2019-2020年高一歷史 第四課 專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng) 岳麓版.doc

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2019-2020年高一歷史 第四課 專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng) 岳麓版 教學(xué)目標(biāo) 一、基本知識(shí) 以皇權(quán)為核心的政治體制的出現(xiàn) 三省六部制的確立及演變 丞相制度的廢除 明朝的內(nèi)閣 清朝的軍機(jī)處 二、情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生了解古代政治的多樣性，認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的專(zhuān)制社會(huì)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)對(duì)民族、國(guó)家的歷史使命感和責(zé)任感。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：隋唐實(shí)行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清明設(shè)立處。 難點(diǎn)：中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化是如何體現(xiàn)專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)的？ 教學(xué)方式 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)一擴(kuò)充知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---自主或小組合作探究問(wèn)題---教師引導(dǎo)、解決問(wèn)題題—延伸問(wèn)題—課下探究、研討。 教學(xué)過(guò)程 (一)課前探究 1．通過(guò)多渠道找尋與中國(guó)古代專(zhuān)制皇權(quán)有關(guān)的資料，以及教材所提到的文字資料、圖片資料，以擴(kuò)充知識(shí)。 2．以歷史學(xué)習(xí)小組為單位，整理搜集到知識(shí)，擇優(yōu)以墻報(bào)的形式(如在教室內(nèi)開(kāi)辟一個(gè)“史海擷英”欄目)展示出來(lái)。 3．預(yù)習(xí)本課，以學(xué)習(xí)小組為單位，針對(duì)教材涉及的知識(shí)提出疑點(diǎn)，并公布在“史海擷英”欄目。 4．引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)歷史劇《早朝》，從而體現(xiàn)皇帝萬(wàn)人之上的權(quán)威。 (二)導(dǎo)入新課 演出歷史劇《早朝》，體會(huì)皇帝的無(wú)上權(quán)威。教師設(shè)問(wèn)：“中國(guó)古代皇帝的這種權(quán)威是怎樣一步一步確立的？”引入新課。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演，讓學(xué)生充分感受到中國(guó)古代皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)吸引全班學(xué)生的注意力。 (三)教學(xué)結(jié)構(gòu) 一、秦：三公九卿制 二、隋唐：三省部制 三、宋：二府三司制 四、元：一省制 五、明：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣 六、清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處 (四)師生互動(dòng) 課堂設(shè)問(wèn)一：請(qǐng)歸納本課大字部分涉及到哪些朝代。 提示：秦、隋唐、宋、元、明、清 課堂設(shè)問(wèn)二：這幾個(gè)朝代的中樞權(quán)力體系分別是怎樣設(shè)置的？ 提示：秦：三公九卿制。隋唐：三省六部制。宋：二府三司制。元：一省制。明：廢丞相，皇帝親管六部；設(shè)立內(nèi)閣。清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)所得和課堂速讀，對(duì)全課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主體內(nèi)容有整體的了解。 1．