《汽化和液化》ppt公開課(教科版八上)課件

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1、《汽化和液化》ppt公開課(教科版八上)課件 篇一：《汽化和液化》 《汽化和液化》教學(xué)設(shè)計稿思維圖——上什么、怎么上、為什么這么上 萬年二中 本節(jié)內(nèi)容于教材中的地位和作用 一、教材分析 教學(xué)目標(biāo)——知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀 本節(jié)內(nèi)容的重點和難點 引導(dǎo)、演示等方法 二、教法與學(xué)法探究、合作等方法 小組討論，綜合觀察 三、教學(xué)過程設(shè)計 師生探索，新課學(xué)習(xí)分析問題 解決問題 創(chuàng)新知識 四、板書設(shè)計：如下圖 生活——物理——生活 “先行組織者”策略 五、設(shè)計理念及創(chuàng)新之處 創(chuàng)新之處：過程性評價和學(xué)生自我評價 板書的設(shè)計，采用思維導(dǎo)圖的形式 《汽化和液化》 教學(xué)設(shè)計

2、流程圖 《汽化和液化》 根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準，再結(jié)合實際教學(xué)，我們一般將本節(jié)課分為三個課時講解，即兩節(jié) 新授課，一節(jié)鞏固課。而我說課的內(nèi)容是《汽化和液化》的第一課時，汽化和液化之《水的沸騰》。 本課時的設(shè)計對象主要針對普通初級中學(xué)，即教學(xué)條件一般的學(xué)校，能基本易于實現(xiàn)此堂課的教 學(xué)。以下是我的說課流程和說課內(nèi)容。 一、教材分析 1.本節(jié)內(nèi)容于教材中的地位和作用 （1）地位：選自人教版八年級上冊第四章第三節(jié)，熱現(xiàn)象中的第三、四種物態(tài)變化，在初中物 理的專題科學(xué)探究實驗中舉足輕重，而“水的沸騰”是物態(tài)變化中最基本的探究之一。 （2）作用：它與生活和自

3、然界中的一些普遍的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到學(xué)物理的樂趣； 以學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，發(fā)現(xiàn)水的沸騰是劇烈的汽化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力，應(yīng)用 物理的一般規(guī)律解釋現(xiàn)象；在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，引出沸點知識，給出幾種液體的沸點表， 擴展學(xué)生的知識面；教材安排了“想想做做”，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，挖掘?qū)W生的動手實驗?zāi)芰Α? 2.教學(xué)目標(biāo) （1）知識與技能 知道什么是汽化、液化；理解液化和汽化是兩個互逆過程；了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點 （2）過程和方法 觀察沸騰是液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象；通過探究了解液體沸騰時的溫度特點。 （3）情感態(tài)度和價值

4、觀 通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對科學(xué)的求知欲；使學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，善于獨立觀察 和思考生活，了解日常生活中的物理道理。 3.教學(xué)重點和難點 （1）重點：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解液體沸騰的特點。 （2）難點：指導(dǎo)學(xué)生通過對現(xiàn)象或?qū)嶒灥挠^察、分析概括和表述，總結(jié)出沸騰的特點；培養(yǎng)學(xué) 生的動手實驗?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。 二、教法與學(xué)法 1.教法：以引導(dǎo)探究法為主，并結(jié)合討論法、演示法、歸納及評價，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和探究。適當(dāng)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如PPT課件及相關(guān)視頻，提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和課堂的有效信息容量。 2.學(xué)法：學(xué)

5、生進行科學(xué)探究討論、小組合作學(xué)習(xí)及競爭，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主 進行知識建構(gòu)。 教法、學(xué)法的應(yīng)用將在以下內(nèi)容中具體提到。 三、教學(xué)過程設(shè)計 1.3分鐘） 問題情境1：用酒精棉在黑板上寫下“加油”兩個大字，一段時間后“加油”不見了。引導(dǎo)同學(xué) 們思考：“加油”兩個字的狀態(tài)發(fā)生了什么變化嗎？ 問題情境2：（教師演示實驗）向透明塑料袋中，滴入幾滴酒精，放入熱水中。問同學(xué)們“塑料袋有什么變化？聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么？這是為什么”。然后把塑料袋從熱水中取出放入冷水中。問同學(xué)們“塑料袋有什么變化？聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么？這是為什么？”。 此過程中以簡單的生活

