或大綱的范圍。成績(jī)測(cè)試最應(yīng)關(guān)心的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代表性程度如何，即所謂內(nèi)容效度如何。 （二）水平測(cè)試：通常指人們對(duì)目的語(yǔ)用的熟練程度或熟巧程度，考察學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。水平測(cè)試不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)，最講求的是測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度。 （三）能力傾向測(cè)驗(yàn)：也叫學(xué)能測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、潛能測(cè)驗(yàn)以及稟賦測(cè)驗(yàn)等。為了了解考生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的潛力即所謂能力傾向如何，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在未來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)是否會(huì)成功。常用來(lái)選拔報(bào)考某種外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容主要集中在以下方面：1、語(yǔ)音解碼編碼能力、語(yǔ)法解碼編碼能力、綜合歸納能力、語(yǔ)言記憶能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。 （四）診斷性測(cè)試：為了了解學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握，哪些尚未掌握，診斷既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，也可以是教師教學(xué)方面的不足?？傊羌皶r(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。 （五）安置性測(cè)試：也叫分班測(cè)試或叫分級(jí)測(cè)試。作用是評(píng)估學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平高低，從而確定其適合于學(xué)習(xí)什么樣的課程或何種程度的班級(jí)上課。測(cè)試內(nèi)容最好是以本教學(xué)單位的教學(xué)大綱或可能開(kāi)設(shè)的課程為依據(jù)。 二  主觀性測(cè)驗(yàn)和客觀性測(cè)驗(yàn) 根據(jù)評(píng)分方法不同，測(cè)試可以分為主觀性和客觀性測(cè)試。 主觀性/客觀性測(cè)試優(yōu)點(diǎn)/缺點(diǎn)： 三  分立式測(cè)試和綜合式測(cè)試 分立式測(cè)試：建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種測(cè)試，它把語(yǔ)言分成語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等不同的語(yǔ)言要素或語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)側(cè)。分立性測(cè)試中的一個(gè)項(xiàng)目只測(cè)試是否對(duì)一個(gè)具體的語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言要素已掌握，針對(duì)性強(qiáng)，測(cè)試點(diǎn)容易明確。 綜合式測(cè)試：用于全面考察被試運(yùn)用語(yǔ)言的能力，考察能否把所掌握的語(yǔ)言知識(shí)要素綜合起來(lái)并加以運(yùn)用。 四  標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)特指采用客觀性試題的、標(biāo)有信度、效度、難度、區(qū)分度等各種測(cè)量學(xué)指標(biāo)的、建立了常模的、在統(tǒng)一的環(huán)境和條件下施測(cè)的、由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士開(kāi)發(fā)或參與、指導(dǎo)開(kāi)發(fā)的測(cè)試。主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：1、試題編制的標(biāo)準(zhǔn)化2、測(cè)驗(yàn)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化3、閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化4、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化與解釋的標(biāo)準(zhǔn)化 20世紀(jì)80年代以來(lái)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)測(cè)手段已經(jīng)部分取代了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段。 第二節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)發(fā) 一  設(shè)計(jì)階段 （一）對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拿枋?#160;（二）對(duì)目的語(yǔ)的使用范圍和需要用目的語(yǔ)完成的任務(wù)的確定和描述 （三）對(duì)測(cè)試對(duì)象的描述 （四）定義測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的結(jié)構(gòu) （五）對(duì)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃 信度：指考試結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，它是考試效度的必要前提。標(biāo)準(zhǔn)化信度要求在0.9以上。 效度：是考試質(zhì)量的最重要方面，指測(cè)試是否測(cè)到了它所想要測(cè)的東西，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和構(gòu)想效度。 后效：主要指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。 （六）開(kāi)發(fā)資源的分配計(jì)劃 二  操作化階段 （一）確定好整個(gè)測(cè)驗(yàn)試卷的構(gòu)成 （二）制定出測(cè)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)細(xì)則即題目細(xì)則 三  施測(cè)階段 （一）預(yù)測(cè) （二）實(shí)測(cè) 第三節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試題目的編寫(xiě)和題目分析方法 第四節(jié) 語(yǔ)言測(cè)試的質(zhì)量評(píng)估：信度和效度 信度：指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。也就是說(shuō)在不同的時(shí)間或不同的測(cè)試條件下，使用同一測(cè)試，對(duì)同一組被試實(shí)施多次檢測(cè)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度。 效度：指測(cè)量的有效性或準(zhǔn)確性。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y(cè)出它要測(cè)量的東西，或者說(shuō)該測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問(wèn)題。 