三年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 古詩誦讀 江上漁者教學(xué)設(shè)計(jì) 鄂教版.doc

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《江上漁者》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析: 《江上漁者》這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作。全詩只有短短的20個(gè)字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風(fēng)浪捕魚的場景），反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現(xiàn)了勞動(dòng)成果的來之不易，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)者的同情。整首詩語言精練，意境深遠(yuǎn)。 教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與能力目標(biāo)】 通過學(xué)習(xí)本課生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。 【過程與方法目標(biāo)】 了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 能正確、流利、有感情地朗讀古詩，根據(jù)詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，感悟詩意，體會(huì)詩人同情勞動(dòng)人民的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 【教學(xué)重點(diǎn)】 能正確、流利、有感情地朗讀古詩，根據(jù)詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，感悟詩意，體會(huì)詩人同情勞動(dòng)人民的思想感情。 【教學(xué)難點(diǎn)】 能正確、流利、有感情地朗讀古詩，根據(jù)詩句，展開想象，想象詩人描寫的景色，感悟詩意，體會(huì)詩人同情勞動(dòng)人民的思想感情。 課前準(zhǔn)備： 1、多媒體課件； 2、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。 教學(xué)過程： 一、提問導(dǎo)入： 板書“魚”，誰來讀讀這個(gè)字，（指名讀）大家都知道這就是我們平常吃的魚。（加上三點(diǎn)水旁）這個(gè)字誰認(rèn)識(shí)？（指名讀）“魚”和“漁”這兩個(gè)字意思一樣嗎？師解釋“漁”。（捕魚，也就是打魚）那漁者就是——指名生答（打漁的人），那江上漁者就是——生答（江上打漁的人）。 　　今天我們就跟隨宋朝的大詩人范仲淹一起去看看江上打漁的人。這節(jié)課，我就和大家一起來學(xué)這首詩。板書：《江上漁者》（范仲淹） 【設(shè)計(jì)意圖】 這里簡單引入、提問的目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 二、初讀詩文，感知內(nèi)容： 1.多媒體展示古詩《江上漁者》，學(xué)生自由朗讀?！　? 2.簡介作者 范仲淹（989年8月29日－1052年5月20日），字希文，漢族，北宋著名的思想家、政治家、軍事家、文學(xué)家。他倡導(dǎo)的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”思想和仁人志士節(jié)操，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。　 3.鼓勵(lì)交流：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩，用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀不懂的地方。 4.閱讀與交流的要求： （1）自己讀，定位識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。注意：“沒”讀m,“波”讀bō。 （2）自由讀，圈出不理解的詞語。 （3）小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。 5. 書寫指導(dǎo)。 “君”，偏旁是口，教師范寫，學(xué)生書空、描紅、仿寫。教師指導(dǎo)。 6.檢查交流情況。 （1）指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，糾正不正確的讀音。 （2）交流對(duì)重點(diǎn)詞語的理解。教師評(píng)議，多媒體出示重點(diǎn)詞語的注釋。 ①往來人：來來往往的人。 ②但：只。 ③美：鮮美。 ④出沒：一會(huì)兒看得見，一會(huì)兒看不見。 ⑤風(fēng)波：風(fēng)浪。 （3）學(xué)生自由讀，了解詩句意思。學(xué)生集體交流詩句的主要內(nèi)容。 在這一帶來來往往的行人，只知道鱸魚的味道鮮美。你看江中那只小小的漁船，在風(fēng)浪中飄著，一會(huì)兒看得見，一會(huì)兒看不見，多么驚險(xiǎn)啊! 7. 學(xué)生熟讀古詩，開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。 