部編版八年級語文上冊教案 11與朱元思書

11與朱元思書1了解作者和時代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。2品讀賞析，理解本文景物描寫的特點，感受文章精練生動的語言特色。3培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。一、導入新課古人說“智者樂水，仁者樂山”，與自然融為一體是古代文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書為我們展現了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。二、教學新課目標導學一：了解作者，疏通字詞1了解作者及寫作背景。作者簡介：吳均(469520)，南朝梁文學家、史學家，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文辭清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩。寫作背景：魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。與朱元思書是吳均寫給他的朋友朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景；原信中應當另有所述，但已散軼，亦無其他資料可考，只留下這看似興之所至而寫下的一段文字。雖然只是片段，但這段文字無論從內容還是結構上看，都有相對的完整性，是一篇優(yōu)秀的山水小品文。2朗讀課文，要求讀準字音。特別注意以下字的讀音。縹碧(pio)急湍(tun)軒邈(mio)泠泠(lng)嚶嚶(yng)千轉不窮(zhun)鳶飛戾天(yun)(l)經綸(ln) 窺谷(ku) 橫柯(k)3反復朗讀課文，要求讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨絕。蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。4借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。目標導學二：合作探究，梳理思路思考：本文篇幅雖短，但很講究章法。請簡述作者的寫作思路。明確：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，第2、3兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字展開生發(fā)和描摹，脈絡分明。目標導學三：仔細品味，把握特征本文分別突出了富春江水和山的什么特征？請結合相關描寫，以“我讀出了富春江的山(水)是_的，從_一句可以體現”的句式談談。明確：示例：我讀出了富春江的山是高峻、連綿、充滿生機的，從“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”一句可以體現。我讀出了富春江的水是清澈、湍急的，從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”一句可以體現。要點：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、連綿、充滿生機。目標導學四：修辭品析，寫作借鑒1本文綜合運用了夸張、比喻、擬人、對偶等修辭手法，請舉例并賞析其作用。明確：夸張：“千丈見底”“直視無礙”用夸張手法描寫水的澄澈透明；比喻：“急湍甚箭，猛浪若奔”連用兩個比喻，生動形象地描寫水的湍急；擬人：“負勢競上，互相軒邈”把山擬人化，形象地寫出了山的高峻和綿延不斷；對偶：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”運用對偶，句式整齊，極具音韻美。2作者寫水時，采用了正、側面描寫和動靜結合的手法，請舉例并賞析作用。明確：分別用“水皆縹碧，千丈見底”和“游魚細石，直視無礙”從正面和側面來描繪江水的清澈?！八钥~碧，千丈見底”是靜景；“急湍甚箭，猛浪若奔”是動景。動靜結合，寫出了水靜態(tài)的清澈和動態(tài)的湍急。目標導學五：整體感悟，體會情感探究：本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，本文表達了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。明確：我們可從作者對景物的描寫，及寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。三、板書設計與朱元思書可取之處“書讀百遍，其義自見”，本教案引導學生以多種形式反復朗讀，在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后熟讀成誦，為疏通文義，理解內容和情感打好了基礎。此外，通過對文中美景的品味，讓學生學習了本文的寫作特色，明白了富春江山水的特征，領略了富春江山水之奇異，更讓學生領略到了作者扎實的語言功底，做到了“美文美讀”。不足之處在疏通文義方面，強調了學生的自主性，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有一定的幫助。然而，對于基礎不牢固的同學而言，難以跟上教學進度。