教科版八上《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教案

《教科版八上《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教科版八上《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教案（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 最新教科版八上《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教案 教 材： 滬科八年級物理第四章第五節(jié) 楊新儒 一、教材分析 本節(jié)是初中物理光學(xué)的重要內(nèi)容 ,凸透鏡成像又是初二物理知識的重點 ,本節(jié)既是學(xué)習(xí)凸 透鏡成像原理基礎(chǔ) ,又是進一步學(xué)習(xí)眼睛成像和照相機等儀器原理的基礎(chǔ) ,是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理實驗、物理規(guī)律于一體的課。 二、學(xué)生分析 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,學(xué)生已經(jīng)知道了光的折射規(guī)律。但由于初二的學(xué)生認知能力還比較 低 ,對知識的歸納概括以及遷移能力還不強。所以要把折射規(guī)律和凸透鏡成像聯(lián)系起來還比 較困難。對于凸

2、透鏡也僅僅知道它叫放大鏡,能把物體放大 ,但對凸透鏡能成縮小實像和放大 實像他們是知之甚少的。 三、設(shè)計思路 1、在凸透鏡成像規(guī)律的探究過程中 ,通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景 ,充分調(diào)動學(xué)生的積極 性 ,使學(xué)生去討論、去猜想、設(shè)計實驗方案并動手做實驗 ,讓學(xué)生成為凸透鏡成像規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者” ,課堂的主人 ,使本節(jié)課的教學(xué)過程如研究課題那樣去進行。 2、在整個教學(xué)過程中 ,教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交 流、共同發(fā)展的互動過程。當學(xué)生遇到困難時 ,教師要和學(xué)生一起猜想、分析 ,從中點撥其思 維。 3、教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)

3、律 ,獲得研究、思維的方法 ,然后通過方法的獲得以 及運用方法探索、創(chuàng)造的過程 ,使學(xué)生形成對科學(xué)研究有親近熱愛、和諧相融的情感 ,具有樂 于探索物理現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。因此 ,本節(jié)課將把思維程序作為貫 穿整個教學(xué)過程的主線 ,教給學(xué)生一種研究問題的思維方法 ,從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 ,尤其 是創(chuàng)造能力 ,達到教學(xué)的真正目的。 四、教學(xué)目標 根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與課程標準的要求以及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ) ,我確定了本節(jié)的教學(xué)目標如下： 1、知識目標 （ 1）知道什么是凸透鏡 ,以及凸透鏡對光線的會聚作用。 （

4、2）知道凸透鏡的光心、焦點、焦距和主光軸 （ 3）通過探究性實驗得出凸透鏡成像的規(guī)律。 2、能力目標 （ 1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 （ 2）通過學(xué)生自己制定實驗計劃 ,進行實驗操作和總結(jié)實驗規(guī)律 ,培養(yǎng)了學(xué)生實驗?zāi)芰头治鰡栴}解決問題的能力 ,以及組織協(xié)調(diào)能力。 3、情感與價值目標 （ 1）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗 ,有意識的滲透辯證唯物主義觀點。 （ 2）通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準太陽光取火的事例 ,對學(xué)生進行愛國主義教育和民族自豪感的教育。 五、重點和難點 凸透鏡對光線有會聚作用和它的成像規(guī)律是本節(jié)的重點。 學(xué)生用實

5、驗探究凸透鏡成像規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點。 六、教具準備 1、不同焦距的凸透鏡（ f=5cm 和 f=10cm) ；光具座；蠟燭；光屏；火柴；激光手電 2、多媒體課件 1 / 5 七、教學(xué)流程 （一）、創(chuàng)設(shè)情景 ,引入新課 師：冰鏡能夠取火嗎？ 生：用冰做成一個凸透鏡 ,對著陽光 ,就可以燒著干草 師：這位同學(xué)真聰明 ,能告訴大家你是怎么知道這種方法的嗎？ 生：從書上看到的。 師：書籍是人類進步的階梯 ,希望大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí) ,請同學(xué)們看投影： 張華 (232～ 300) 在《博物志》中云

6、： “削冰令圓 ,舉以向日 ,以艾于后承其影 , 則得火。清 代鄭復(fù)光就做過這一實驗。 1819 年 ,他取透明度極好的冰 ,用手工削制成透鏡 ,因表面 “甚難得 圓”而招致失敗。后用凹底錫壺 ,充以熱水 ,放在冰塊上旋轉(zhuǎn) ,得到形狀很好的冰凸透鏡 ,用它對 日聚焦 ,竟使 “火煤 ”燃燒起來 ,可見冰鏡取火不是妄說。 師：這段文字說明了什么？ 生：我國古代的勞動人民在很久以前就知道用冰磨成凸透鏡的樣子 ,來取火。 師：從鄭復(fù)光的實驗過程中 ,我們能學(xué)到什么？ 生：不怕失敗 ,勇于實驗的科學(xué)精神。 生：能夠改進試驗方法的精神。 師：對 ,只