【設(shè)計(jì)意圖】 運(yùn)用多媒體課件配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會(huì)到了作者語言的精妙。學(xué)生在聲情并茂朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件，會(huì)有身臨其境的感覺，不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進(jìn)感悟，達(dá)到積累內(nèi)化的目的。 三、細(xì)讀詩文，體會(huì)情感： 1.小朋友，你們可真了不起，那么快就不但會(huì)讀古詩，而且已經(jīng)知道了《江上漁者》這首詩的內(nèi)容，那么大家知道作者范仲淹是怎樣寫下這首古詩的嗎？你們能猜測一下嗎？學(xué)生猜測。 請(qǐng)大家自由讀讀上面這段話。（多媒體出示句子：一天，范仲淹走進(jìn)江邊的一家酒樓吃飯，看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。于是就找了個(gè)靠窗的座位坐下，往窗外望去，只見江面上波濤洶涌，一只魚船像一片樹葉，隨著風(fēng)浪起伏。它一會(huì)兒被卷上浪尖，一會(huì)兒又被打入浪谷。想到了打魚人的辛苦，就寫下了《江上漁者》這首古詩。） 2. 現(xiàn)在誰來說說作者在酒樓里聽到了什么？又看到了什么？ 學(xué)生交流：看見酒樓里坐滿了南來北往的客人，他們不住地稱贊鱸魚肉嫩味鮮。 這其實(shí)就是詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。（多媒體出示） 從這里你感受到了什么？學(xué)生交流：客人很多，鱸魚味道鮮美。 你能把客人的多和鱸魚味道的鮮美通過朗讀告訴大家嗎？學(xué)生讀。 3.“吃水不忘挖井人”，同樣“吃魚不忘打魚人”。你們讀了這首古詩以后，腦海中又出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 學(xué)生交流：打魚人那只像片樹葉的小船在風(fēng)浪里飄蕩，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，場面驚險(xiǎn)。 A、教師出示畫面：同學(xué)們，你們看到了什么？你們又仿佛聽到了什么？ 學(xué)生交流：（出示詩句） 看到了小船，看到了洶涌的波濤。 “波濤洶涌”和“一片樹葉”，一個(gè)是多么的可怕，力大無比，一個(gè)是多么的柔弱，輕飄飄。這是多么的—— 看到了漁民的船，一會(huì)兒被卷上浪尖，一會(huì)兒又被打入浪谷。 “卷”和“打”這兩個(gè)詞用得真好，我從“卷”和“打”兩個(gè)動(dòng)詞體會(huì)到小船隨時(shí)都有被浪打沉的危險(xiǎn)。從中你感受到了什么？ 捕魚人隨時(shí)都可能船毀人亡，漁民為了捕魚隨時(shí)都可能丟掉。 學(xué)生朗讀三、四兩句。 看著這滾滾波濤，想到打魚人隨時(shí)會(huì)遭強(qiáng)風(fēng)雷暴的襲擊；看著這滾滾波濤，想到一葉小舟行駛危險(xiǎn)，隨時(shí)有可能翻沉……農(nóng)民勞動(dòng)很辛苦。 4. 此時(shí)此刻，如果你是一位正在品嘗美味鱸魚的人，你肯定有很多話想對(duì)那些在洶涌的波濤中捕魚的人說。請(qǐng)?jiān)囍f一說。 5. 全詩只有短短的四句話，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風(fēng)浪捕魚的場景），反映了什么？ 反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現(xiàn)了勞動(dòng)成果的來之不易，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)者的同情。 【設(shè)計(jì)意圖】 通過學(xué)生的情境體驗(yàn)和對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，體會(huì)詩人同情勞動(dòng)人民的思想感情。 四、總結(jié)： 《江上漁者》這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作。全詩只有短短的20個(gè)字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風(fēng)浪捕魚的場景），反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現(xiàn)了勞動(dòng)成果的來之不易，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)者的同情。整首詩語言精練，意境深遠(yuǎn)。 【設(shè)計(jì)意圖】 幫助學(xué)生總結(jié)提升。 五、作業(yè)布置： 1、正確抄寫本課的詞語。 2、背誦默寫詩文。 【設(shè)計(jì)意圖】 語文學(xué)習(xí)重在閱讀積累，背誦默寫可以鞏固識(shí)字、增加識(shí)字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養(yǎng)孩子的耐心靜氣。 六、板書設(shè)計(jì)： 江上漁者 范仲淹 江上往來人，但愛鱸魚美。 君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。 