《口語交際_小兔運(yùn)南瓜》片斷賞析_模板

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1、 《口語交際 小兔運(yùn)南瓜》片斷賞析 _模板 (出示本課情境圖 ) 師：如果你是小兔， 你能想出什么好辦法把大南瓜運(yùn)回家？ (.課件出示 “辦法 ”二字 )學(xué)生 先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。 (生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈 地討論起來。 )師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運(yùn)大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲 得“聰明兔 ”的稱號(hào)。 (生踴躍舉手，爭著向老師、同學(xué)匯報(bào)。 ) 生 1：我請(qǐng)騎車的過路人幫忙運(yùn)。師：這種辦 法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)！還有其它

2、的辦法嗎？ (語調(diào)上揚(yáng)，態(tài)度親切 ) (生：有，有。 )生 2：我自己抱著回家，還可以背著回家。師：你可真是個(gè)‘小力士’ ??！ (生笑。 )生 3：我用電動(dòng)玩具車運(yùn)南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！生 4：我把大 南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題， 把南瓜當(dāng)成車輪啦！ 這個(gè)辦法真好！ (師 生笑。 )生 5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師：還有其他的辦法嗎？ (生：我有， 我有。 )生 6：我會(huì)找來一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。師：這兩種辦法都 是自己克服困難運(yùn)，不過挺費(fèi)勁的，還有更巧妙的辦法嗎？生 7：我向別人借

3、車運(yùn)大南瓜。 (師插話：向誰借車？借什么車？ )生 7：我向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先 求助別人，再自己運(yùn)。 (師點(diǎn)頭。 )生 8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運(yùn)回家。師：很有 創(chuàng)意。生 9：我要請(qǐng)好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想 出了 4 種辦法。我把掌聲送給你們，向你們學(xué)習(xí)。 (師鼓掌。 )( 生個(gè)個(gè)喜笑顏開。 )師：九種 辦法中，哪種運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué)先交流交流自己的看法。 (生各抒 己見。 )師：誰先說？評(píng)點(diǎn)得好的小朋友可得到 “聰明兔 ”的稱號(hào)，誰的辦法被評(píng)為好辦法的 小朋友就能得

4、到 “大南瓜 ”，說明你把南瓜運(yùn)回家了。 (生爭先恐后紛紛舉手。 )生 1：我覺得 用抱或者背的辦法不好， 因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。 第 4 種種辦法把南瓜立起來滾回家就很方 便。師：對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生 2：我認(rèn)為向別人借 車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。生 3：用氣 球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。 (許多生：不好，不好。 ) 師：為什么不好？生 4：萬一氣球撞到樹或者被什么東西給扎了就會(huì)爆炸，南瓜就會(huì)掉 下來摔破，那就白費(fèi)力氣了。師：看來這辦法還不容易實(shí)施呢。 (生笑。 )生

5、 5：電動(dòng)玩具車 那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生 6(急忙說 )：我的電動(dòng)玩具車是超大的，能載南瓜。生 5：噢，那這個(gè)辦法也很省力。 師：我同意你的看法。 (生 5 很高興。 )生 7：我覺得第 5 種和第 6 種辦法不好，小兔小， 南瓜大，能搬得動(dòng)嗎？還是請(qǐng)騎車的過路人幫忙運(yùn)的辦法好。 師：遇到困難， 能請(qǐng)別人幫忙 也是可以的。生 8：我覺得第 7 種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好朋友小灰兔、小熊、小 牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了， ‘人多力量大’ ，能把它抬回家。師：你們同意嗎？ 生 (齊答 )：同意。師：你們說得真好。我要

6、把 4 個(gè) “大南瓜 ”送給這 4 位想出辦法的小朋 友，祝賀他們把 “大南瓜 ”成功地運(yùn)回家。還要把 “聰明兔 ”獎(jiǎng)給這幾位評(píng)得好的小朋友。(生 露出羨慕的神情，齊鼓掌。 )師小結(jié)；小兔是一個(gè)遇到問題愛動(dòng)腦的好兔子，我們班的小朋 友也愛動(dòng)腦，能想出許多運(yùn)南瓜的辦法，真了不起！ 【教學(xué)反思】 : 《小兔運(yùn)南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā) 他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與， 主動(dòng)探索， 主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生是思維活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動(dòng)起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境

