2019-2020年高三數(shù)學(xué)經(jīng)典示范 集合的含義與表示（2）教案 新人教A版.doc

2019-2020年高三數(shù)學(xué)經(jīng)典示范 集合的含義與表示（2）教案 新人教A版1.知識與技能認識和理解集合、映射、函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等概念,認識和理解它們的有關(guān)性質(zhì)和運算.具有一定的把函數(shù)應(yīng)用于實際的能力.2.過程與方法通過背景的給出,通過經(jīng)歷、體驗和實踐探索過程的展現(xiàn),通過數(shù)學(xué)思想方法的滲透,讓學(xué)生體會過程的重要,并在過程中學(xué)習(xí)知識,同時領(lǐng)會一定的數(shù)學(xué)思想和方法.3.情感、態(tài)度與價值觀教育的根本目的是育人.通過對本模塊內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用知識的過程中提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,并在初中函數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,對數(shù)學(xué)有更深刻的感受,提高說理、批判和質(zhì)疑精神,形成鍥而不舍追求真理的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣,樹立良好的情感態(tài)度和價值觀.內(nèi)容概述本模塊共三章:第一章集合與函數(shù)概念;第二章基本初等函數(shù)();第三章函數(shù)的應(yīng)用.本模塊為了用集合與對應(yīng)的語言刻畫函數(shù)概念,先在第一章給出集合的有關(guān)概念、表示、關(guān)系和運算等;然后從函數(shù)實例出發(fā)深化函數(shù)概念及其表示,并研究映射概念;進而又給出了函數(shù)的性質(zhì):單調(diào)性、最值、奇偶性,這也是對函數(shù)的深化;接下來再回到特殊的函數(shù)幾個基本初等函數(shù),繼續(xù)認識函數(shù),本模塊重點涉及了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù);最后專門給出了函數(shù)在數(shù)學(xué)和實際中的一些應(yīng)用實例,使函數(shù)的價值得到體現(xiàn),也是進一步鞏固函數(shù)的概念,更加強了數(shù)學(xué)應(yīng)用.概括地說,本模塊的核心內(nèi)容是“函數(shù)”.函數(shù)是描述現(xiàn)實世界最重要、最常用的數(shù)學(xué)模型,是貫穿整個高中數(shù)學(xué)的紐帶,是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的準備,是未來公民的必需,因此,整個模塊以函數(shù)作為中心,以函數(shù)思想作為指導(dǎo)思想.本模塊無論是數(shù)還是形都用函數(shù)觀點來研究,研究它們的變化及其規(guī)律.對方程的認識和研究,也是從函數(shù)出發(fā),把它與兩個函數(shù)相結(jié)合,把它的解看成兩個函數(shù)圖象的交點的橫坐標.這里把函數(shù)作為整體來認識,方程則被看成是包含于函數(shù)的局部.教學(xué)建議教師,對數(shù)學(xué)應(yīng)該有自己深入的想法,只有教師深入了才能有教學(xué)的淺出;教師,對于教學(xué)也應(yīng)該有自己的想法,唯其有自己的想法,才能發(fā)揮自己的特長,教出具有獨到想法的學(xué)生.1.抓住核心,重點突破由于函數(shù)是本模塊的重點和核心,因此教師要重視函數(shù)的教學(xué),向?qū)W生貫徹函數(shù)的數(shù)學(xué)思想,逐步讓學(xué)生掌握學(xué)會函數(shù),更會用函數(shù)的思想去解決數(shù)學(xué)和實際問題.函數(shù)概念的教學(xué)要從實際背景和定義兩個方面幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì),教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活常識,嘗試列舉具體函數(shù),構(gòu)建函數(shù)的一般定義.要注意：構(gòu)成函數(shù)的要素和相同函數(shù)的含義,函數(shù)的三種表示法的聯(lián)系、區(qū)別與適用性,分段函數(shù)的意義,映射的概念和判斷.教學(xué)中應(yīng)強調(diào)對函數(shù)概念本質(zhì)的理解,在求函數(shù)定義域、值域時,要控制難度.2.用課本教,而非教課本普通高中數(shù)學(xué)課程標準是在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的指導(dǎo)下編寫的,是數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標的具體化,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求,是編制高考大綱的依據(jù),是數(shù)學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的主要依據(jù),具有指導(dǎo)性.普通高中數(shù)學(xué)課程標準的目標是包含“雙基”在內(nèi)的三維發(fā)展目標:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀.在這種教學(xué)過程中,課本僅僅是一種學(xué)習(xí)工具,是課程標準的具體化,課本內(nèi)容僅僅是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維發(fā)展目標的一種載體,并不要求學(xué)生將課本內(nèi)容全部掌握.