《小學(xué)語文一年級上冊《口語交際：小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思(三篇)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文一年級上冊《口語交際：小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思(三篇)（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、小學(xué)語文一年級上冊《口語交際:小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思（一）
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)語文一年級上冊的口語交 際課，是小學(xué)語文教材中的一個傳統(tǒng)的內(nèi)容。在本次教學(xué)中, 其教學(xué)目標(biāo)一是動腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng) 學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識；二是積極參與討論，能把自 己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評價。
為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，在本次教學(xué)中，我采用了讓 學(xué)生邊說邊評價的方法，一邊引導(dǎo)學(xué)生說自己的想法，一邊 讓其他學(xué)生就別人的想法進(jìn)行評價。孩子們的想法往往千奇 百怪、稚嫩甚至可笑，例如：一位同學(xué)說：“讓小兔把南瓜 抱回家?！痹u價時，有些同學(xué)說：“不行，南瓜那么大，那 么重，小
2、兔抱不動，這樣小兔很辛苦，抱不動時會把南瓜摔 碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽到這里，有的同學(xué)開始 笑了，過了一會，另一位同學(xué)說：“可以用一塊長木板，讓 南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家。”評價時，有 些同學(xué)就說：“這樣會把南瓜摔碎的，不行！ ”其他同學(xué)聽 了這位同學(xué)的辦法，都哈哈大笑起來，而那位同學(xué)見到大家 這樣，不好意思地把頭低下來，就再也不說話了。隨著他的 沉默，其他同學(xué)也開始沉默了，然后，大家的想法受到了很 大的局限，接下來不再有笑聲，不再有創(chuàng)新。最后，大家都 把眼光放在了 “把南瓜豎起來，滾回家”這一個公認(rèn)的、傳 統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來。結(jié)果，由于時間的關(guān)系，
這次的口
3、語交際課就這樣匆匆結(jié)束了。我覺得這節(jié)課上得很 不成功，一是因為我沒有及時調(diào)整學(xué)生之間的評價方式；二 是因為我沒有突破慣例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn) 行想象，例如：可以啟發(fā)學(xué)生想象：在遙遠(yuǎn)的未來小兔可以 請機(jī)器人把南瓜帶回家；還可以把南瓜變小帶回家，然后再 變大還原
在這里，我深感教師在口語交際課堂中的作用以及教學(xué) 方法的使用至關(guān)重要，在口語交際的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生 良好的說話習(xí)慣，以及與人友好交流的習(xí)慣，同時還要給學(xué) 生一方大膽思維與想象的天地，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的 創(chuàng)新思維盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見，中肯而虛心的 接受合理的意見，也不至于傷害任何人的自尊心，還能培養(yǎng) 學(xué)生
4、聽與說的良好習(xí)慣。
小學(xué)語文一年級上冊《口語交際:小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思（二）
統(tǒng)編版小學(xué)一年級語文上冊口語交際八小兔運(yùn)南瓜教 學(xué)反思《口語交際》教學(xué)反思“有表達(dá)的自信心，能積極 地參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，這是第一 學(xué)段口語交際的目標(biāo)之一。
教師要注重對孩子的思維進(jìn)行訓(xùn)練，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積 極性。思維的培養(yǎng)要以想象力的開發(fā)，提高思維品質(zhì)。《語 文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對口語交際教學(xué)提出“要培養(yǎng)孩子傾聽、表 達(dá)和應(yīng)對的能力”,使學(xué)生具備文明地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。 對于低學(xué)段孩子來說，說自己想說的話、喜歡的話是他們自 身的天性，但是將語言加工成完整、流暢的表達(dá)還是有所欠 缺的。因此，對
5、于語文老師來說，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)和交際 能力是非常重要的教學(xué)工作。口語交際的要求是“學(xué)生大膽 說出自己的想法，進(jìn)行勇于自由表達(dá)”。