7、，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個(gè)民主、和諧的口語交 際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。 我還以 “聰明兔 ”、“大南瓜 ”為 “誘餌 ”，讓學(xué)生展開 “看、想、講、說、問、評(píng)、演 ”的競賽，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、 小組里再說、再交流討論。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交 際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的 “面”與 “量 ”。學(xué)習(xí)成功是最足 以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。 因而， 我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張， 只要能說清理由就加以 肯定，只要能想出辦法、 評(píng)

8、點(diǎn)辦法說得好都獎(jiǎng)給 “聰明兔 ”，想出好辦法的小朋友還能得到 “大 南瓜 ”，表演得好還有 “小兔表演獎(jiǎng) ”。激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集 中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充 分展示自我的機(jī)會(huì)， 都能嘗試到成功的喜悅， 獲得成功的滿足感， 增強(qiáng)口語交際的自信心和 勇氣。 【評(píng)析】 : 好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者， 培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者。 口語交際課是啟 迪學(xué)生思維的重要課例， 也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。 本課例中， 教師 在課堂中充分運(yùn)用自己的

9、鼓勵(lì)技巧， 起到引導(dǎo)者、 把握者和參與思考者的角色， 把課堂有機(jī) 地分成三個(gè)階段： 問題引入思考 ---在回答中思考 --- 師生共同思考評(píng)價(jià)， 達(dá)到了培養(yǎng)思維的目 的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法， 讓 每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)， 有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 刺激其思維的活躍性， 克服課堂只 屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點(diǎn)， 也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。 評(píng)價(jià)是比較高的思 維方式，教師通過師生共同思考評(píng)價(jià)，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了 學(xué)生思維的成長特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 《

10、口語交際 小兔運(yùn)南瓜》片斷賞析由范文先生網(wǎng)教案頻道 https://搜集整理，版權(quán)歸作者所 有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 ! 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)》 以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn) 稿）》為依據(jù)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力 的語文教材體系， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變， 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 為他們的終身學(xué)習(xí)、 生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。 一、 教材編寫的指導(dǎo)思想 1．在語文一年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大改革力度，銳意創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。

11、 2．教材要具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，編輯思想符合先進(jìn)的教育理念，教材內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代 精神。 3．教材要以傳承中華優(yōu)秀文化、弘揚(yáng)民族精神為己任，用中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生 的民族自尊心，培植愛國主義情感。同時(shí)尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。 4．教材的內(nèi)容要力求簡約，避免煩瑣，力求靈活，避免呆滯。簡化頭緒，加強(qiáng)整合，致力 于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。 5．教材的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，有助于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于形成 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷

12、獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。 6．教材要體現(xiàn)開放性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。教材同時(shí)要留有余地，增加彈 性，為教師和學(xué)生留有發(fā)展、創(chuàng)造的空間，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 教材較好地體現(xiàn)了上述指導(dǎo)思想。 （一） 教材基本結(jié)構(gòu) 一年級(jí)上冊(cè)力求搞好低幼銜接、 穩(wěn)步推進(jìn)。 從一年級(jí)下冊(cè)開始適當(dāng)加大改革力度。 依據(jù)這個(gè) 編寫設(shè)想，本冊(cè)教科書從內(nèi)容到形式有了更大改進(jìn)。 本冊(cè)教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)８個(gè)專題， 分為８組： 多彩 的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂的夏天，動(dòng)腦筋

13、想辦法，我們的生活多么幸福，我們都 有好品質(zhì)，有趣的自然科學(xué)。這八個(gè)專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值。而 且，每個(gè)專題內(nèi)涵都比較寬泛，避免了教材內(nèi)容的局限性。每組教材把語文知識(shí)、能力、方 法、習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，體現(xiàn)從整體上提高語文素養(yǎng)。 每組包括１課 “識(shí)字 ”、４ -５篇課文和１個(gè) “語文園地 ”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。 識(shí)字課形式多樣，包括四字詞語組成的韻語、新三字經(jīng)、對(duì)子歌、兒歌、謎語、數(shù)量詞組成的韻語、諺語等多種形式。 必學(xué)課文共 34 篇（其中兩篇連環(huán)畫形式的課文） ，內(nèi)容豐富多彩。 “語文園地

14、”面貌一新，包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn) —— 鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí) 方法， 主要是識(shí)字的方法；日積月累 —— 引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、 優(yōu)秀段篇；口語交際 —— 與專題聯(lián)系， 在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力； 展示臺(tái) —— 給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得特別是 課外所得的舞臺(tái)。 八組教材之后有五篇選讀課文。最后是兩個(gè)生字表。 （表一是要求會(huì)認(rèn)的字，表二是要求會(huì) 寫的字）。 本冊(cè)教材中漢字的編排， 繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫分開、 多認(rèn)少寫的原則。 全冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 550 個(gè)常用字， 會(huì)寫 250 個(gè)在本課或以前認(rèn)識(shí)的字。 要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字， 分別

