2019秋二年級語文上冊 第12課 搭船的鳥教案 冀教版.doc

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搭船的鳥 一．教材分析 《搭船的鳥》展示了人與動物和諧相處，旨在讓學生感受大自然的神奇美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感，進而樹立保護動物，保護環(huán)境的意識。本篇課文是以小孩子的身份，來寫他看到的大自然中的景象，筆法是那樣地淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。 文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。 在大自然中，要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善于觀察的眼睛捕捉到了這一情景，便使讀者擁有了一只充滿靈性的鳥兒?！拔摇币舱且粋€愛自然的孩子，“多么美麗的小鳥?。　敝笔阈匾艿馁潎@，勾畫出了一個孩子愛自然的童心。讓“我”感到“美麗”的是鳥的色彩：“紅色”的長嘴，“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點“藍色”。 童年本身就是一個有著太多問號的年齡,無數的好奇與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客“帶給了“我”許多遐想。文中用了四個問句充滿了孩子的好奇與天真，充滿了童趣。 描寫了鳥捕魚時的動態(tài)，“一下子沖進水里”，“沒一會兒，它又飛出來了。”“一下子”、“沒一會”表現了翠鳥飛行速度之快?！耙豢诎研◆~吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。 最后通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們學習知識的途徑之一，“我”正是在自然中認識了翠鳥?！斑@只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢?！笨圩×苏n題，翠鳥的可愛，童心的可貴都躍然紙上。 二.教學目標： 知識與技能： 1正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。 2、認識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。 3、正確認讀本課十一個生字，會寫八個。 過程與方法： 1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。 2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的美好情感。 三.教學媒體：多媒體課件 四 課時安排：第1課時 1．學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。 2．展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。 3．引導學生學習課外讀物，擴大學生的閱讀量。 五.教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 一、創(chuàng)設情境、引入新課。 1.教師向學生展示”鸚鵡”的圖片，從而認識鸚鵡一詞。(課件展示出，學生欣賞) 師:你喜歡小鳥嗎?說一說.(生談觀后感受) 2引入新課 師出示”搭船”一詞, “搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船” 問：你搭誰的車或船,去過哪里?(生講) 師:一次，一只翠鳥就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？這位小朋友心里怎么想的呢？讓我們快去看一看吧！ 引入新課 10《搭船的鳥》。板書 創(chuàng)設情境，調動學生的生活體驗，激情導入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。 進行語言訓練,培養(yǎng)學生把話說完整. 二、初讀課文，識記生字。 1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。 2、學生互助識字，交流識字方法。 3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。 要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。4、檢查朗讀。 以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。 5、更換語境，課件出示含有生字的其他句子讓學生再認。 6、脫離語境，單獨認讀生字，全讀對的同學獎給一張小笑臉。 (課件出示) 讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。 以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調動學習的積極性。 建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。 更換語境，強化生字的再認。 三、再讀課文，深入品位。 1師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，搭船的鳥是什么鳥？你喜歡這只鳥嗎? 你是從課文中哪些詞句了解這只鳥的? (課件范讀課文,學生邊思考,邊勾畫) 2結合你查找到的關于翠鳥的資料,這只鳥給你留下了什么印象?(小組合作，交流) 伴隨著學生交流感受，教師引導學生結合課前搜集的翠鳥資料來理解課文。 提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。 調動學生多種感官想象課文情境。尊重學生個性化的見解或感受。 四.指導朗讀,深入品位 1“多么美麗的小鳥啊!”你會怎么讀這個句子呢?(指名學生讀)這樣的句子你還能說出哪些?(課件出示句子) 2你知道翠鳥長什么樣子嗎?(生說后,出示翠鳥樣子的句子) 板書:嘴 羽毛 翅膀 指導背誦第二自然段. 3如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產生什么想法？引導學生讀第3自然段的問句。 4．我發(fā)現翠鳥后,正在仔細觀察它,忽然,我又看見它可愛的樣子.找到句子后反復的讀一讀.(生讀) “一下子”、“沒一會兒”說明了翠鳥的動作怎么樣？師指導朗讀。(課件出示翠鳥的圖片) 5．最后通過媽媽的介紹，我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見，大自然也是我們的老師。師指導朗讀第5自然段。 6、指導學生朗讀全文。(師用課件配樂讀)。 對學生進行句子訓練 使學生進入情境，自由發(fā)散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了學生讀書感悟的余地。 五、拓展延伸。 回家后，把課文的內容講給爸爸、媽媽聽一聽,和爸爸媽媽再找一些人和動物和諧相處的故事,讀一讀. 培養(yǎng)學生查找和閱讀的能力