2019秋三年級科學上冊 4.1《水》說課稿 （新版）教科版.doc

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《水》 　　各位老師、評委大家好，下面我就《水》一課說一下自己的教學設(shè)計，說課的主題是“發(fā)現(xiàn)探究——學以致用。我將按以下流程進行說課。 　　一、指導思想與理論依據(jù) 　　指導思想：《科學課程》指出，教學應(yīng)“建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”，讓學生 “體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重知識、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度”，幫助學生“不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗”。使學生在互相討論、交流、評價中主動尋找解決問題的辦法，引導學生自己得出結(jié)論，使他們真正成為學習的主人。 　　理論依據(jù)：維果斯基的兒童“最近發(fā)展區(qū)”認為：在測定兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學中應(yīng)根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”為學生提供“腳手架”，通過“腳手架”作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。 　　本課就以兒童原始概念為出發(fā)點，教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)提供學生攀爬的腳手架，最終引導學生建構(gòu)“水”的科學概念。 　　二、教學背景分析 　　1、教學內(nèi)容： 　　本課從生活中實際問題，即“哪一杯液體是水？”這個問題展開，引導學生對不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗認識到水是一種無色透明，無氣味，無味道，無固定形狀的液體，從而解決問題。 　　2、學生情況 　　本屆三年級學生雖然初次接觸科學課，但理解、接受能力比較強，對水有一定的感知，有一定的生活經(jīng)驗，但對科學的實驗方法還不熟悉。他們的注意力比較易集中，對事物有強烈的好奇心，敢于提問敢于發(fā)言。他們的思維處于從形象思維向抽象思維過度的階段，但必須以直觀的有結(jié)構(gòu)的材料作為依托，才能從對事物現(xiàn)象和外貌的描述抽象出其本質(zhì)特征。 　　在教學前，我還對學生進行了前測問卷： 　?。?）前測問題：“請你描述一下水的特征?！薄罢埬阏f說水的用途?！? 　　（2）從結(jié)果來看，我發(fā)現(xiàn)所有的學生能夠說出水沒有顏色、沒有味道，有的學生還會提到水可以流動，沒有學生能說出水沒有固定形狀，沒有學生提到水的氣味。由此可見，學生對水的性質(zhì)認識是不完善的，需要在本課中要通過觀察實驗等手段，幫助學生完善和補充各種認識。第二個問題學生的回答也是基于日常使用水的用途而言，沒有意識聯(lián)系水的性質(zhì)，這也是本課需要引導學生的重點問題。 　　根據(jù)上述分析我制定了本課的教學目標 　　1、在觀察不同液體的過程中，發(fā)展認真細致的觀察能力，認識水的性質(zhì)。 　　2、初步學會觀察實驗的方法，學會使用眼、耳、鼻、舌、手去觀察和記錄水的性狀，并能對水的性狀進行描述。并進行簡單的記錄，在這個過程中提高小組合作的能力，初步形成認真細致的科學態(tài)度。 　　3、通過解決生活的實際問題，使學生體驗到科學探究的全過程，逐步形成關(guān)注生活中實際問題的習慣。 　　教學重點： 　　了解自然界里水是無色、無味道、無氣味、會流動、沒有一定形狀的 　　教學難點： 　　通過觀察、鼻聞、舌嘗來對各種液體進行比較，判斷出各種液體的性質(zhì)。 　　3。教學方式與教學手段說明： 　　基于以上分析，我選擇了如下教學方式和手段，從生活實際問題入手“哪一杯是水？”，學生通過解剖、觀察與歸納的方法探究水的物理性質(zhì)，再通過觀察實驗分析，從而完善原有認識。 　　五、教學流程分析 　　? 發(fā)現(xiàn)探究 　　? 活動中讓學生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設(shè)、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學生的活動的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書中發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內(nèi)容。 　　