15、在練習(xí)里標(biāo)明。 此外，在語文園地里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。 （二）教材特點(diǎn) 1．圍繞專題組織教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)整合。 每一組，也可以稱作每個(gè)單元，從導(dǎo)語到識(shí)字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)，大都是圍繞本單元的專題安排的。 如，第一單元，以多彩的春天為主題，識(shí)字 1 是關(guān)于春天的由成語或四字詞語組成的韻語。 四篇課文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生找春天，畫春天。 語文園地中，講春天，唱春天。圍繞一個(gè)主題，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過程中，綜合提高學(xué)生的聽說讀寫及動(dòng)手實(shí)踐能力，觀察能力

16、。 又如，第二單元，在簡短的導(dǎo)語之后，以新三字經(jīng)的形式編寫識(shí)字課，既認(rèn)了字，又使學(xué)生 懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》 《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的陽 光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里， 安排讀讀背背反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》 ；口語交際安排討論要是爸爸媽媽不讓自己做 家務(wù)事該怎么辦。 第三單元， 保護(hù)環(huán)境， 先用對(duì)子歌形象展現(xiàn)了一幅山清水秀鳥語花香的美好圖面， 之后是幾 篇從不同角度講述環(huán)保主題的故事或童話， 語文園地中的讀讀背背要求學(xué)生背 《小鳥》 口語 交際的話題是

17、“我們身邊的垃圾 ”。 之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體，體現(xiàn)了識(shí)字、 閱讀、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)的整合。各單元之間，體現(xiàn)了各項(xiàng)內(nèi)容、各項(xiàng)要求及語文能力的整體推進(jìn)，螺旋上升。這樣安排，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語文能力。 審查委員評(píng)價(jià)： “以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)含教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知 識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。 ” 尤其要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是， 八個(gè)口語交際的話題， 不再是一個(gè)個(gè)孤立的話題， 而是聯(lián)系每個(gè)單元的專題，圍繞專題安排的。這樣一來，使

18、得閱讀課文及相應(yīng)的搜集資料、觀察、調(diào)查等實(shí)踐 活動(dòng)， 成為口語交際的重要知識(shí)背景， 口語交際是閱讀的自然延伸， 加強(qiáng)了各單元教學(xué)內(nèi)容的整合。 如，第三組的口語交際， “我們身邊的垃圾 ”，在學(xué)習(xí)《美麗的小路》一課時(shí)，提出實(shí)踐活動(dòng)的要求：考察我們身邊的垃圾是怎么來的， 又到哪里去了。 留有充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察研究，在進(jìn)行語文園地的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)在各自準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上交流彼此的想法。 又如，第八組的口語交際， 話題是 “未來的橋 ”。在此之前的 《蘭蘭過橋》 一文的課后練習(xí)中， 已經(jīng)提出分頭設(shè)計(jì)未來的橋的要求。 學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)得到一些啟示， 在現(xiàn)實(shí)中， 在與

19、同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來的橋的設(shè)想。輪到口語交際時(shí)， 學(xué)生就能調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，聯(lián)系自己原先的設(shè)想，交流、評(píng)說對(duì)未來的橋的暢想和設(shè)計(jì)。 細(xì)致研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，處處體現(xiàn)了整合的思想。 （二） 安排獨(dú)立的識(shí)字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。 本冊(cè)教科書的識(shí)字課， 改變了以前集中安排識(shí)字課的做法， 把 8 課識(shí)字， 分別安排在每組的 開頭。識(shí)字課內(nèi)容均貼近每一組的專題， 和每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容緊密地結(jié)合 起來， 既通過識(shí)字課承擔(dān)了一部分識(shí)字任務(wù)， 減輕隨課文識(shí)字的壓力， 又充分體現(xiàn)了整合的 思想。

20、 識(shí)字課的形式大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀。 如，第一單元的識(shí)字課，由八個(gè)詞語組成： “春回大地 萬物復(fù)蘇， 柳綠花紅 鶯歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齊放 百鳥爭鳴 ”。這幾個(gè)反映春天優(yōu)美景色的成語或詞組， 組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀起來朗朗上口。 第三組的識(shí)字課，由三組對(duì)子組成，其中一組是： “桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水艉，鳥語對(duì)花香。 ”既認(rèn)了字，又滲透了中華傳統(tǒng)文化。 第四組的識(shí)字課（ P57）是知識(shí)性兒歌。兒童在朗讀兒歌。兒童在朗讀兒歌的同時(shí)，認(rèn)了字，感悟了語言美

