2019秋五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第26課 天窗教案 語(yǔ)文S版.doc

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天窗 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看到世界的情感。 2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來(lái)。 過(guò)程與方法： 1、以學(xué)生為主體，合作探究。 2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。 2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。 2、難點(diǎn)：理解語(yǔ)句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 課型 閱讀課。 教學(xué)準(zhǔn)備 茅盾資料，課件。 課時(shí)安排 一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一、設(shè)疑激趣 1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一方小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。 2、看到課題你們有什么疑問(wèn)？ （設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開(kāi)學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。） 二、初讀課文，整體感知 1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。 2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。 3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書中的一句話來(lái)概括。 （設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。） 二、對(duì)中心質(zhì)疑 1、小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么？ 2、“慰藉”什么意思？ 結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉。 （設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。） 三、研讀課文，深入體會(huì) 1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)朗讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉? 2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。 3、為什么說(shuō)天窗是神奇的？ （1）出示最后一段 （2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？ （3）天窗“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)？ （引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。） 4、感情朗讀自己感觸最深的段落。 （設(shè)計(jì)意圖：著名教學(xué)家陶行知先說(shuō)說(shuō)：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。） 四、拓展延伸 1、在你無(wú)奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？ 讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒ǎ苍S是讀書、看電視；也許是什么小玩具…… 2、激勵(lì) 把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。 （設(shè)計(jì)意圖：教材無(wú)非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。） 五、溫故知新 1、文中的孩子是如何想象的。 課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？ 板書：仔細(xì)觀察 2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？ 從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。 3、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。 板書：合理想象 4、大家來(lái)想象一下 看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話。 （設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。） 六、我的地盤我做主 1、抄寫自己喜歡的段落或句子 2、把自己說(shuō)的一段話寫下來(lái)。 3、閱讀茅盾先生的其它作品。 針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。 (設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。）