曲韜君-小學語文文本解讀的思考

《曲韜君-小學語文文本解讀的思考》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《曲韜君-小學語文文本解讀的思考（65頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學語文文本解讀的思考小學語文文本解讀的思考周口市八一路第二小學周口市八一路第二小學 曲韜君曲韜君現(xiàn)象陳述：1)拿來主義。即不是先解讀文本，而是先閱讀教參和教案。(2)有人無己。備課時只顧閱讀教學相關(guān)資料，各種結(jié)論充塞自己的頭腦，沒有自己的認識和見解。3)重心失當。熱衷于尋找所謂新的教學方法，而花在解讀文本上的時間少。這樣的備課，對教學中生成的問題很難有效處理和指導。專家聲音：現(xiàn)在有的老師匆匆看一遍課文，馬上埋頭寫教案，馬上忙著做課件，這樣的課十有八九會出有毛病，有的“毛病”還不輕！好的課來源于匠心獨具的教學設(shè)計，而好的教學設(shè)計又來源于正確深入的文本解讀。(浙江省小語會理事長沈大安)不易謂之“

2、庸”?！耙住笔亲?，“不易”就是不變。難道天下還有不變的東西？我想了想，這恐怕就是指日常的一些東西，比如，天天都要吃飯，要喝水，要睡覺，這是不會改變的，這就叫做“庸”。語文教育中有沒有不會改變的東西？我想還是有的，比如，要上好課就得吃透教材，吃透學生，這到什么時候都是這樣。(張慶先生）語文教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。于永正老師備課要備到字都站起來和你對話了，你方能左右逢源，要言不煩。于漪老師課前，老師得和文本“對話”，即鉆研什么訣竅，就是那么翻天地覆地誦讀、默想，當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便走進了課堂。于永正老師不論拿到哪篇文章，我都要反反復復地閱

3、讀，直到自己對文章有了感覺以后，才決定怎樣去教。我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞來作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。錢夢龍老師義務(wù)教育語文課程標準修訂實施建議部分的修改:教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材第一部分：概念界定第一部分：概念界定什么是文本？什么是文本？西方的文本一詞，源于拉丁文，本意是波動、聯(lián)結(jié)、西方的文本一詞，源于拉丁文，本意是波動、聯(lián)結(jié)、交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意交織、編織，并因此衍生了構(gòu)建、構(gòu)成、

4、建造或制造等意義。文本定義頗多，可歸納為，一句話、一件事、一個人義。文本定義頗多，可歸納為，一句話、一件事、一個人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。等被用話語記錄下來，都可被視為文本。語文教學中的文本語文教學中的文本,廣義上則包括師生在教學過程中所廣義上則包括師生在教學過程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語材料接觸到的所有口頭的或書面的言語材料,狹義上是指一篇狹義上是指一篇篇的課文。篇的課文。什么是解讀？什么是解讀？辭海、現(xiàn)代漢語詞典等均沒有收這一條目。新出版的現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典收錄該條，稱:“通過分析來理解?！蔽谋窘庾x文本解讀是讀者閱讀文學作品時，憑借感受力和想象力披文入情，動情關(guān)照的獨特的

5、精神活動。文本解讀文本解讀的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，即通過自己的實際去走進文本，走近作者，形成自己對文本的理解。教學文本的解讀旨在：“從閱讀教學出發(fā)，為了閱讀教學，與閱讀教學結(jié)伴而行”。教學文本解讀的特征：為了學生，直指語言，教師在場（解讀先行，有效指導）“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住學設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住語文核心價值語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達學生對語言的感受能力和表達能力，重點完

6、成語文課應(yīng)該完成的教學目標，而能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如比如科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把成價值、生活能力指導價值等，一句話，盡量把語文課語文課上成真正的上成真正的語課。語課。”鄭桂華老師鄭桂華老師語文有效教學：觀念語文有效教學：觀念策略策略設(shè)計設(shè)計第二部分：怎樣進行文本解讀？第二部分：怎樣進行文本解讀？葉圣陶先生認為，讀一篇文章，“第一步還在透徹了解整篇文章，沒有一定含糊，沒有一點誤會，這一步做到了，然