6、物理實驗舉例，引發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)用了引導(dǎo)探究的教法。 2.提出假設(shè)（課堂中時間為9分鐘） 教師：PPT課件呈現(xiàn)“問題表格1”，引導(dǎo)學(xué)生將假設(shè)填入表格中。（呈現(xiàn)表格時間：1分鐘） 學(xué)生：分小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，請學(xué)生代表發(fā)言。此過程中，同學(xué)們按座位成組，請各組同學(xué)的其中一個做代表，觀看教師的演示實驗（有利于課堂的控制和學(xué)生的安全）。然后小組將老師提出的上述兩個問題進行討論，并把各自想到的答案（即假設(shè)）歸納，寫在預(yù)先準備的紙上，由小組長代表回答。（4分鐘） 教師：點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“汽化”和“液化”。請學(xué)生舉出一些生活和自然現(xiàn)象中汽化現(xiàn)象的實例。學(xué)生初步

7、了解出汽化現(xiàn)象可分為兩類，蒸發(fā)和沸騰。（4分鐘） 整個過程的目的：在于使學(xué)生形成解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)小組合作的精神，以及用于過程性評價。本環(huán)節(jié)采用了討論和小組合作的學(xué)法。 3.師生探索，新課學(xué)習(xí)19分鐘） （1）水的沸騰：此環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，問“是否觀察過水沸騰的過程？水沸騰前、沸騰時、沸騰后，水的內(nèi)部和外部，有什么樣的現(xiàn)象？”學(xué)生自然而然回憶自己的經(jīng)歷，并用自己話加以描述。此環(huán)節(jié)應(yīng)用設(shè)疑激趣的方法。（3分鐘） （2）在學(xué)生帶著自己的疑問和猜測的基礎(chǔ)上，老師開始講解，給同學(xué)們播放一段“水的沸騰”視頻，讓同學(xué)們加深印象，再次仔細地觀察，為學(xué)習(xí)“水沸騰的實驗和水沸

8、騰的特點”做好鋪墊。此環(huán)節(jié)應(yīng)用演示法。（3分鐘） （3）問學(xué)生“倘若我們要做一個嚴謹?shù)摹⒖茖W(xué)的水的沸騰實驗，該怎么做呢？水沸騰前、沸騰時、沸騰后，水的內(nèi)部和外部，有什么樣的現(xiàn)象？水沸騰過程中，水的溫度變化有什么特點？”。教師播放“水沸騰實驗”和“水沸騰的特點”視頻，在學(xué)生觀察實驗視頻和設(shè)想的基礎(chǔ)上，教師用PPT課件呈現(xiàn)“問題表格2”，學(xué)生將各自的答案（即假設(shè)）寫在表格，小組討論歸納，將在教師講解結(jié)束后比較哪組的更全面準確。教師講解，師生共同總結(jié)歸納水的沸騰過程和特點，共同完成剛才呈現(xiàn)的“問題表格2”。 此環(huán)節(jié)學(xué)生利用了“先行組織者”，小組合作討論、競爭的的學(xué)法，教師應(yīng)用了演示法、圖表法

9、等的教法。（10分鐘） （4）在已有的“水的沸騰特點”的知識基礎(chǔ)上，引出“沸點”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它液體的沸點。應(yīng)用先行組織者法。（3分鐘） 4.解決問題（課堂中的時間：4分鐘） 學(xué)生總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的知識，小組再次將“問題表格1”和“問題表格2”完善整理，并與之前做的假設(shè)進行對比，看是否有收獲，與其他組的假設(shè)、總結(jié)作比較，看看誰的更全面準確。（4分鐘） 5.創(chuàng)新知識（課堂中的時間：8分鐘） （1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的“想想做做”——紙鍋燒水。（2分鐘） （2）師生共同總結(jié)水的沸騰過程和水的沸騰特點，沸點及其應(yīng)用。（2分鐘） （3）PPT呈現(xiàn)課后思考：從冷水放

