2019秋三年級科學上冊 4.7《空氣有重量嗎》教案1 （新版）教科版.doc

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7．空氣有重量嗎 一、教材分析： 《空氣有重量嗎》一課是教科版三（上）“水和空氣” 單元的最后一課，教材共分三個板塊，包括四項活動： 第一板塊：用簡易小天平進行實驗，感知空氣有重量，包括兩個探究活動： 活動一：設計實驗并制作小天平來測量空氣的重量。 活動二：改進小天平的測量效果。 第二板塊：用托盤天平進行測量，證明空氣有重量。 教材表現(xiàn)為活動三：托盤天平稱量皮球的重量。 第三板塊：單元小結。 教材表現(xiàn)為活動四：對固體．液體．氣體基本特征進行對比，填寫對照表。 可以看出，教材是按照由感性認識向理性認識發(fā)展，由現(xiàn)象向量化本質的脈絡進行編寫的，層次分明清晰，符合科學學習的認知規(guī)律。 二、設計意圖： 本課設計了四個活動?；顒右皇强諝庥兄亓繂幔垖W生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們原有想法?；顒佣歉倪M小天平的測量效果，引導學生進行討論和改進?；顒尤翘炱椒Q量皮球的重量，使學生進一步認識到空氣有重量，同時也會加深對天平這種工具的認識。活動四是整理我們的觀察結果，讓學生填寫石頭、水和空氣三種物質的對比表，其實是進行固體、液體、氣體基本屬性的對比。 三、教學目標： 1、科學概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。 2、過程與方法：初步學習設計簡單實驗驗證自己的想法，培養(yǎng)學生的動手實驗能力。 3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。 四、教學重難點： 重點：通過實驗知道空氣有一定的重量，但是重量很輕。 難點：能設計實驗來驗證空氣有重量。 五、教學準備： 分組實驗材料：兩個氣球，透明膠，一根杠桿尺，記錄表。 演示實驗材料：一瓶沙．一瓶水．一瓶空氣，一個托盤天平，一盒砝碼，一個皮球，放氣針，兩枚回形針。 六、教學過程： 活動一：空氣有重量嗎。 1．(出示一個空瓶）這個瓶里有什么？ 2．那空氣有沒有重量呢？（板書課題：空氣有重量嗎？）誰來說說你是怎樣想的。 3．怎樣才能知道空氣有沒有重量？請大家思考幾分鐘。 4．怎樣稱空氣？用什么稱空氣？老師這里有這樣一個小天平（出示小天平）。能用這個小天平 來實驗嗎？該怎樣做？下面以小組為單位討論一下，看哪個小組能用小天平設計實驗來證明空氣有沒有重量。 5．學生小組討論，交流實驗方案，相互質疑，完善實驗方案。（引導學生思考：怎樣排除氣球 的重量？開始時要使小天平平衡。） 6．實驗時我們要注意觀察什么？請把實驗觀察到的現(xiàn)象記錄下來。吹氣球時要注意安全。 7．學生實驗．記錄。（把學生的記錄貼出來：開始時 充氣后） 8．說說你們組的實驗是怎樣做的？觀察到了什么現(xiàn)象？ ９．原本平衡的小天平，掛上了充氣的氣球后，小天平發(fā)生了什么情況？這說明了什么？（擦去“嗎？”） （設計意圖：讓學生對空氣是否有重量展開討論，以了解他們的原有想法，并想辦法來證明自己的想法，用證據(jù)來支持自己的想法，在單元中有多次出現(xiàn)，這不僅可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，而且還可以培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度） 活動二：改進小天平的測量效果。 1．（出示兩組小天平）這兩個小天平傾斜度一樣嗎？為什么這個傾斜度比較大，那個傾斜度比 較小呢？ 2．在實驗中要使空氣的重量能明顯的看出來，該怎么做呢？ （設計意圖：學生在第一次實驗時會出現(xiàn)結果不一致的情況，這需要引導學生進行討論和改進。） 活動三：天平稱量皮球的重量。 1．（出示充滿氣的皮球）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道空氣是有重量的，那么這個球里的空氣有多重呢？ 你有辦法知道嗎？ 2．