一年級數(shù)學(xué)上冊 第5單元 10以內(nèi)的加法和減法 5.1 5以內(nèi)的加減法（二）教案 冀教版.doc

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5以內(nèi)的加減法（二） 教學(xué)內(nèi)容 教材36～37頁 根據(jù)一個情境圖或直觀圖寫出兩個加法算式 教學(xué)提示 學(xué)生在日常生活中對根據(jù)情境圖或直觀圖列加法算式已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗。教學(xué)時充分利用情境圖，和學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生動手操作，動嘴描述，理解知識的發(fā)展過程。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程，進(jìn)一步體會加法的意義。 過程 與方法：能根據(jù)一個具體情境或直觀圖寫出兩個加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。 情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材情境中所蘊涵的數(shù)學(xué)信息，嘗試提出簡單的加法問題并計算。 重點、難點 重點：根據(jù)一個具體情境或直觀圖寫出兩個加法算式并會口算5以內(nèi)的加法算式。 難點：進(jìn)一步體會加法的意義。 教學(xué)準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、口算卡片。 學(xué)具準(zhǔn)備：口算卡片。 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入。 師：你還記得5以內(nèi)數(shù)的組成嗎？我們一起拍手對5的組成的口令。你們準(zhǔn)備好了嗎？我說1. 生：我說4,1和4組成5. 師：我說4. 生：我說1,4和1組成5. 師：我說2. 生：我說3,2和3組成5 師：我說3. 生：我說2,3和2組成5. 師：通過對口令，老師發(fā)現(xiàn)你們5的組成掌握的真熟練。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法。（板書：5以內(nèi)的加減法（二）） 設(shè)計意圖 ：課始，師生以“拍手對口令”游戲的方式復(fù)習(xí)5的組成，符合一年級學(xué)生的年齡特點。這樣，可以迅速集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時喚醒學(xué)生的已有知識，為學(xué)生搭配進(jìn)一步探究5以內(nèi)加法的“腳手架”。 二、探求新知。 （課件出示主視圖） 師：你知道畫面上都有什么嗎？它們都是什么顏色？大小相同嗎？ （給學(xué)生充分交流時間，對于描述不清的及時進(jìn)行指導(dǎo)） 生1：圖中有樹、兔子、蘿卜等。 生2：圖中大樹的顏色是綠色，有1只白色兔子和4只灰色兔子，2個紅蘿卜和2個青蘿卜。 生3：圖中樹、兔子、蘿卜有的大有的小，它們大小不一樣。 設(shè)計意圖：通過觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。 師：仔細(xì)觀察圖中的兔子，你能以你的方式描述這些兔子嗎？ 生1：有2只大兔子和3只小兔子。 生2：有4只灰兔子和1只白兔子。 師：同學(xué)們從大小和顏色不同角度詳細(xì)描述兔子，你們真了不起！你能根據(jù)觀察到的兔子嘗試提一個用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：一共有幾只兔子？ 師：求一共有幾只兔子，可以怎樣計算呢？你能嘗試用加法算式表示出來。 （給學(xué)生充分思考交流時間，表述不清的及時進(jìn)行指導(dǎo)） 生1：有2只大兔子和3只小兔子，合起來是5只兔子?？梢杂眉臃ㄓ嬎?，列式：2+3=5.（學(xué)生邊說教師邊板書出相應(yīng)算式） 生2：有2只大兔子和3只小兔子，合起來是5只兔子。還可以列加法算式：3+2=5.（學(xué)生邊說教師邊板書出相應(yīng)算式） 生3：有4只灰兔子和1只白兔子，合起來是5只兔子?？梢杂眉臃ㄓ嬎?，列式：4+1=5或1+4=5.（學(xué)生邊說教師邊板書出相應(yīng)算式） 師：我們雖然從不同角度觀察圖中的圖中，列出的加法算式不同，但求出的最后結(jié)果都相同，都是5只兔子。觀察情境圖，你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并列式解決嗎？ （給學(xué)生充分交流時間，描述不清的及時進(jìn)行指導(dǎo)） 生1:2個紅蘿卜，2個青蘿卜，一共有幾個蘿卜？列加法算式：2+2=4. 生2：1棵大樹，2棵小樹，一共有幾棵樹？列加法算式：1+2=3或2+1=3. 設(shè)計意圖：一方面啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，使學(xué)生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式；另一方面通過說出不同的算式，發(fā)展學(xué)生的多項思維。 三、鞏固知新。 1.算一算。教材第37頁。 （1）出示算一算示意圖，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識集合圈。 （2）學(xué)生之間交流集合圈的含義---把兩部分合在一起；再根據(jù)圖列出加法兩個算式。 （3）學(xué)生交流各自寫出的結(jié)果，請各別學(xué)生讀出自己的算式。 2. 練一練第3題。 （1） 出示示意圖，先讓學(xué)生說一說圖中都有什么？(題中給出的數(shù)學(xué)信息） （2） 學(xué)生之間交流自己根據(jù)大、小長頸鹿和不同位置的大樹提出的用加法解決的數(shù)學(xué)問題，并嘗試列出相應(yīng)的所有加法算式。 （3） 學(xué)生匯報各自的結(jié)果，請各別學(xué)生讀出自己的算式。 設(shè)計意圖：采用靈活多樣的形式進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生保持參與活動的積極性。 