10、入水壺，到水加熱燒開，到水燒開后，水壺口冒“白氣”整個過程，是不是只有汽化過程？那些“白氣”是水蒸氣嗎？（為下節(jié)課——“液化”的具體講解 做鋪墊）。（思考題呈現(xiàn)時間：2分鐘） （4）PPT呈現(xiàn)課后家庭實驗的學(xué)習(xí)任務(wù)：向透明塑料袋中，滴入幾滴使用醋，放入熱水中。觀察塑料袋有什么變化？聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么？并解釋這是為什么。然后把塑料袋從熱水中取出放入冷水中。觀察塑料袋有什么變化？聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么？并解釋這是為什么。將假設(shè)和答案填入“問題表格3”中。（呈現(xiàn)和解說時間：2分鐘） 四、板書設(shè)計（板書在課堂中所用的時間：2分鐘） （1）相對于傳統(tǒng)的板書設(shè)計，本次我將采用“思

11、維導(dǎo)圖”的形式設(shè)計板書。如下： （2）呈現(xiàn)本堂課的教學(xué)流程圖，讓學(xué)生回憶課堂教學(xué)。如第三頁： 五、設(shè)計理念及創(chuàng)新之處 1.設(shè)計理念：“生活——物理——生活”的探索學(xué)習(xí)設(shè)計；應(yīng)用“先行組織者”策略；教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用了“媒體選擇率”的原則和方法；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維及方法，即“提出（發(fā)現(xiàn)）問題——提出假設(shè)——分析問題——解決問題”。 2.創(chuàng)新之處：注重過程性評價和學(xué)生自我評價——利用小組討論表和自我填寫表的對比，教學(xué)過程中，學(xué)生將自己的每一階段對問題的認識和解答記錄下來，有利于比較性學(xué)習(xí)；注重學(xué)生的合作與競爭學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合的學(xué)習(xí)能力；板書的設(shè)計，采用思維導(dǎo)圖的形式，系統(tǒng)、直

12、觀，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)；運用教學(xué)流程圖，有利于系統(tǒng)地掌握知識。 篇二：5.3 汽化和液化 學(xué)案(教科版八年級上冊) 物態(tài)變化 第3節(jié) 汽化和液化 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 知道什么是汽化什么是液化，知道汽化的兩種方式和液化的兩種方法。2.了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。3. 知道蒸發(fā)可以致冷。 二、重點：蒸發(fā)和沸騰的相同點與不同點。難點：能分析生活中一些常見的汽化和液化所引起的現(xiàn)象。 三.預(yù)習(xí) 1、水開了得知沸騰是液體_____________________.2.沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別 ___________________3.在液體和同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸

13、騰需要熱。4.要達到一定的溫度才沸騰，且液體沸騰時溫度 ，液體沸騰的溫度叫 5.液體的沸點不同；在標(biāo)準氣壓下，水的沸點是℃，酒精的沸點是℃。6.液體的沸點與大氣壓有關(guān)，氣壓越高，沸點也就越。4.蒸發(fā)和沸騰的區(qū)別： 5.液化：（1）降低溫度可以使氣體液化，舉例：（2）壓縮體積也可以使氣體液化，舉例：（3）降低溫度與壓縮體積是氣體液化的兩種方法。（4）液化要 熱。 四.展示 實驗探究沸騰的規(guī)律.想想水沸騰時的溫度和時間關(guān)系的圖線有什么特點？和晶體熔化有什么相似之處？ 實驗探究（水）沸騰的規(guī)律 “水開了嗎？”這是在每家庭幾乎天天都會聽到的一句問話?！伴_水不響，響水不開”也許是

14、 學(xué)生很小就學(xué)來的判斷水是否“開”了的依據(jù)。探入思考過與水沸騰相伴隨的氣泡、聲音、水 量、溫度等相關(guān)特征的變化規(guī)律：你看到了什么？你想到了什么？引發(fā)并確認實驗探究問題。 1.水沸騰與溫度的關(guān)系， （燒水過程中直接觀察水的沸騰現(xiàn)象，從而探究發(fā)現(xiàn)沸騰的特征和規(guī)律， 水的溫度隨中熱時間變化的記錄、水發(fā)出的聲音、水中的氣泡隨加熱時間變化的相關(guān)記錄）， 2.水沸騰時溫度與氣壓有什么關(guān)系呢﹖從書上實驗得知 總結(jié)如下：液體在沸騰過程中，溫度________.氣壓減小，沸騰時的溫度降低，氣壓增大，沸騰時的溫度升高. 五﹒反饋 衣服干了是否沸騰現(xiàn)象？ ，汽化還有一種方式叫做 （1）蒸發(fā)是在