21、，還了解了一些自然常識(shí)。 又如，第五組的字謎識(shí)字課： “左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻。 ”謎面的文字很美，學(xué)生可以在動(dòng)腦筋猜謎語的過程中，感受到祖國語言文字的魅力。 再如，第六組的量詞識(shí)字： “一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。 （海邊風(fēng)景圖）一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。 （田園風(fēng)光圖）一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹， 一群飛鳥。（公園一角圖） 一面隊(duì)旗， 一把銅號(hào)， 一群‘紅領(lǐng)巾’，一片歡笑。（兒童生活圖） ” 不同的量詞和名詞的組合，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫。學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)， 感受到此 情此景的和諧優(yōu)美

22、，感受到 “紅領(lǐng)巾 ”生活的快樂與幸福。 從這些例子里可以看出，這樣安排識(shí)字，避免了集中識(shí)字可能產(chǎn)生的單調(diào)枯燥，功能單一， 缺少情境、語境的弊端。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字課，不僅識(shí)了字，而 且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。 審查意見是這樣評(píng)價(jià)的： “這部分編排有新意。精心選擇，精心安排，內(nèi)涵豐富，形式多樣。 一方面為學(xué)生識(shí)字提供了語境， 使識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合； 另一方面， 加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn) 練，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的興趣與熱愛，也有利于積累語言。 ” （三） 大幅度更新

23、課文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。 本冊(cè)教科書新編選的課文， 占全部課文的一半以上。 有反映領(lǐng)袖事跡的 《鄧小平爺爺植樹》 ，有反映家鄉(xiāng)新貌的 《畫家鄉(xiāng)》，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的 《月亮的心愿》 ，有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的 《棉 鞋里的陽光》，有借童話故事反映保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》 《美麗的小路》，有介紹自然常識(shí)和科技成就的《棉花姑娘》 《火車的故事》 。 全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)。 一是思想內(nèi)涵比較全面，蘊(yùn)含著熱愛生活、熱愛祖國、關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自強(qiáng)自立、熱 愛科學(xué)、 保護(hù)自然環(huán)境等豐富的思想情感因素， 同時(shí)亦有適應(yīng)信息社會(huì)和開放社會(huì)要求的時(shí)

24、 代精神。 & 《語文天地十四》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 佚名 教學(xué)目標(biāo)： 1、練習(xí)寫字，觀察同類的字； 2、練習(xí)補(bǔ)充句子； 3、閱讀練習(xí)，使學(xué)生了解生物常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的精神。 4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生了解一些現(xiàn)在比古代更先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)或事例。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、 學(xué)寫字，描一描。 1、 指導(dǎo)學(xué)生讀題，弄清要求。 2、 出示 “前 ”字，練習(xí)書空。 （注意 “前 ”字的筆順筆畫。 ） 3、 觀察 “前 ”在田字

25、格里的位置，描一描。 4、 學(xué)生練習(xí)寫 “前 ”字。 二、 看一看。 1、指導(dǎo)學(xué)生讀題，弄清要求。 2、出示有口字旁的字，學(xué)生先讀。觀察都有什么相同的地方？意思和什么有關(guān)系？ 4、學(xué)生分小組自己學(xué)習(xí)第二組字，自己找規(guī)律，填空。 5、學(xué)生在全班交流。 三、照樣子說一說。 1、 指導(dǎo)學(xué)生讀題，弄清要求。 2、 讀例句，說說誰怎么樣？ 3、 指導(dǎo)完成補(bǔ)充句子，再讀一讀句子。 4、 分小組將自己補(bǔ)充的句子讀給同學(xué)聽聽。 第二課時(shí) 一、讀一讀。 1、指導(dǎo)學(xué)生讀題，弄清要求。 2、老師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽。