7、后再進一步，體會作者意念發(fā)展的途徑及其辛苦經(jīng)營的功力?！保▽懯裁?？怎樣寫？）分析分析小珊迪小珊迪的構(gòu)成要素。的構(gòu)成要素。一、課文寫了什么？一、課文寫了什么？（1）故事情節(jié)）故事情節(jié)（2）思想內(nèi)容）思想內(nèi)容二、課文是怎樣寫的？二、課文是怎樣寫的？外貌描寫外貌描寫 語言描寫語言描寫動作描寫動作描寫 側(cè)面描寫側(cè)面描寫（一）明確教學載體，定位文本功能“真實文本”與“教學文本”的區(qū)別：創(chuàng)作目的不同：作者編者編者閱讀對象不同：模糊具體具體文本形式不同：單篇或多篇文章 包含導讀、練習系統(tǒng)等的系統(tǒng)包含導讀、練習系統(tǒng)等的系統(tǒng) 解讀目標不同：以理解內(nèi)容、體會情感為本 以言語能力培養(yǎng)為目標以言語能力培養(yǎng)為目標（二）

8、走進教學文本，細解其間奧妙1.把握主題內(nèi)容把握主題內(nèi)容2.體會表達特色體會表達特色1.把握主題內(nèi)容整體了解：整體了解：讀出主題與重點；讀出文脈與結(jié)構(gòu)；讀出情感基調(diào)。細節(jié)把握：把握：生字詞語的認讀、理解、書寫 整體了解：讀出主題與重點（具體、準確）關(guān)注文章的題目，關(guān)注文章的題目，關(guān)注文章的表關(guān)注文章的表達側(cè)重點，達側(cè)重點，關(guān)注課后練習的要求關(guān)注課后練習的要求例1：飛奪瀘定橋抓住“飛和奪”兩個字，從“飛和奪”兩方面來理解紅軍的英勇無畏。手捧空花盆的孩子抓住“空”字來理解孩子的“實”。軍神軍神一文，一定要扣住一個“軍”字，一個“神”字。首先劉伯承是一個軍人，那么“神”是什么，什么樣的人才能叫“神”，

9、通過文題的教學講解文本：文中一處體現(xiàn)了“軍”，三處體現(xiàn)了“神”。例2:日月潭的傳說從課文題目、文章中對人物描寫的簡略和平面化以及到課后習題的設(shè)置，都能看出本課的主旨在于有山川之美所生發(fā)的傳說之美，而傳說之美又提升了山川之美，因此教學重心是傳說故事的動人而非人物形象的刻畫上。所以，如果將主旨放在求證大尖哥和水社姐是不是個英雄上。例3：水鄉(xiāng)歌 題目：水鄉(xiāng) 描寫重點：水多而清澈，船多而輕盈，歌多而歡快 練習設(shè)計：讀讀，抄抄，再聽寫水鄉(xiāng) 處處 蕩清波 白帆 片片 飄滿河。收集歌頌幸福生活的詩歌。（暗示教學重點詩意最濃處）整體了解：讀出文脈與框架（篇章意識）美國心理學家布魯納認為：認知過程的基本操作是對

10、外部事物的類型化和概括化類型化和概括化。人類正是由于具有歸類能力，才不至于在紛繁復雜的世界面前手足無措。作者思有路，遵路始斯真關(guān)注文章的框架關(guān)注文章的框架 青海高原一株柳：眼中之柳，心中之柳水鄉(xiāng)歌：三節(jié)詩，三個畫面水（自然）、船（物）、歌（人）關(guān)注語境的轉(zhuǎn)換與思路發(fā)展脈絡(luò)關(guān)注語境的轉(zhuǎn)換與思路發(fā)展脈絡(luò) 如：荷花：我看荷花，我是荷花。狼牙山五壯士：接受任務(wù)引敵上山引上絕路痛擊敵寇跳下懸崖。關(guān)注各段各層的中心詞句。關(guān)注各段各層的中心詞句。如廬山的云霧一課，抓住“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”“流連忘返”等詞語，整篇課文的結(jié)構(gòu)框架一覽無余。最佳路徑：“微不足道、大傷腦筋、無人看管、任其選擇、有寬有窄、優(yōu)雅自然

