《 PEP 小學(xué)英語》 三年級下冊 Unit 3 How Many Part A Let us learn 集中培訓(xùn)典型案例分析

集中培訓(xùn)典型案例分析這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié) PEP 小學(xué)英語 三年級下冊 Unit 3 How Many? Part A Let s learn 的新授課， 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11-15 的英語單詞。 授課老師主要開展了以下四個層次的教學(xué)活動：1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1-15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數(shù)字和英文字母板書1-15，1-10 為一列，11-15 為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3 分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為 1-15號的學(xué)生） ，報到哪一號， 相應(yīng)號碼的三位學(xué)生就站起來。4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。 分 析 案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字1-15 的英語單詞進行操練，但是學(xué)生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是 1、因為授課教師沒有抓住教學(xué)的重點和難點，正確認讀數(shù)字 11 15 的英語單詞。 2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點是掌握表示數(shù)字12、 13、 15 的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字1315 的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。 教師并沒有把重點引導(dǎo)學(xué)生對比 three 與 thirteen， five 與 fifteen 在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認真觀察、朗讀數(shù)字 1315 的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。 對 策 活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應(yīng)適量的語言知識點作支撐，重點引導(dǎo)學(xué)生對比three 與thirteen，five 與 fifteen 在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認真觀察、朗讀數(shù)字13 15 的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學(xué)目標服務(wù)。