秦：三公九卿制 情境營(yíng)造：展示右圖。 課堂設(shè)問(wèn)：結(jié)合第二課的內(nèi)容，思考：秦代的三公九卿制是如何體現(xiàn)皇權(quán)的至高無(wú)上的？ 提示：學(xué)生分析，言之有理即可。教師可總說(shuō)：三公九卿對(duì)皇帝負(fù)責(zé)；三公中，太尉一職在秦代虛有其位而無(wú)實(shí)人，軍權(quán)掌握在皇帝手中；三公的職權(quán)劃分互不相屬，互相牽制，等。 2．隋唐：三省六部制 情境營(yíng)造：展示右圖 課堂提問(wèn)：隋唐的三省六部制是如何體現(xiàn)專(zhuān)制皇權(quán)的逐步加強(qiáng)的？ 提示：尚書(shū)省負(fù)責(zé)執(zhí)行，中書(shū)省負(fù)責(zé)起草詔令，門(mén)下省負(fù)封駁審議，三省之間互相牽制，又互為補(bǔ)充，完整的相權(quán)被分割，避免了權(quán)臣獨(dú)攬大權(quán)，有利于加強(qiáng)皇權(quán)。 3．宋：二府三司制 情境營(yíng)造：展示并共同完成右圖 課堂提問(wèn)：二府三司制是如何體現(xiàn)專(zhuān)制皇權(quán)的逐步加強(qiáng)的？ 提示：宋朝的二府三司制實(shí)質(zhì)是相權(quán)的再分割，財(cái)權(quán)劃歸度支、鹽鐵、戶(hù)部三司掌管，軍政歸樞密院管轄，行政歸于中書(shū)門(mén)下，三省形同虛設(shè)。相權(quán)的再分割實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)專(zhuān)制皇權(quán)的加強(qiáng)。 4元：一省制 情境營(yíng)造：展示右圖 元朝建立后，元世祖采用侍御史高鳴的進(jìn)諫，以中書(shū)省代替三省，而實(shí)行一省制。 課堂設(shè)問(wèn)一：一省制導(dǎo)致了皇權(quán)的加強(qiáng)嗎？ 提示；沒(méi)有 設(shè)計(jì)意圖：元朝是少數(shù)民族統(tǒng)治的朝代，一省制是螺旋式前進(jìn)中的回流。通過(guò)上題，加深學(xué)生的印象。 情境營(yíng)造：阿合馬( ？--1282)元回回人，出生于中亞費(fèi)納克忒(今烏茲別克塔什干西南錫爾河右岸)。中統(tǒng)三年(1262年)，領(lǐng)中收左右部，兼諸路都轉(zhuǎn)運(yùn)使，負(fù)責(zé)管理財(cái)賦。至元元年(1264年)升中書(shū)平章政事，以善于理財(cái)深受忽必烈的信用，而丞相安形同虛設(shè)。他執(zhí)政十余年，采取各種手段聚斂民財(cái)，謀取私利，引起民怨。為把持朝政，聯(lián)結(jié)親屬和色目人為黨羽，排斥異己，使統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部矛盾激化。 課堂設(shè)問(wèn)二：你從材料中提煉出什么信息？ 提示：相權(quán)擴(kuò)大而產(chǎn)生負(fù)面影響。 課堂設(shè)問(wèn)三：四個(gè)不同時(shí)期的中央集權(quán)體制的變化，說(shuō)明了什么？ 提示：說(shuō)明在皇權(quán)與相權(quán)的激烈的爭(zhēng)奪過(guò)程中，皇權(quán)逐漸取得上風(fēng)，皇帝越來(lái)越成為家中樞權(quán)力體系的核心。 課堂設(shè)問(wèn)四：以上四個(gè)中央集權(quán)體系中，哪一體制下的丞相(宰相)權(quán)力最大？ 提示：元朝 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明了實(shí)質(zhì)：皇權(quán)與相權(quán)的爭(zhēng)奪；弄清趨勢(shì)；皇權(quán)逐步加強(qiáng)。 5．明：廢丞相、設(shè)內(nèi)閣 情境營(yíng)造：展示并共同 完成右圖。 課堂設(shè)問(wèn)一：你從右圖中得出什么結(jié)論？ 提示：它說(shuō)明在中國(guó)歷史上實(shí)行了1500多年的丞相制度終于被 廢除了，專(zhuān)制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。 情境營(yíng)造：錢(qián)宰被征編纂《孟子節(jié)文》，散朝回家，吟詩(shī)道：“四鼓冬冬起著衣，午門(mén)朝見(jiàn)尚嫌遲。何時(shí)得遂田園樂(lè)，睡到人間飯熟時(shí)?！钡诙焐铣煸皢?wèn)他，你昨日的詩(shī)作得好，不過(guò)我并沒(méi)有“嫌”遲啊，改作“憂”字如何？錢(qián)宰嚇得連忙磕頭請(qǐng)罪。 課堂設(shè)問(wèn)二：材料說(shuō)明了什么？ 