11、”可以將課文的主要內(nèi)容串起來。水鄉(xiāng)歌：“水鄉(xiāng)”“處處”“蕩清波”“白帆”“片片”“飄滿河”“唱咱新生活”狼牙山五壯士第2自然段：為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛（g）振林打一槍就大吼（hu）一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄（ln）一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃（bng）得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎（q）嶇（q）的山路上，

12、橫七豎八地躺著許多敵人的尸（sh）體。（語言、動作、神態(tài)）讀出重點段落中的邏輯層次。讀出重點段落中的邏輯層次。第4自然段：五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜落山澗，粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

13、（重點是第三層）整體了解：讀出情感基調(diào)整體了解：讀出情感基調(diào) 江江 雪雪 唐唐 柳宗元柳宗元千山鳥飛絕，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。獨釣寒江雪。思考：老翁為什么思考：老翁為什么“獨釣寒江雪獨釣寒江雪”？它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢。或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅停灰f-見著小蟲和老鼠，就

14、是遇上蛇也敢斗一斗。老舍貓（2）細節(jié)把握）細節(jié)把握細節(jié)決定精彩。細節(jié)往往是課文隱含語文價值的“富礦”，常常是令人難以忘懷的記憶。其重點在于對課文遣詞造句的理解與品味，尤其是對重要詞句的品味：要明確其語境的意思，辨別感情色彩，推想內(nèi)涵，體會它們表情達意的作用。夕陽真美傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。太陽慢慢地往上沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色太陽的臉變得更紅了。它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。爺爺滿面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”他一句一句地審閱，看完一句

15、就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。一夜的工作2.體會表達特色 （重溫）葉圣陶先生認為，讀一篇文章，“第一步還在透徹了解整篇文章，沒有一定含糊，沒有一點誤會，這一步做到了，然后再進一步，體會作者意念發(fā)展的途徑及其辛苦經(jīng)營的功力?！狈街欠督淌冢骸拔覀儙ьI(lǐng)學生閱讀一篇篇范文，重點不在關(guān)注這些文章寫了什么，而是要學習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達形式的；或者說，即使要了解文章寫什么，在語文課上也主要通過“怎樣寫”來了解。（1）把握文體特點 （2）品味表達方法（1）把握文體特點“閱讀與寫作思維也可以

16、說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！蔽捏w包括三個層面：體裁（藝術(shù)作品的種類和樣式）語體（語體一般分為口頭語體和書面語體兩類，其中口頭語體包括談話語體和演講語體，書面語體又分為事務(wù)語體、科技語體，政論語體、文藝語體四類）風格（一個時代、一個流派或一個人的文藝作品在思想內(nèi)容和藝術(shù)形式方面所顯示出的格調(diào)和氣派）根據(jù)選文的文體，可以分為兩個大類，一類是文學閱讀，一類是實用文閱讀?！拔膶W閱讀著眼于作品的藝術(shù)性，閱讀是鑒賞，重點放在言語的品味和感悟，包括詩歌、散文、小說、戲劇、童話、寓言、神話等。實用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解，就像我們讀報紙、讀信、讀百科知識、讀學術(shù)著作那樣

17、?！闭n程標準對課文的分類：敘事性作品、說明性文章、詩歌。敘事性作品課程標準：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在敘事性作品中，有的以人物為表現(xiàn)中心，品味人物形象是核心任務(wù)。鞋匠的兒子、錢學森、瑯琊山五壯士、九色鹿 有的課文偏重于事件的敘述。需要關(guān)注事件的發(fā)展線索，以及敘事中作者的情感。日月潭的傳說、愛之鏈狼牙山五壯士梗概：接受任務(wù)引敵上山引上絕路痛擊敵寇跳下懸崖場景：山上的戰(zhàn)斗場面；堅定的選擇場面；峰頂?shù)膿魯硤雒?；壯烈的跳崖場面。人物：五位壯士細?jié)：五位戰(zhàn)士的不同描寫；班長的斬釘截鐵與戰(zhàn)士的熱血沸騰；像雹子一樣