【設(shè)計(jì)意圖】 在課堂上學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本有兩個(gè) ,一是視覺 ,二是聽覺。板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識(shí)信息的。在學(xué)生接受信息的兩個(gè)渠道中 ,通過視覺獲得信息的記憶時(shí)間 ,比從聽覺獲得信息的時(shí)間要長幾倍。板書便于學(xué)生鞏固知識(shí) ,因而是提高教學(xué)效果。 教學(xué)反思： 古詩教學(xué)一直是小學(xué)階段教學(xué)的難點(diǎn)，特別對(duì)于三年級(jí)的小朋友，如何教、如何把握尺度值得探討。老師能把低年級(jí)古詩教學(xué)作為公開課，這種迎難而上的教學(xué)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)課堂為我們提供了很好的教研素材。 《江上漁者》這首古詩是宋朝詩人范仲淹的名作。全詩只有短短的20個(gè)字，卻描寫了兩幅截然不同的畫面（江上往來的客人歡快地品嘗鱸魚的畫面和江里漁者冒著風(fēng)浪捕魚的場景），反映了勞動(dòng)者的艱辛，體現(xiàn)了勞動(dòng)成果的來之不易，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)者的同情。整首詩語言精練，意境深遠(yuǎn)。老師在教學(xué)中，采用了識(shí)字與閱讀相結(jié)合的教學(xué)步驟。為了能引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩中所蘊(yùn)涵的意境，老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取以誦讀古詩為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中欣賞古詩的美。 一、識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑。 在此環(huán)節(jié)中，教師教學(xué)手段靈活，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，鞏固生字效果較好。 二、在朗讀中理解詩意。 在出示古詩以后，通過三步的朗讀層層推進(jìn)。第一步，將古詩讀正確，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字；第二步，試著讀出古詩的味道，也就是讀出節(jié)奏美；第三步，整體感知，讓學(xué)生說說讀了古詩以后眼前仿佛看到了怎樣的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解古詩的內(nèi)容，感知古詩的意思。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師忽略了古詩教學(xué)中的解釋，不采用字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上通過說畫面大致了解主要意思，即“模糊解讀”。符合了一年級(jí)古詩教學(xué)的特點(diǎn)。 二、啟發(fā)想象悟詩情。 教師運(yùn)用多種手段著力營造古詩的意境，引導(dǎo)學(xué)生用音樂配合誦吟，用想象再現(xiàn)情境。 “江上往來人，但愛鱸魚美。”在學(xué)生理解往來的客人愛吃鱸魚的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象說說客人們會(huì)怎么說，讓學(xué)生感受人們吃魚時(shí)的歡快心情，為體會(huì)捕魚的艱辛奠定基礎(chǔ)。 “君看一葉舟，出沒風(fēng)波里。”這兩句詩的教學(xué)主要分以下幾步進(jìn)行，第一步，觀看動(dòng)畫視頻讓學(xué)生感受大風(fēng)大浪里的一葉舟，體會(huì)漁民的危險(xiǎn)和艱辛。第二步，說說仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？與詩文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。 不足之處及建議。 1、教師還沒有真正意義上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩的意境，感覺課堂上教師講解過多，學(xué)生的感受有的牽強(qiáng)。本首詩的重點(diǎn)應(yīng)放在“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”的理解上，讓學(xué)生有感情地讀等。 2、課堂上教師可以適當(dāng)?shù)貙⒌掠逃凉B透其中。 在學(xué)生感受漁者捕魚艱辛的基礎(chǔ)上，通過與《憫農(nóng)》的組合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受任何勞動(dòng)成果都來之不易，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從珍惜勞動(dòng)成果方面說說今后的打算，提升課堂的教學(xué)價(jià)值。 3、細(xì)節(jié)上的不足。 時(shí)間把握上不夠，出現(xiàn)前松后緊。個(gè)人認(rèn)為前面的識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間過長，重點(diǎn)要放在古詩的感悟上。