提示：明朝監(jiān)察百官的廠衛(wèi)特務(wù)無(wú)孔不入；專(zhuān)制皇權(quán)發(fā)展到高峰。 課堂設(shè)問(wèn)三：原來(lái)協(xié)助皇帝處理全國(guó)政務(wù)的丞相被 廢除后，重要政務(wù)都要皇帝親自處理，天下如此之大，皇帝分身乏術(shù)，為此設(shè)立內(nèi)閣。在明朝，內(nèi)閣的職權(quán)有無(wú)變化？ 提示：明朝內(nèi)閣的設(shè)立及演變： 時(shí)期 名稱(chēng) 職權(quán) 特點(diǎn) 明太祖時(shí)期 設(shè)立殿閣大學(xué)士 僅備皇帝顧問(wèn)兼協(xié)理章奏 品秩較低，不參與決策 明成祖時(shí)期 設(shè)立內(nèi)閣 參與軍國(guó)大事的商討 地位逐漸上升，有專(zhuān)門(mén)的衙署和屬官 明中期以后 可以“票擬”對(duì)奏疏的處理意見(jiàn) 地位變得更加重要 課堂設(shè)問(wèn)四：什么叫“標(biāo)擬”和“批紅”？你能否用現(xiàn)代詞匯通俗加以解釋?zhuān)? 提示：標(biāo)擬就是秘書(shū)起草對(duì)公文的審批意見(jiàn)；批紅就是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)審批意見(jiàn)的認(rèn)可與否。 6．清：內(nèi)閣、議政王大臣會(huì)議、軍機(jī)處 課堂設(shè)問(wèn)一：為什么說(shuō)軍機(jī)處的設(shè)立，是專(zhuān)制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志？ 提示：軍機(jī)處的主要職權(quán)是撰擬諭旨，地位凌駕于內(nèi)閣和六部之上。但它完全聽(tīng)命于皇帝，軍國(guó)大事皆由皇帝做主；它也不是一個(gè)正式的權(quán)力機(jī)關(guān)，人員可以隨時(shí)被撤換；而皇帝則可通過(guò)軍機(jī)處完全控制全國(guó)的軍政大權(quán)。所以說(shuō)，軍機(jī)處的設(shè)立是專(zhuān)制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志。 課堂設(shè)問(wèn)二：歷朝統(tǒng)治者為加強(qiáng)皇權(quán)而不斷相權(quán)，請(qǐng)分析：專(zhuān)制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)給中國(guó)社會(huì)造成了什么影響？ 提示：這道題可作為學(xué)生課余探究之用，不必非在課堂上解決，答案也必千篇一律，只要言之有理，論之有據(jù)，能自圓其說(shuō)即可。 教學(xué)總結(jié) 本課通過(guò)對(duì)秦、隋唐、宋、元、明、清六個(gè)時(shí)期中樞權(quán)力體系變化的講述，突出了相權(quán)與皇權(quán)的爭(zhēng)奪，以相權(quán)的削弱展現(xiàn)了古代中國(guó)專(zhuān)制皇權(quán)不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。教材是通過(guò)三大方面展現(xiàn)主題的。其一為三省六部制的演變：秦朝確立以皇權(quán)為中心的政治體制，體現(xiàn)了皇權(quán)的至高無(wú)上，丞相輔佐皇帝處理全國(guó)政務(wù)；隋唐時(shí)期形成的三省六部制以分割相權(quán)來(lái)體現(xiàn)皇權(quán)的加強(qiáng)；宋代的二府三司制架空三省上，以相權(quán)的再分割體現(xiàn)主題；元代出現(xiàn)歷史的回旋，廢除了三省，實(shí)行一省制，相權(quán)加重，但是元朝中后期這一體現(xiàn)己現(xiàn)弊端。其二為丞相制度的廢除：相權(quán)的加重，影響到皇權(quán)，有鑒于元朝中后期因相權(quán)過(guò)重引發(fā)的政局動(dòng)蕩，明初朱元璋廢除丞相，并且規(guī)定此后各代不得再立丞相，這樣專(zhuān)制皇權(quán)發(fā)展到了高峰。其三為內(nèi)閣與軍機(jī)處的設(shè)立：明朝廢除丞相，設(shè)立殿閣大學(xué)士以至內(nèi)閣，協(xié)助皇帝處理政事，可以對(duì)各種奏疏提出處理意見(jiàn)供皇帝參考采用，地位變得重要，但所辦之事是否算數(shù)，還要由皇帝最后定奪。清明的軍機(jī)處重處在可以參與處理內(nèi)政外交等機(jī)要政務(wù)，但輕處在于“跪奏筆錄”，完全聽(tīng)命于皇帝，因此，軍機(jī)處的設(shè)立，是專(zhuān)制皇權(quán)高度發(fā)展的重要標(biāo)志。