15、溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（2）蒸發(fā)只發(fā)生在液體的。（3）沸騰與蒸發(fā)是汽化的兩種方式，都需要要 熱；蒸發(fā)可以致使液體和它依附的物體溫度 ，具有制冷作用。 1．關(guān)于液化，下列說法正確的是 A.降溫可以使所有氣體液化 B.壓縮體積可以使所有氣體液化 C.液化過程是個吸熱過程 D.液化過程是個放熱過程2．水燒開時，壺嘴冒出許多“白氣”，這些“白氣”是 A. 水蒸氣 B.小水珠 C.熱空氣D.白煙3．夏天扇扇子能使人感覺涼爽，這是因為扇子所產(chǎn)生的風(fēng)A.使空氣的溫度降低 B.在人體表面吸熱C.加快了人體表面汗水的蒸發(fā)D.減慢了人體表面汗水的蒸發(fā)4．下列現(xiàn)象中不可能出現(xiàn)的是A.60 ℃的水，正

16、在沸騰中B.用紙盒裝水，放在火上加熱，可將盒中的水燒開 C.液體吸熱后，溫度卻不升高 D.用水銀溫度計測得南極考查站的溫度是-60 ℃ 5．物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)開_________態(tài)的現(xiàn)象叫做汽化，汽化有__________和__________兩種形式。圖1中甲、乙是小明同學(xué)做觀察水的沸騰時看到氣泡上升情況的示意圖，其中圖__________是沸騰時的情況。 篇三：5.3 汽化和液化 教案(教科版八年級上冊) (2) 第3節(jié) 汽化和液化 一、本節(jié)三維目標(biāo)要求 1．知識與技能 ? ?知道什么是汽化、液化。 ? ?了解沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點。 ? ?知道蒸發(fā)可以致冷。會對蒸

17、發(fā)和沸騰進行比較，找出它們的區(qū)別。 ? ?知道汽化是吸熱過程，液化是放熱過程。 ? ?會用汽化和液化的規(guī)律解釋自然界或生活中的一些簡單的物態(tài)變化現(xiàn)象。 2．過程與方法 ? ?通過探究活動了解水沸騰時的溫度特點。 ? ?經(jīng)歷實驗探究的基本過程，了解科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。 3．情感、態(tài)度與價值觀 ? ?把生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象與物質(zhì)的沸點聯(lián)系起來，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。 ? ?了解電冰箱的基本原理及生產(chǎn)“無氟冰箱”的意義，有環(huán)境保護的意識。 二、重點與難點 本節(jié)的重點是實驗探究水沸騰的規(guī)律。 本節(jié)的難點是水沸騰的溫度（沸點）與氣壓的關(guān)系。

18、三、教學(xué)過程 1.實驗探究（水）沸騰的規(guī)律 （1）“水開了嗎？”這是在每家庭幾乎天天都會聽到的一句問話。“開水不響，響水不開”也許是學(xué)生很小就學(xué)來的判斷水是否“開”了的依據(jù)?；緦W(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗，但并未認真觀察過水沸騰的全過程，并未探入思考過與水沸騰相伴隨的氣泡、聲音、水量、溫度等相關(guān)特征的變化規(guī)律的教學(xué)背景，教師宜按照教科書的提示，利用透明容器構(gòu)造水沸騰過程的真實情境，激勵學(xué)生：你看到了什么？你想到了什么？引發(fā)并確認實驗探究問題。 學(xué)生探究的問題，應(yīng)達成某種共識，例如，探究水沸騰與溫度的關(guān)系，但也應(yīng)鼓勵附帶探究其他問題，諸如沸騰前后的聲音變化、氣泡變化、沸騰時水量的變化等。這些

19、附帶探究的問題，對學(xué)生進一步深化認識沸騰現(xiàn)象和汽化現(xiàn)象、形成對多種現(xiàn)象聯(lián)系與思考的意識，十分必要。 （2）遷移探究固體熔化規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在燒水過程中直接觀察水的沸騰現(xiàn)象，從而探究發(fā)現(xiàn)沸騰的特征和規(guī)律，應(yīng)成為課堂教學(xué)中的“轉(zhuǎn)知成識”、“轉(zhuǎn)識成智”的良好契機，同時成為教師引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計實驗和進行實驗的指南。 教師還應(yīng)提醒學(xué)生：在實驗中，要分工合作，做好觀察記錄（包括水的溫度隨中熱時間變化的記錄、水發(fā)出的聲音、水中的氣泡隨加熱時間變化的相關(guān)記錄），更要注意安全，避免燙傷。 （3）在學(xué)生得出水沸騰的溫度和加熱時間的關(guān)系曲線后，應(yīng)及時組織分析論證和交流討論： 該圖像與晶體熔化圖像有什么相