四、達(dá)標(biāo)反饋。 2. 看圖列式計算。 答案： 2. （1）2+3=5 3+2=5 （2）1+3=4 3+1=4 五、課堂小結(jié)： 師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法。誰能說說今天你學(xué)會了哪些知識？ 不要求學(xué)生描述得特別準(zhǔn)確，只要意思對就可以。最后，師生進(jìn)行概括： 1.根據(jù)題目中給出的數(shù)學(xué)信息可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。 2.結(jié)合具體情境或示意圖可以列出相應(yīng)的所有的加法算式。 設(shè)計意圖：一方面幫助學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點，另一方面激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽課，積極回答問題的好習(xí)慣。 六、布置作業(yè)。 1.說一說圖上是什么意思，再填一填。 2. 看圖列算式，并說一說你的發(fā)現(xiàn)。 3. 鞏固提高。 1+4= 3+2= 1+1= 2+2= 2+3= 2+1= （1） 先用花片擺一擺，再填數(shù)。 （2） 請你用自己的方式表示上面算式的意思。 答案：1. 2+1=3或1+2=3 3+1=4或1+3=4 4+1=5或1+4=5 2. （1）4+1=5 1+4=5 （2）4+1=5 1+4=5 發(fā)現(xiàn)：兩幅圖都表示4個蘋果和1個蘋果合起來是5個蘋果，所以列出的加法算式相同。 3. 5 5 2 4 5 3 一、板書設(shè)計 5以內(nèi)的加減法（二） 有幾只兔子？ 2+3=5或3+2=5 4+1=5或1+4=5 二、教學(xué)反思 本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀察情境圖出發(fā)分別觀察圖形中都有什么，再結(jié)合大小、顏色，讓學(xué)生從不同角度觀察兔子、樹、蘿卜等。最后通過交流、反思等活動逐步讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。 三、教學(xué)資料包 一、教學(xué)精彩片段。 （一）師講故事兔子一家。 師：有這么兔子一家：有兔爸爸和兔媽媽，還有兔寶寶。兔爸爸和兔媽媽非常勤勞，把家里收拾的干干凈凈還準(zhǔn)備了許多好吃的。兔寶寶們每天在院子里快快樂樂地玩耍，餓了就吃一些好東西，他們一家生活的可幸福了！同學(xué)們想不想跟著老師一起看看，看一看它們的家是什么樣的？都有什么？今天我們就跟著小兔一家繼續(xù)學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法。（板書：5以內(nèi)的加減法（二）） （二） 師：下面我們一起玩一個“幫小兔拔蘿卜”的游戲，游戲規(guī)則：老師4個筐子，筐子上分別標(biāo)有數(shù)字2、3、4、5，請你們幫小兔把寫有算式且得數(shù)是2、3、4、5的蘿卜分別放到相應(yīng)的筐子里。 ....... 設(shè)計意圖：通過幫“小兔拔蘿卜”的活動充分調(diào)動了學(xué)生參與積極性，引發(fā)學(xué)生積極思維，在生活中鞏固、深化了所學(xué)知識，對5以內(nèi)的所有加法算式也是一個整理，同時把學(xué)生自評和互評融入其中，培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。 二、教學(xué)資源 5以內(nèi)的加減法（二） 1. 首先觀察情境圖或示意圖中給出的數(shù)學(xué)信息。 2. 根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題。 3. 列出加法算式解決。 三、資料鏈接 （一） 我國古代用算籌記數(shù) 我國古代用算籌記數(shù)，表示數(shù)的算籌有縱、橫兩種方式： 如要表示一個多位數(shù)字，即把各位的數(shù)字從左到右橫列，各位數(shù)的籌式需要縱橫相間，個位數(shù)用縱式表示，十位數(shù)用橫式表示，百位、萬位用縱式，千位、十萬位用橫式．例如：614用算籌表示出來是； 數(shù)字有空位時，如86021用算籌表示出來是，百位是空位就 不放算籌．那么，表示的最小的數(shù)10340。 （二） 陳景潤 陳景潤一個家喻戶曉的數(shù)學(xué)家，在攻克歌德巴赫猜想方面作出了重大貢獻(xiàn)，創(chuàng)立了著名的“陳氏定理”，所以有許多人親切地稱他為“數(shù)學(xué)王子”。但有誰會想到，他的成就源于一個故事。 1937年，勤奮的陳景潤考上了福州英華書院，此時正值抗日戰(zhàn)爭時期，清華大學(xué)航空工程系主任留英博士沈元教授回福建奔喪，不想因戰(zhàn)事被滯留家鄉(xiāng)。幾所大學(xué)得知消息，都想邀請沈教授前進(jìn)去講學(xué)，他謝絕了邀請。由于他是英華的校友，為了報達(dá)母校，他來到了這所中學(xué)為同學(xué)們講授數(shù)學(xué)課。 一天，沈元老師在數(shù)學(xué)課上給大家講了一故事：“200年前有個法國人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28= 5+23，100=11+89。每個大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個奇數(shù)之和。因為這個結(jié)論沒有得到證明，所以還是一個猜想。大數(shù)學(xué)歐拉說過：雖然我不能證明它，但是我確信這個結(jié)論是正確的。它像一個美麗的光環(huán)，在我們不遠(yuǎn)的前方閃耀著眩目的光輝?！标惥皾櫟芍劬?，聽得入神。 從此，陳景潤對這個奇妙問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。課余時間他最愛到圖書館，不僅讀了中學(xué)輔導(dǎo)書，這些大學(xué)的數(shù)理化課程教材他也如饑似渴地閱讀。因此獲得了“書呆子”的雅號。 興趣是第一老師。正是這樣的數(shù)學(xué)故事，引發(fā)了陳景潤的興趣，引發(fā)了他的勤奮，從而引發(fā)了一位偉大的數(shù)學(xué)家。