效度的類別： 影響效度的因素：窗體底端窗體頂端九章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 第一節(jié) 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 （一）文字處理 （二）輔助語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練 （三）輔助語(yǔ)言測(cè)試 （四）語(yǔ)聊分析 （五）教學(xué)管理 第二節(jié) 與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的中文信息處理環(huán)境 中文信息平臺(tái)：是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎搿⑤敵鼋缑娴牟僮飨到y(tǒng)。 語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)（P445） 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它研究自然語(yǔ)言機(jī)讀文本的采集、存儲(chǔ)、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計(jì)等。目的是通過(guò)對(duì)客觀存在的大規(guī)模真實(shí)文本中的語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行定量分析，支持語(yǔ)言學(xué)研究和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。 概括來(lái)講，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究工作的主要內(nèi)容包括：1、基本語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)2、語(yǔ)聊加工工具研究，包括自動(dòng)分詞、詞性標(biāo)注、句法分析、語(yǔ)義語(yǔ)用分析等3、通過(guò)預(yù)料加工，建立各種帶有標(biāo)注信息的“熟”語(yǔ)料庫(kù)4、研究從語(yǔ)料庫(kù)中獲取語(yǔ)言知識(shí)的技術(shù)與方法，包括查詢、樣本采集、統(tǒng)計(jì)和語(yǔ)料庫(kù)管理。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)及檢索系統(tǒng) 1、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 可以用來(lái)輔助制定教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材、查找例句、編寫(xiě)教案、編出試題等。建立要經(jīng)歷原始語(yǔ)聊搜集、提取粗語(yǔ)聊、提取精語(yǔ)聊幾個(gè)過(guò)程。 2、現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù) 3、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 中介語(yǔ)特點(diǎn)：一是不斷發(fā)展變化，二是它的發(fā)展變化有一定的內(nèi)在規(guī)律，表現(xiàn)出一種普遍性或群體性特征。 4、面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)聊檢索系統(tǒng) 5、漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù) 第三節(jié) 漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)研究的一個(gè)方面。利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction） 課件：用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)他們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序，是CAI系統(tǒng)的核心。 二  漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述 （一）應(yīng)用場(chǎng)所 1、應(yīng)用于課堂教學(xué)2、應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練3、應(yīng)用于自學(xué) 三  計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn) （一）優(yōu)越性 1、直觀性2、個(gè)別化特性3、保護(hù)性4、自由行5、公平性 （二）局限性 1、軟件設(shè)計(jì)的局限2、學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)3、缺少競(jìng)爭(zhēng)的約束機(jī)制4、缺乏人格化品質(zhì)5、周期長(zhǎng)、制作成本高 四  CCAI的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則 CAI 是以行為主義為理論基礎(chǔ)的 設(shè)計(jì)原則：1、內(nèi)容正確、規(guī)范2、媒體素材的有效性3、交互方式適當(dāng) 五  CCAI的基本類型 按教學(xué)模式劃分為：1、操練與練習(xí)型2、個(gè)別指導(dǎo)性3、對(duì)話與咨詢型4、游戲型5、模擬型 第四節(jié)  多媒體漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 一 多媒體技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 多媒體技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義 1、人類是通過(guò)五種信息通道（眼耳鼻舌身）來(lái)完成對(duì)信息的獲取的。 2、人類各種感覺(jué)器官的功能作用是各不相同的，視覺(jué)獲得信息最多，其次為聽(tīng)覺(jué)。 3、對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生保持知識(shí)的記憶量是不同的。 4、假如人認(rèn)識(shí)同一信息，直接看實(shí)物比看圖片所用的時(shí)間少，看圖片比用語(yǔ)言描述時(shí)間少。 第五節(jié) 漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展 目前遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：1、網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)2、遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué) （一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué) 1、以網(wǎng)頁(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué) 2、通過(guò)e-mail交流 3、向BBS投稿 4、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流 5、網(wǎng)絡(luò)電話 第六節(jié)  現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 一 現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的變革 （一）備課方式的變革 （二）授課方式的變革 1、在大屏幕演示教室里授課2、在多媒體教室里授課 （三）學(xué)習(xí)方式的變革 （四）考試方式的變革 （五）科研方式的變革窗體底端