20、似之處？有什么不同之處（沸點概念得以生成）？ 沸騰前、沸騰時用酒精燈加熱水的作用有什么不同？移開酒精燈，停止加熱，水還沸騰嗎？ 水的沸點是100℃嗎？如果不是100℃，究竟是實驗誤差，還是另有原因？ 沸騰前后，水中氣泡變化、聲音變化有什么特征？沸騰中減少的水跑到哪去了？ 水沸騰需要什么條件？這個結(jié)論是否可推廣到所有液體？為了檢驗?zāi)愕呐袛?，你認為是否有必要換用其他液體再做實驗？ （4）由水沸騰時的實驗數(shù)據(jù)和水沸騰曲線學(xué)生可以認識到水有確定的沸點。鑒于沸點 與氣壓的關(guān)系在生產(chǎn)技術(shù)和日常生活上的重要應(yīng)用（壓力鍋就是一個典型），引導(dǎo)學(xué)生探究水的沸點溫度與氣壓的關(guān)系，十分必要。 移開熱源，

21、停止對水加熱，沸騰則停止。這是學(xué)生已經(jīng)親歷的事實。要探究水沸騰的溫度與氣壓的關(guān)系，需在改變氣壓（增大或減小氣壓）的前提下，使水重新沸騰，同時測量對應(yīng)溫度。 如何改變液面上方的氣壓，這是設(shè)計實驗中的難點和關(guān)鍵。以往利用封閉的燒瓶或燒杯，采用冷水淋浴或用抽氣機抽氣減壓的方法實現(xiàn)“復(fù)沸”，要么安全性差，要么設(shè)備復(fù)雜，而且推理解釋復(fù)雜，因而不適于學(xué)生探究。改用封閉大試管、用注射器緩慢抽氣減壓的方法實現(xiàn)“復(fù)沸”，不僅效果明顯、設(shè)備簡單、便于解釋，而且還可利用來進行增壓（推進柱塞）“止沸”，為學(xué)生完善探究設(shè)計提供了可行的選擇。的確，要證實水沸騰的溫度與氣壓有關(guān)，不僅需要考察氣壓降低時水的沸點怎樣變化，

22、而且需要考察氣壓升高時水的沸點怎樣變化。 （5）將汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰對比分析顯然是必要的。而且，蒸發(fā)在物態(tài)變化中，尤其在水的循環(huán)中的重要作用，要求我們在教學(xué)中賦予它應(yīng)有的地位。 除了在表現(xiàn)特征上對兩種汽化方式予以辨析外，還可利用分子動理論的分子運動模型給出初步解釋。 影響蒸發(fā)快慢的諸種因素：液面面積，環(huán)境溫度、濕度、氣壓，周圍空氣流動快慢等，都應(yīng)納入教學(xué)視界。或回顧小學(xué)《科學(xué)》，或組織學(xué)生討論（餐廳衛(wèi)生間裝的熱風(fēng)干手器就是一個好例子），甚至組織相應(yīng)實驗探究，應(yīng)視學(xué)生知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)決定。 本段教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式的相同點和不同點展開。“為了使洗過的衣服

23、干得快些，可以采用哪些措施？”就是一個適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入話題。 2.氣體的液化 與凝固是熔化的相反過程一樣，液化是汽化的相反過程。具體教學(xué)操作可以著手于以下兩個方面。 （1）水蒸氣液化成水的現(xiàn)象，學(xué)生十分熟悉。冷玻璃窗上的水滴，眼鏡片上的“霧汽”，燒水時壺嘴噴出的“白霧”，從冰箱中取出的冰鎮(zhèn)汽水瓶外壁上的“淚珠”??要注意在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗積累，引導(dǎo)他們關(guān)注水蒸汽液化的細節(jié)。例如，冷玻璃窗上的水滴和眼鏡片上的霧氣出現(xiàn)在哪一面上？水壺嘴噴出的“白霧”緊挨壺嘴嗎？??這些細節(jié)對于學(xué)生理解液化和汽化規(guī)律大有幫助。 （2）氣體液化的歷史，尤其是空氣液化的歷史，是物理學(xué)發(fā)展的縮影，也是科學(xué)技