? 主動學習觀察實驗 　　? 水是學生非常熟悉的事物，從知識點的角度考慮并沒有太多的難點，但是作為學生接觸科學實驗的起始課，卻非常重要?？茖W中的“觀察”并不僅僅是只用眼睛看，還要用到人體的一切感官， 　　 　　預測1：學生不清楚是否可以用鼻聞的方法分辨白糖水和鹽水。 　　引導學生思考問題：白糖水和鹽水是否有特殊的味道，通過鼻聞的方法能否確保選擇的萬無一失。 　　預測2：能夠運用鼻聞和舌嘗的方法分辨出各種液體，并了解各大感官的作用 　　提問：我們能不能運用剛才鑒別各種液體的方法來設(shè)計實驗，得出水的特性是什么？ 　　學生小組討論，設(shè)計初步的實驗方法。 　　學生小組討論，設(shè)計實驗。 　　交流評價 分享成功 　　教師強調(diào)小組分工合作，合理安排時間和實驗順序，保證每個同學都可以體驗一次實驗過程。 　　發(fā)給每一組一杯水和筷子學生開始實驗 　　組內(nèi)同學互相糾正錯誤實驗方法。 　　學生匯報，水的特性 　　眼睛看—顏色——無色透明 　　鼻子聞—氣味——無氣味 　　嘴嘗—味道——無味道 　　教師進一步引導，引出烏鴉喝水的故事，烏鴉最終喝到水是運用了水的哪種性質(zhì)？ 　　引導學生說出水是沒有固定形狀的。 　　教師引導，水沒有固定形狀所以可以做出傾倒的動作，所以水是可以流動的。 　　學以致用 課后延伸 　　談話：水的這些特性在我們的生活中，有很多的用途。 　　提問：我們學過的空氣的特性與水是否有重合？ 　　你們回憶一下空氣的特性是什么？ 　?。ㄕn件出示圖片：維恩圖展示水與空氣的共同點） 　　小結(jié)：今天我們通過觀察實驗，認識了水的特性。希望同學們做生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的更多問題，用科學的方法解決更多的問題。 　　[意圖：促使學生認識水更多的用途，拓展學生視野] 　　教學設(shè)計的特色 　　1。與生活實際相結(jié)合，解決實際問題。教師從解決生活實際情況出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，即“誰能分辨這些液體”這個問題展開，引導學生不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗掌握鼻聞和舌嘗的試驗方法，并確定各液體的不同性質(zhì)，從而解決問題。 　　2。充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用。三年級的學生剛開始接觸科學課，各種能力、習慣還沒有形成，因此需要教師進行適當?shù)囊龑?。例如，在指導學生做實驗的時候，教師通過提示學生要注意分工合作，合理安排順序不斷引導學生，促使學生進行思考，通過學生之間的合作，他們能夠說出實驗方法，并有序的進行試驗，使每個學生得到實驗的樂趣，達到實驗的目的。 對折剪造型、剪圓形。 　　三、藝術(shù)實踐 　　1、布置作業(yè)： 　?。?）利用彩紙、廢棄材料（包裝盒、紙盤、光盤、日歷數(shù)字等）制作一個外形新穎、表盤精美、顏色漂亮的小鐘表。 　?。?）注意剪刀的安全使用、以及不亂扔垃圾。 　　2、巡視指導：　 　　（1）詢問了解學生構(gòu)思，提出建議或適當演示，引導學生巧妙地運用材料。 　　（2）及時將學生作業(yè)中好的構(gòu)思和表現(xiàn)在班中共享。 　　（3）關(guān)注后進生，必要時協(xié)助制作。 　　四、展示作業(yè) 　　選5—6幅設(shè)計較好的作業(yè)投影展示。 　　五、評價作業(yè) 　　自評：介紹設(shè)計意圖，自評優(yōu)點與不足，介紹下一步將繼續(xù)完善的內(nèi)容。 　　生評：舉手評選自己喜歡的小鐘表投票，評出“最具人氣獎” 　　師評：對整體學習態(tài)度、作業(yè)表現(xiàn)進行評價；點名表揚審美與實用結(jié)合較好的作業(yè)，和本節(jié)課進步明顯的同學 　　六、拓展延伸 　　1、將自己的設(shè)計介紹給家長，征求家長意見。 　　2、用花草構(gòu)建的園林大鐘使城市更美麗，希望同學們在課下能設(shè)計出個好的作品來美化我們的環(huán)境。 　　六、本教學設(shè)計的特點 　　本課特點是以引導學生自主探究為主，在教學中力圖面向全體學生，采用多種教學手段調(diào)動學生聽、看、說、做多種感官活動，激發(fā)學生的學習動機。吸引學生主動地、自覺地參與美術(shù)實踐活動，提高學生的觀察、記憶、分析、想象、創(chuàng)造能力，使學生充分表現(xiàn)，發(fā)展個性。 　　七、板書設(shè)計