（出示天平）這個工具叫做天平（板書：天平），是用來測量物體的重量，這里有刻度可以 讀出物體有多重，它的單位是克。 3．那怎樣使用天平來稱球里面的空氣？ 4．演示實驗：稱量充滿氣的皮球重量（記錄在黑板上）。這個重量是什么的重量？ 板書：球+空氣。接下來怎樣做？請兩個學生放氣，再稱量球的重量（記錄在黑板上）。這又 是什么的重量？板書：球。那球里的空氣有多重呢？ 5．用小天平能稱出空氣的重量嗎？用小天平稱和用天平稱有什么不同？ （設計意圖：用天平稱皮球的重量，會進一步使學生認識到空氣有重量，同時也會加深對天平 這種工具的認識。） 6．這節(jié)課大家都很棒，用小天平來實驗知道了空氣有重量，并且用天平精確測量出了空氣的重 量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空氣）那這瓶空氣的重量和沙、水比較怎樣？（板書：空氣的重量很輕） 7．拓展：球里少量的空氣并不重，所以我們感覺不明顯，但一個像我們課桌那么大的箱子里裝 的空氣約有500克，差不多跟兩個蘋果一樣重。而彌漫在天空和地球周圍的空氣有多重呢？請大家回去查找一下資料。 活動四．單元小結，完成作業(yè) １．請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。 請學生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。 ２．根據(jù)對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 ３．出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。 ４．出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪 些是不正確的，需要改正。 七、板書設計： 空氣有重量嗎？ 開始時 充氣后 天平 球 球+空氣 空氣的重量很輕 八、教學反思： 新修訂的教科版小學科學三年級教材有一個很大的特點就是對學生的科學思維深度加大了。在《空氣有重量嗎》這一課中我感到如果跟著教材走，學生學得很辛苦。因為學生的思維深度沒有達到這個程度，偏要拉著學生走，不僅學生學得苦，老師也教得苦。下面就兩個環(huán)節(jié)來談談一些所思所想。 一．教學設計要符合學生的最近發(fā)展區(qū) 在處理用小天平來設計實驗這個環(huán)節(jié)中，我要求學生的實驗要考慮到排除氣球本身的重量，還要考慮到首先要讓小天平平衡。學生的思路就卡在了沒有想到要讓小天平平衡。而我出示了重量不同的兩個氣球，本想刺激學生思路能想到要使小天平平衡，但是課堂上這樣的處理使學生的思路僵化了。 這個問題不在學生的最近發(fā)展區(qū)，他們的思路根本沒有朝這個方向去，要從此岸到達彼岸就很困難了。老師要朝著學生的最近發(fā)展區(qū)去，當學生想到要在小天平兩側掛上兩個氣球時，作這樣的引導：掛兩個氣球大小一樣還是不一樣？為什么？（出示兩個氣球平衡的小天平）這樣行嗎？這樣學生自然就意識到要使小天平平衡才能排出氣球本身的重量，這樣的話不需要學生說出來，能有這樣的意識就已達到目標了。并且這樣的引導是在學生的最近發(fā)展區(qū)內，他們的思維能跟上來。 二．讓學生輕松的從此岸到彼岸 在處理用天平稱量皮球內空氣的重量這個環(huán)節(jié)，原來的設計是要讓學生在演示前能把完整的測量過程說出來，當學生說完要稱充滿氣的球后，我追問那接下來怎樣做？學生一片茫然。但學生數(shù)學上已學過已知兩樣物體的重量，再知道其中一樣物體的重量，求剩下物體的重量。為什么應用到求球里空氣的重量，學生就變得不知所措呢？ 這個問題，要讓學生一步從此岸跳到彼岸難度高了點。首先皮球不是透明，學生看不到里面的空氣，稱量充滿氣的球，學生會把這個數(shù)據(jù)當成是球的凈重量。所以接下來怎樣做學生就搞不懂了。一步跨不了，就分開一步一步來。學生說到要稱充滿氣的球，按照學生的做法來做，把數(shù)字記錄下來，然后問這個重量是什么的重量？記在黑板：球+空氣。問學生下一步怎樣做？有了清晰的數(shù)字和說明，學生自然就知道怎樣測量出皮球內空氣的重量。 九、引用資源： 義務教育課程標準實驗教材《科學教師教學用書》三年級上冊。