26、 3、學(xué)生自己讀短文，標(biāo)出自然段。遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方式解決。 4、同桌互相讀讀課文，正音。 5、全班齊讀課文，說說你讀懂了什么？ 6、選擇你喜歡的段落讀一讀，展示。 二、 表演《想飛的烏龜》 。 1、 復(fù)習(xí)課文，讀一讀； 2、 分小組表演； 3、 在全班表演，學(xué)生評(píng)價(jià)。 三、 說一說。 1、 讀一讀書上的例句，說說講了什么？ 2、 古時(shí)候， 人們有什么想法沒有實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)在卻實(shí)現(xiàn)了？將來，我們還會(huì)做出什么樣的成就？ 3、 學(xué)生分小組交流自己收集的資料。 4、 在全班交流，學(xué)生評(píng)價(jià)。 四

27、、老師 .總結(jié)，完成作業(yè)。 反饋評(píng)價(jià)： 《語文天地十四》教學(xué)設(shè)計(jì) 《語文天地十四》教學(xué)設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 ! 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí) “寬、蝦 ”等 12 個(gè)生字，會(huì)寫 “貝、原、男 ”3個(gè)生字。 2、能正確、流利、有感情地朗讀 2、 3 段課文。 3、能運(yùn)用語言，介紹濤濤和小青的家鄉(xiāng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、談話導(dǎo)入新課 小朋友，如果你有一支七彩的畫筆，你最想畫什么呢？（學(xué)生自由交流） 今天，我們班上來了幾位小畫家，他們都畫下了自己

28、美麗的家鄉(xiāng)。 （板書： 畫家鄉(xiāng)）想看看嗎？ 二、初步感知，學(xué)習(xí)生字詞 1、 .課件依次出示畫面，師配樂范讀  2-----6  小節(jié)。 2、引：他們的家鄉(xiāng)美嗎？課文寫得更美，趕快去讀一讀吧！注意度準(zhǔn)字音，把課文 讀通順。遇到難讀的字多讀幾遍，還可以請(qǐng)教你的同桌或老師。開始吧！ 3、學(xué)生自讀課文。 4、檢查學(xué)習(xí)情況： （1）生字 （出示帶拼音生字卡片）誰最能干，能當(dāng)小老師來領(lǐng)讀  ----- 個(gè)讀 ----- 開小火車 讀 （2）詞語 .課件出示詞語）生字躲到詞語中了，

29、你還能讀嗎？ 自由練讀 ----- 指名讀 ----- 齊讀 5、小結(jié)：小朋友真能干，生字、詞語都能讀了，我們學(xué)起課文來就容易多了。 三、精讀第二段，指導(dǎo)觀賞濤濤家鄉(xiāng)的美。 1、出示畫面：這是誰的家鄉(xiāng)？仔細(xì)觀察，說一說你從圖上看到了什么？ 2、認(rèn)真地讀一讀第二段，找一找濤濤到底畫了些什么？ 3、濤濤的家鄉(xiāng)美在哪里呢？現(xiàn)讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。 4、交流： （1）他畫的海那么藍(lán)，那么寬。 顯示句子 ----- 指名讀 ----- 引導(dǎo)說句（）那么（） ，那么（）。 （ 2）一艘艘船上裝滿了魚和蝦。 引導(dǎo)讀

30、好 “一艘艘 ”、 “裝滿了 ”。 （ 3）那個(gè)在海灘上赤著腳撿貝殼的孩子，就是濤濤。引導(dǎo)感受濤濤在海邊生活的樂趣。 5、師生合作讀。 6、此時(shí)此刻，你想對(duì)濤濤說些什么呢？ 7、假如你是濤濤，你怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉(xiāng)呢？ 自由準(zhǔn)備 -----指名介紹（注意人稱轉(zhuǎn)換） 8、小結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)第三段。 剛才我們一起欣賞了濤濤畫的家鄉(xiāng)。 我們先看圖， 觀察圖上畫了些什么， 然后讀課文，找濤濤畫了些什么， 接著美美地讀了喜歡的句子， 最后還當(dāng)小導(dǎo)游介紹了濤濤的家鄉(xiāng)。老師想請(qǐng)小朋友用剛才的學(xué)習(xí)方法和你的同桌一起學(xué)學(xué)第三段。 四、同桌合作學(xué)習(xí)第三段 1、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。 2、交流 （ 1）指名讀自己喜歡的句子。 （ 2）指導(dǎo)朗讀。分句 ---- 整段 （ 3）當(dāng)小導(dǎo)游介紹。五、書寫指導(dǎo)：貝原男 六、課外作業(yè) 畫畫我們的家鄉(xiāng)，下節(jié)課也請(qǐng)小朋友學(xué)習(xí)課文的寫法來介紹你們畫的家鄉(xiāng)。 24《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)之二由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載 請(qǐng)注明出處 !