24、術(shù)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的典型。極低溫度的獲得，真空技術(shù)的提高，熱力學(xué)第三定律的發(fā)現(xiàn)，超導(dǎo)、超流和完全抗磁性的發(fā)現(xiàn)，超導(dǎo)電性的唯象和微觀理論，高溫超導(dǎo)材料的研究??都與氣體的液化直接或間接有關(guān)。教師應(yīng)利用各種文本資料，展現(xiàn)人類探索氣體液化的艱難歷程和美好的前景，概述氣體液化的兩種途徑：降低溫度和壓縮體積。 5.1中的人工造“雨”就是通過降低溫度使水蒸氣液化成“雨”的。教學(xué)中還可增加用注射器壓縮乙醚蒸氣的體積使之液化（反之則汽化）的學(xué)生小實驗。 所有氣體在溫度降到足夠低時都可以液化。不存在“永久氣體”。——1908年，荷蘭物理學(xué)家卡末林昂內(nèi)斯（H.K.Onnes,1853－1962）領(lǐng)導(dǎo)的低溫實驗室

25、使最后一種“永久氣體”——氦實現(xiàn)了液化，同時獲得了4.2K的低溫。 在一定溫度（臨界溫度）下，壓縮氣體的體積也可以使氣體液化。事實上，到了1854年，通過包括法拉第在內(nèi)等人的工作，除了氫、氧、氮等幾種氣體外，當(dāng)時已知的其他氣體都能被液化了。早期氣體液化大多是通過壓縮氣體的體積實現(xiàn)的。 3.汽化、液化過程中的吸放熱 伴隨氣體和液體過程的能量變化的表現(xiàn)形式是吸放熱。本板塊的教學(xué)應(yīng)該注重以下幾個方面。 （1）沸騰過程中吸熱而溫度保持不變；停止加熱，沸騰隨即停止。對此，學(xué)生已有實驗經(jīng)歷。 蒸發(fā)過程吸熱的例子也很普遍。在溫度計測溫泡上裹上用水或酒精浸濕的棉球，溫度計的讀數(shù)有什么變化？

26、在手背上涂些酒精，感受如何？對此，學(xué)生更有足夠的經(jīng)驗基礎(chǔ)。 氣體液化放熱的現(xiàn)象，學(xué)生雖有感悟，但體會欠真切。因此有必要組織學(xué)生動手實踐。教科書第103頁圖5-3-8是一個很好的對比實驗。教師應(yīng)認真組織好學(xué)生的分組實驗和觀察討論。左右試管初始狀態(tài)相同，左管加熱沸騰、水量減少（溫度維持在沸點）；右管通入從 左管中導(dǎo)入的水蒸氣，溫度升高，水量增加。典型地展示了物態(tài)變化過程伴隨著能量的轉(zhuǎn)化這一物理現(xiàn)象。倘若使兩管中的水循環(huán)流動，它就是蒸氣傳熱的模擬裝置。 在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合“發(fā)展空間”欄中有關(guān)電冰箱的閱讀材料，提醒學(xué)生注意循環(huán)工作物質(zhì)（R134a等）物態(tài)變化過程典型地伴隨著工作物質(zhì)能量的

27、變化：在冷凍室汽化吸熱（使冰箱內(nèi)溫度降低）；在冷凝器液化放熱（使冰箱外的空氣變熱）。這里的壓縮機相當(dāng)于教科書圖5-3-8中的酒精燈，沒有它，不可能完成R134a的循環(huán)流動；這里的R134a相當(dāng)于圖5-3-8中的水，不同的是，圖5-3-8中的水未能循環(huán)流動，而R134a比水更容易汽化、比水蒸氣更容易液化。 （2）自然界中的物態(tài)變化（含熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華）事實上都伴隨著能量的變化，不僅僅限于水的三態(tài)變化。教師應(yīng)在本節(jié)之末、 5.4和復(fù)習(xí)課中予以強化。 三、發(fā)展空間 （一）“自我評價”參考答案 1.采用“分餾法”，利用水和酒精的沸點不同，使混合液（即甘蔗酒）沸騰，可以從甘蔗酒中分離出酒精。事實上，由于水的蒸發(fā)，這樣分離出的酒精純度較低，倘若利用生石灰的極強的% 《《汽化和液化》ppt公開課(教科版八上)課件》