18、的石頭，班長的一系列等等。感受：對“壯士”的理解，對“舍生取義”的理解，對“民族脊梁”的理解。說明性課文 課程標準：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法（下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等等）。詩歌 語文課程標準對這類課文提出的兩方面的要求，一是“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！倍亲ズ谜b讀，“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。朱自清先生說：“詩是語言的精粹”，又說“詩是抒情的?！彼l(xiāng)歌 水鄉(xiāng)什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。水鄉(xiāng)什么多？船多。千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。水鄉(xiāng)什么多？

19、歌多。千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活。課標低段目標：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。感受語言的優(yōu)美（詩的聲調(diào)與節(jié)奏）：三節(jié)詩結(jié)構(gòu)相同，都是一問一答。三節(jié)詩中都有“什么多”“多”“千”“萬”的字樣。詩的每一句末尾字的韻母都是e或者是o?；丨h(huán)往復、歡快輕松的節(jié)奏感、韻律感 展開想象，獲得初步的情感體驗：池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活。繁華熱鬧、清澈優(yōu)美、輕盈歡快、幸?？鞓?（2）品味表達方法表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法：虛實結(jié)合（荷花）托物言志（落花生）點面結(jié)合（狼牙山

20、五壯士）襯托（天游峰的掃路人）品味修辭手法：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（夾竹桃）（擬人、排比、反問）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。（月光啟蒙）（比喻、通感）白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。（比喻）千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮。（通感）石頭像雹子一樣（比喻）品味詞語的表達效果于永正：“許多老師認為分段、概括段意是最重要的閱讀能

21、力，我卻認為對小學生而言，最重要的閱讀能力是品味能力，尤其是詞語的品味能力。”語言的陌生化效果語言的陌生化效果以薛法根老師愛如茉莉為例。“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這里雖然只是對景物的描寫，卻是融入了作者的感情，尤其是一個“探”字-仿佛連陽光都不愿打擾這對相愛的人，連陽光也是悄悄地探進來。這不正是古人所強調(diào)的“一切景語皆情語”嗎？對于學生來說，這算得上是個“陌生點”，老師在精心設(shè)計教學時，這個應(yīng)成為課堂教學的“訓練點”，使學生不僅讀出了語言的溫度，還認識到只要帶著感情去寫，一切句子都能深深地打動人。以于永正老師

22、秋天的懷念為例：我在帶領(lǐng)學生學習課文時，主要是抓住了關(guān)鍵性詞語進行品析，如課文中寫道：每當史鐵生砸東西的時候，母親就躲得遠遠地，躲在兒子看不見的地方。這個“躲”字就很有味道，我們就要去品味：為什么母親不制止兒子，反而要躲起來？因為母親知道，兒子的情感需要宣泄，這個“躲”字告訴我們，母愛是一種“理解”，這時我適時地引用泰戈爾的一句話：理解是愛的別名。母親想讓史鐵生去公園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，說：“如果你愿意，那就明天？”我讓學生去品味這個問號，這種小心翼翼、帶著商量的語氣，體現(xiàn)了母愛是一種體貼。兒子嫌母親啰嗦，不耐煩地發(fā)脾氣，這時，母親笑了。這個“笑”字則詮釋了母愛是寬容，所以，我在教學這篇課文的時候，總結(jié)出一

23、句話，那就是母愛是一堆細節(jié)，沒有驚天動地的事跡，無數(shù)的細節(jié)成就了偉大的母愛。漢字本身的表現(xiàn)力漢字本身的表現(xiàn)力一位教師在執(zhí)教七律長征一課時，運用漢字特點引導學生理解“逶迤”“磅礴”，富有實效。師：頷聯(lián)中有兩個詞“逶迤”、“磅礴”分別是什么意思呢？生：“逶迤”是形容山脈、河流、道路等連綿不絕、彎曲而長的樣子。生：“磅礴”是氣勢盛大，廣大而沒有邊際。（師出示“逶迤”、“磅礴”兩個詞，其中，走之底與石字旁分別描紅。）師：每個漢字都是一幅畫，仔細觀察這兩個詞，發(fā)現(xiàn)他們在字形上有什么特點?生：“逶迤”兩個字都是走之底，“磅礴”兩個字都是石字旁。師：從這兩個詞語字形上的特點，你仿佛看到了兩座怎樣的山呢？閉上