一. 教學(xué)效果：本次口語交際是本學(xué)期最后一篇，因此 在《小白兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué)中，我利用“怎么把南瓜運(yùn) 回來的呢？”這幅圖的空缺，留給學(xué)生一個開放、自由、靈 動的遐想空間，讓孩子們先在沒有任何條件的限制下大膽想 象，鼓勵他們把心里的想法說出來，自由發(fā)表意見，營造一 個民主、和諧的口語交際氛圍。果然，孩子們的方法真是豐 富多彩：“找朋友一起把南瓜抬回家把南瓜切開，一 塊一塊搬回家借輛車運(yùn)南瓜回家搭個順風(fēng)車更 好搭個蹺蹺板，叫上小伙伴，把南瓜彈回家用 布包住南瓜再
6、滾回家?！薄@樣的答案正符合一年級孩子 異想夭開、童言無忌的天性和童真。
二. 成功之處：這一過程中孩子的個性得到充分的發(fā) 展，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然后，我要求孩子們 在這么多的方法中找找最合適的。孩子們各抒己見，在認(rèn)真 傾聽以后，針對對方的問題，提出自己的見解，要求把想說 的意思表達(dá)清楚。這一環(huán)節(jié)中，活躍的孩子在交流中思維得 到碰撞，語言得到發(fā)展，但有部分孩子在傾聽的過程中思考 得不足，沒有多少收獲。如果教師這樣操作：先對一兩個孩 子的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)，然后再分四人小組討論，這樣孩子們的 參與面和說話的質(zhì)量都能大大提高。今后在小組活動指導(dǎo)方 面仍需思考、改進(jìn)。
三. 不足之處：一
7、堂課有了活力，只能保證學(xué)生能夠帶 著興趣投入課堂，但是并不能保證整堂課的有效性，也要提 高學(xué)生接受知識、理解知識和運(yùn)用知識方面的能力，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力，不斷豐富學(xué)生的視野。在一堂課上，要留給 學(xué)生獨(dú)立思考的時間，學(xué)生有自己的想法；小組討論，形成 小組內(nèi)部成員的思想碰撞。充分相信學(xué)生，老師提出問題， 學(xué)生交流解決問題。四.改進(jìn)措施：作為一個語文老師， 教給學(xué)生的不止一碗水的知識容量，更是活水源泉，所以老 師的語文知識水平要有足夠的知識容量，要樹立起終身學(xué)習(xí) 和時刻學(xué)習(xí)的理念，為上好每一堂語文課作鋪墊。以后我要 把每一堂課當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)課打造，強(qiáng)化自己對課堂教學(xué)的意 識，充分做好課前準(zhǔn)備，規(guī)范課堂
8、教學(xué)，有效落實教學(xué)目標(biāo), 做到一堂課一深度，有準(zhǔn)備有成效。
小學(xué)語文一年級上冊《口語交際:小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思（三）
口語是人們交流思想、傳遞信息的重要工具。口語交際 能力影響著孩子長大出生社會后的發(fā)展。孩子長大成人后能 否順利地發(fā)展，與他們的口語交際能力有著很大的關(guān)系?？?語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。
小學(xué)低年級是訓(xùn)練學(xué)生口語的良好時機(jī)。在口語交際教 學(xué)中，我抓住口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特 點(diǎn)，在交際中發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
在這次口語交際課中，我特別注重學(xué)生這一交際的主 體，導(dǎo)入時利用故事開頭和結(jié)尾的兩幅圖，教師以生動的語 言描述故事的情
9、境，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一問題情境的創(chuàng)設(shè), 符合兒童的年齡特征和心理特征，學(xué)生一進(jìn)入這個情境，就 會引起強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來了。
為了幫小兔想辦法，孩子們積極開動腦筋，學(xué)生獨(dú)立 思考的能力得到了培養(yǎng)。
為了給學(xué)生營造說話環(huán)境，我鼓勵他們想說就說，想 說什么就說什么，組內(nèi)自由發(fā)表意見，學(xué)生的表達(dá)能力得到 了訓(xùn)練，又?jǐn)U大了口語交際的“面”與“量”。
以“不影響小兔聽好辦法”的故事情境引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾 聽的習(xí)慣，給學(xué)生營造了一個自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。
全班互動討論時，我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能想 出辦法，較合理地評價辦法，都給于充分的肯定，鼓勵學(xué)生 不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。學(xué)生在老師 的激勵下，大膽的表達(dá)自己的見解，交際的積極性始終很高。
小學(xué)語文一年級上冊《口語交際：小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思(三篇)
