2019年五年級語文上冊 12伊索寓言教案 蘇教版.doc

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12、伊索寓言 教學要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。 教學重點：能結合生活中的例子體會寓意。 教學準備：課前布置學生閱讀《伊索寓言》，了解有關《伊索寓言》的資料。 教學時間：三課時 第一課時 一、了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。 1、同學們都很喜歡看寓言故事，那你們知道寓言故事有什么特點嗎？ 寓言，是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。 2、簡介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世紀的希臘寓言家，曾經是一個奴隸。他機智幽默，聰穎過人，在兒童心目中始終扮演一個故事大王的角色?！兑了髟⒀约肥侨祟愇拿魇飞系囊蛔S碑。它的內容十分在一定歷史條件下，題材相當廣泛，從不同角度反映了古希臘的社會現實和風土人情，尤其集中反映了下層社會里奴隸的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由動物擔任。這些動物和人一樣，會思考，能說話，從本質上說仍是人的化身，代表著當時社會上的各色人物。 二、引入課題，初讀寓言。 1、今天我們繼續(xù)學習伊索的寓言，課文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》。（板課題）學生齊讀課題。 2、提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。 3、匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內容的理解。提醒學生注意“狐貍”在一起連讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。 三、細讀課文，領會寓意。 1、齊讀第一、二自然段。 2、自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？（饞得直流口水　想盡各種辦法自己先找出來讀一讀。師生交流。 3、小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？ 4、“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？ 5、自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍？ 6、同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？ 默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？ 提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。 四、積累遷移，指導寫字。 貍、葡、萄、饞、酸 第二課時 一、故事引入，提示課題。 1、大家還記得我們熟悉的那個《狼來了》的故事嗎？誰來給同學們講一講。 2、這個故事也是選自《伊索寓言》，今天我們就來學習這個故事。（板課題）齊讀課題。 二、初讀寓言，了解內容。 1、自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？ 2、指名讀，說說講了一件什么事？ 三、細讀寓言，領會寓意。 1、默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現？引導學生抓住重點詞語，進一步讀懂課文。 狼沒來 牧童：幾次大叫　　?。ㄕf謊）　　　村民：聞聲趕來（上當） 不禁哈哈大笑　（捉弄村民）　　　驚慌失措（氣憤） 狼來了 牧童：嚇壞大叫　　?。ㄕ嬖挘　〈迕瘢簺]人幫忙（不相信） 2、體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。 3、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？ 4、齊讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。 四、遷移積累，指導寫字。 慌、貫、謊、糞、戒 第三課時 一、故事引入，提示課題。 1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來給大家講一講。 2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關，它也使出了同樣的手法又來欺騙別人了，不過，這回它的計策可是失敗了，是誰這么聰明呢？（板課題）齊讀課題。 二、初讀寓言。 1、要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一件什么事？ 2、自讀反饋。 三、細讀寓言，體會寓意。 1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？ 2、相似的是狐貍為了達到自己不可告人的目的，都在說奉承話?！肮室狻秉c出狐貍的假心假意，“贊嘆”是為吃蟬而設下的“圈套”。不同之處是烏鴉上當了，而蟬沒有上當。 3、讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？ 蟬：“察覺……有詐”“摘下……扔下來” （頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）　　理解“有詐”。 狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去” （露出了真面目） 4、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。 引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子） 四、積累遷移。 選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。 教學反思：《伊索寓言》三個短小的故事，深深地吸引著學生，讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內涵，引發(fā)學生去思考，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學中進行了這樣的嘗試： 1．充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡辦法吃葡萄，于是我就讓學生聯系上下文進行合理想象。學生興趣來了，盡情地交流： 有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。 有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。 有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。 還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。學生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情，學生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學生自然而然就說出來了。 2．恰當運用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學生在學習過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后，讓學生開始表演了。最后在出色的表演中學生揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領會。 3．注意故事對比?！断s和狐貍》與我們曾經學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現自己的心愿。抓住這個不同結局，我引發(fā)學生進行思考：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。