24、眼睛想象一下。生：我仿佛看到五嶺山蜿蜒起伏，連綿數(shù)千里，一眼望不到頭。生：我仿佛看到烏蒙山的山勢非常高而險峻，有很多大塊的石頭，隨時可能砸下來。師：你們的想象力非常豐富，聽你們這樣一說，我眼前仿佛出現(xiàn)了逶迤的五嶺山，磅礴的烏蒙山。我查過相關(guān)的資料，五嶺山綿延于江西、湖南、廣東、廣西四省之間，烏蒙山最高的山峰竟有三千八百多米。長征究竟有多難，超出我們的想象。水鄉(xiāng)歌中的“飄”荷花“挨挨擠擠”詞語對比中的張力 一位教師在教學青海高原一株柳“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！睅ьI(lǐng)學生通過批注理解這兩個詞組：“絕不寬容”表現(xiàn)了高原環(huán)境惡劣到了極致狀態(tài)

25、，柳樹不可能有任何生存的可能性?！捌孥E”已讓人贊嘆不已，再加上“不可思議”，更加超出人們的想象，這兩組詞語放在了一句話中，看似矛盾，卻更加有力地寫出了這株柳讓人生畏的神奇與偉力。詞語間的向心力樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠地。稠密的樹葉綠得發(fā)亮，樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。宋慶齡故居的樟樹 蓬蓬勃勃（粗、多、長、密、綠、亮、四季長青）辨別詞語的感情色彩全神貫注 斬釘截鐵 熱血沸騰昂首挺胸 堅強不屈 氣壯山河橫七豎八 嘰里呱啦（狼牙山五壯士）于永正老師解讀文本的經(jīng)驗第一步是先理解字詞句在課文中的意思。第一步是先理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊邊讀

26、邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。凡是拿不準畫出生字、新詞及含義深刻的句子。凡是拿不準讀音的字，他都一一查字典，注拼音。凡是新詞，讀音的字，他都一一查字典，注拼音。凡是新詞，他都查字典，弄明白。他都查字典，弄明白。第二步是朗讀課文。第二步是朗讀課文。一般要朗讀四五遍，對于情一般要朗讀四五遍，對于情感型的課文，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到感型的課文，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意其意皆出吾心皆出吾心”、“其言皆出吾口其言皆出吾口”是不罷休的。是不罷休的。于永正老師解讀文本的經(jīng)驗第三步是正確領(lǐng)會作者遣詞造句的意圖。第三步是正確領(lǐng)會作者遣詞造句的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要對于作者推敲、錘

27、煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。細心琢磨、體會。第四步是認真思考課后練習題的要求，有第四步是認真思考課后練習題的要求，有的老師要先做一做。的老師要先做一做。要求學生背誦的部分要求學生背誦的部分（或全文），他先背下來。要求學生回答（或全文），他先背下來。要求學生回答的問題，他先答一答。的問題，他先答一答。給予樹給予樹給予樹給予樹是人教社三年級一篇精讀課文，是人教社三年級一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。娃送給了一個素不相識的需要幫助

28、的女孩。金吉婭小小的年紀，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)金吉婭小小的年紀，卻能夠?qū)⑿谋刃?，設(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。美的情感，時時閃爍著人文的光彩。一、抓詞語（語言的建筑材料）一、抓詞語（語言的建筑材料）1.并不寬裕（字面直感、語境感悟：一百美元、并不寬裕（字面直感、語境感悟：一百美元、五個孩子、二十）五個孩子、二十）2.如愿以償（什么是愿望？有什么愿望？是如何如愿以償（什么是愿望？有什么愿望？是如何實現(xiàn)的？）實現(xiàn)的？）二、抓朗讀（擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀）二、抓朗讀（擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀）1.金吉婭是一個什么樣的小女孩？（直感：善良、金吉婭是一個什么樣的小女孩？（直感：善良、仁愛、同情）仁愛、同情）2.讀讀金吉婭的語言，好好體會善良、仁愛、同情（語感）。3.此時此刻，你就是金吉婭，讀讀體會（移情體驗）三、抓寫（能力形成之果）言語化、靈活化、實踐化如何開頭，用上板書上的詞語一個孩子只有一個童年，一個青春，童年是無價的。課堂的質(zhì)量影響到兒童生命的質(zhì)量。