7、有不怕失敗 ,勇于實驗 ,善于實驗的人才能與步步邁向科學(xué)的巔峰。 [ 本節(jié)設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活舉例 , 從生活走向物理 ,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并不失 時機地進行民族自豪感教育 ] （二）學(xué)法指導(dǎo) ,探究新知 師：請同學(xué)們觀察一下實驗桌上的凸透鏡。 （組織觀察、討論分析得出凸透鏡的形狀特征） 生：中間突起 ,邊緣薄一些 師板書： 1、凸透鏡：中間厚 ,邊緣薄的透鏡。 師：我們知道了光的折射規(guī)律 ,那么光線穿過凸透鏡時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？ （ 1)按照課本圖 4-40 用激光手電照射凸透鏡 ,記下觀察到的現(xiàn)象； （ 2)光線經(jīng)凸透

8、鏡后向主光軸 , 凸透鏡對光線有 作用。 學(xué)生通過手中的器材 ,可以教輕松的完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后 ,讓學(xué)生思考以下幾個 問題： （ 1)對照光路畫出光路圖 ,并在圖中標出主光軸、光心、焦點、焦距。本題的目的是讓學(xué)生對凸透鏡的有關(guān)概念進一步熟悉和掌握。 (2)完成下列光路圖： 師： 利用多媒體投影儀演示凸透鏡對光線的會聚作用 ,從而介紹幾個相關(guān)名詞：光心、焦 點、焦距和主光軸。讓學(xué)生對凸透鏡的作用有進一步的認識 ,并熟練掌握凸透鏡 3 條特殊光 線的作圖方法。 [ 本節(jié)設(shè)計目的：通過學(xué)生觀察實

9、物、動手實驗和多媒體課件展示 ,使學(xué)生能直觀的、 快速的認識凸透鏡對光線的會聚作用。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力 ,實驗?zāi)芰蜌w納概括能力 ,符 合其認知規(guī)律。 ] 1、 .提出問題 2 / 5 師：請同學(xué)們先拿著凸透鏡近距離的觀察書上的字 ,再拿著凸透鏡慢慢的遠離書上的字, 或者觀察遠處的物體 ,思考：通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？ 生：我看到一個清晰的放大、正立的像 ,當我移到透鏡時像會變大 ,再移動像就模糊不清了 師：很好 ,你的發(fā)現(xiàn)真不錯 ,其他同學(xué)這種感受嗎？（有） 師：用凸

10、透鏡觀察遠處的物體 ,同樣移動凸透鏡對比下像有何變化？ 生：我看到一個倒立的、縮小的像 ,移動透鏡時像會變大 師：很好！同學(xué)們剛剛我們用同一個凸透鏡觀察物體看到不同的像 ,請你樣回顧剛才的操作 想一想：像為什么會不同呢？可能與什么因素有關(guān)系呢？ 2、提出猜想 ,也可能與像到凸透鏡的距離有關(guān)系。 生：與物體到凸透鏡的距離有關(guān)系 師：你猜想的真好 ,猜想是否正確呢？ 生：需要驗證才知道 3、設(shè)計實驗 ： 師：好 ,下面請同學(xué)們閱讀教材 67-68 頁 ,并思考老師提供的問題： 投影導(dǎo)學(xué)思考題 :

11、（ 1） . 實驗需要哪些器材 ?有何作用 ?如何組裝 ? （ 2） . 需要測哪幾種像 ? （ 3） . 怎樣找到這些像 ? （ 4） . 記錄哪些數(shù)據(jù) ? （ 5） . 小組成員如何分工 ? 生：以小組為單位開始合作討論 ,或者用器材進行操作 ,解決以上問題。 生：蠟燭、光屏、火柴、底座、凸透鏡 ,把它們都放在底座上調(diào)整高度就可 師：糾正 “底座 ”名叫光具座 , 生：上臺展示其實驗方案。 師：點撥實驗方案。 （哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后 , 記錄下物距、像距和成像情況 , 做 完這一次實

12、驗就行了呢？為了使得出的結(jié)論更加準確 , 可以取不同的物距多做幾次 , 具體情 況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。 ） 4、進行試驗與收集證據(jù) （課件出示實驗注意事項：⑴調(diào)整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必 須在光屏上成清晰的像。） 師：這是實驗時大家必須注意的。第一條 , 為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像 能成在光屏上。第二條 , 只有光屏上成清晰像時 , 光屏所在的位置才是像的位置。 生：學(xué)生進行實驗 , 教師巡視指導(dǎo)。 經(jīng)過一段時間的實驗 , 學(xué)生中大致會出現(xiàn)三種情況： A 、沒有找到像； B、找到了放大 或縮

13、小的像； C、光屏上燭焰的輪廓不清晰 , 本不是像。對 A 種情況 , 老師稍加提示 , 使之轉(zhuǎn) 變成第二種情況。針對部分學(xué)生可能會對像產(chǎn)生的誤解 , 教師要明確的指出：有的同學(xué)找到 的不是像 , 同學(xué)們也許會感覺疑惑 , 急于想知道自己找到的是不是像 , 老師這時再通過演示實驗強調(diào)如何找像 , 什么是像。 師：指導(dǎo)實驗：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距 (2f) 處 , 你猜會觀察到什么樣的像。 ( 試試看 ) 把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距 (f) 處 , 又會出現(xiàn)什么情況？ ( 先猜 , 后試試 ) 請學(xué)生把實驗中得出的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的表格內(nèi)。

14、 3 / 5 凸透鏡焦距 f=10cm 次數(shù) 物 距 u 像的性質(zhì) 像距 v（ cm） 物距范圍 （ cm） 正倒 大小 實虛 1 u＞ 2f 2 3 2f ＞ u＞ f 4 5 u＜ f 6 5、數(shù)據(jù)分析與論證 師：請同學(xué)們以小組為單位 ,分析討論凸透鏡成不同的像時 ,物距和焦距之間有什么規(guī)律。 課件出示： ⑴凸透鏡的成像情況與哪個因素有關(guān)？ ⑵像的虛實：凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條

15、件下成虛像？ ⑶像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小實像？在什么條件下成放大實像？有沒有縮 小的虛像？ ⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？ 生：討論分析總結(jié) ,并展示。 學(xué)生在討論后可以得出成各種不同像時的規(guī)律 ,在綜合結(jié)論時學(xué)生對于大于 1 倍還是 2 倍焦 距可能存在疑問和不足 ,在這里可設(shè)計兩個問題： ①讓學(xué)生將成倒立放大像時的物距和成倒立縮小像時的物距比較 ,都大于焦距 ,但大的程度是 否相同？ ②將蠟燭在略小于 2 倍焦距處經(jīng)過

16、2 倍焦距向略大于 2 倍焦距處移動 ,讓學(xué)生觀察像的變 化。 師：根據(jù)學(xué)生的分析 ,板書凸透鏡成像規(guī)律 6、拓展與交流 ,讓學(xué)生動手研究以下問題： 師：在學(xué)生完成成像規(guī)律的總結(jié)后 ①把蠟燭分別放在焦點和 2 倍焦距處 ,觀察所成的像 ,并思考蠟燭放在 1 倍焦點處為什么不成 像？ ②將凸透鏡 1 半遮住 ,觀察成像有何變化。 ③將蠟燭逐漸向凸透鏡靠近 ,觀察成像大小及光屏的位置有何變化。 生：小組探究 ,討論交流

17、 第一個問題讓學(xué)生認識在焦點上不成像、在 2 倍焦距處成等大的像 ,并引導(dǎo)學(xué)生并討論 這兩個點作為分界點的作用 ,認識“一倍焦距分虛實 , 二倍焦距分大小” ,加深學(xué)生對成像規(guī) 律的理解。第二個問題將凸透鏡 1 半遮住 ,透過光線變少 ,所成的像會變暗 , 并不像學(xué)生想象 的變成一半 ,讓學(xué)生進一步認識凸透鏡成像原理；中考中要求學(xué)生理解像距和物距的定性關(guān) 系 ,第三個問題將蠟燭逐漸向凸透鏡靠近 ,可讓學(xué)生讓學(xué)生進一步明確“物近像變大變遠、物遠像變小變近”的道理。 4 / 5

18、( 三 ) 、模擬演示 , 再現(xiàn)規(guī)律 多媒體動畫再現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律 , 可以加強對實驗規(guī)律的理解。 師：我們一起回顧一下整個探究過程 , 看經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？ （四）歸納小結(jié) , 深化目標 , 布置作業(yè) 。 1、小結(jié)本課的知識點。 （ 1）凸透鏡的定義。（ 2）凸透鏡對光線的會聚作用。什么是焦點、光心、焦距和主 光軸。 2、告訴學(xué)生：大家實驗做得很好, 得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗 探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。 3、課后練習(xí)以及閱讀信息窗的內(nèi)容。了解凹透鏡有哪些特點？ 八、課后反思 本

19、設(shè)計用一個非常有趣的問題導(dǎo)入 , 激起了學(xué)生強烈的好奇；然后讓學(xué)生用凸透鏡觀察 四周景物和書本上的字 , 從而發(fā)現(xiàn)和提出問題；提出問題后接著猜想 , 然后用嘗試進行科學(xué) 探討。整個設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生積極介入并自主探究 , 讓經(jīng)歷完整的探討過程 , 充實浮現(xiàn)了課改的 理 念 和 要 求 。 回首整個教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計放置得較緊湊 , 留有的自由時間較少 , 所以一節(jié)課內(nèi)的 節(jié)奏就快 , 學(xué)生的知識儲備、探討、思慮、鞏固就不太充實 , 要全數(shù)完成教學(xué)設(shè)計也會很緊 張。此外 , 本節(jié)課中涉及到的物理概念多：物距、像距、焦距、光屏、燭心、成像性質(zhì)、實 像、虛像、正立、倒立、放大、縮小、成像規(guī)律等 , 故探討過程中反映出的問題很多 , 學(xué)生 在一節(jié)課內(nèi)完有些難度。所以 , 設(shè)計時可以充分參考學(xué)情 , 按照所教班級學(xué)生的具體情形進行科學(xué)的詳略調(diào)整 , 還應(yīng)分利用多媒體提高效率 , 這樣教學(xué)效果會更好。 5 / 5