由于高中數(shù)學(xué)課本版本的多樣化,高考數(shù)學(xué)只能依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標準而不是某個版本的課本來命題.因此在處理新課標課本時,首先要考慮高中數(shù)學(xué)課程標準的培養(yǎng)目標和具體要求.就課本來說,版本不同,對課程標準的理解就有不同,其處理的方式也就不同,因此,在教學(xué)中,要深入鉆研課程標準、課本、學(xué)生,找準三者的連接點.這樣在新課程改革的形勢下,課本僅僅是教學(xué)的素材,在教學(xué)過程中,以課本為依托,把課本當(dāng)作指導(dǎo)教學(xué)的素材和藍本,創(chuàng)造性地使用、改造課本,最終突破課本,即變“教課本”為“用課本教”,樹立“用課本教”的課本觀.同時這也要求提醒學(xué)生,不要把課本看得過于神圣.3.把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人獨立自主地思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,但是合作交流更不能少.在課堂上,教師盡量不要大包大攬,以先知先覺出現(xiàn),把結(jié)論告訴學(xué)生,而是推出判斷,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,并在此基礎(chǔ)上進行合作和交流,努力實現(xiàn)師生的互動,這是課標的要求也是時代發(fā)展的必然.4.強調(diào)應(yīng)用,突出提出、分析和解決問題的能力數(shù)學(xué)是美的,這正是數(shù)學(xué)使人興趣盎然、樂此不疲之處.數(shù)學(xué)的美,有兩個方面:一是其中的思維之美,內(nèi)在的邏輯和運用邏輯的機智,外在的形式,莫不充滿著思維之美;另一方面則是它的作用,它在方方面面的應(yīng)用.新課標要求強化數(shù)學(xué)應(yīng)用,在應(yīng)用中,應(yīng)該特別重視實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);在教學(xué)中,要重視動手和一題多解的能力.第一章 集合與函數(shù)概念本章教材分析通過本章的學(xué)習(xí),使學(xué)生會使用最基本的集合語言表示有關(guān)的數(shù)學(xué)對象,并能在自然語言、圖形語言、集合語言之間進行轉(zhuǎn)換,體會用集合語言表達數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡潔性、準確性,幫助學(xué)生學(xué)會用集合語言描述數(shù)學(xué)對象,發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言進行交流的能力.通過本章的學(xué)習(xí),使學(xué)生不僅把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系,同時還會用集合與對應(yīng)的語言刻畫函數(shù),為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念,本章把函數(shù)作為描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型來學(xué)習(xí),強調(diào)結(jié)合實際問題,使學(xué)生感受運用函數(shù)概念建立模型的過程與方法,從而發(fā)展學(xué)生對變量數(shù)學(xué)的認識,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.課本力求緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有數(shù)學(xué)知識,通過列舉豐富的實例,強調(diào)從實例出發(fā),讓學(xué)生對集合和函數(shù)概念有充分的感性認知基礎(chǔ),再用集合與對應(yīng)語言抽象出函數(shù)概念.課本突出了集合和函數(shù)概念的背景教學(xué),這樣比較符合學(xué)生的認識規(guī)律.教學(xué)中要高度重視數(shù)學(xué)概念的背景教學(xué).課本盡量創(chuàng)設(shè)使學(xué)生運用集合語言和數(shù)學(xué)符號進行表達和交流的情境和機會,并注意運用Venn圖表達集合的關(guān)系及運算,用圖象表示函數(shù),幫助學(xué)生借助直觀圖示認識抽象概念.課本在例題、習(xí)題的教學(xué)中注重運用集合和函數(shù)的觀點研究、處理數(shù)學(xué)問題,這一觀點,一直貫穿到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.在例題和習(xí)題的編排中,滲透了分類討論思想,讓學(xué)生體會到分類討論思想在生活中和數(shù)學(xué)中的廣泛運用,這是學(xué)生在初中階段所缺少的.函數(shù)的表示是本章的主要內(nèi)容之一,課本重視采用不同的表示法(列表法、圖象法、分析法),目的是豐富學(xué)生對函數(shù)的認識,幫助理解抽象的函數(shù)概念.在教學(xué)中,既要充分發(fā)揮圖象的直觀作用,又要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從代數(shù)的角度研究圖象,使學(xué)生深刻體會數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)方法.課本將函數(shù)推廣到了映射,體現(xiàn)了由特殊到一般的思維規(guī)律,有利于學(xué)生對函數(shù)概念學(xué)習(xí)的連續(xù)性.在教學(xué)中,要堅持循序漸進,逐步滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論這方面的訓(xùn)練.對函數(shù)的三要素著重從函數(shù)的實質(zhì)上要求理解,而對定義域、值域的繁難計算,特別是人為的過于技巧化的訓(xùn)練不作提倡,要準確把握這方面的要求,防止拔高教學(xué).重視函數(shù)與信息技術(shù)整合的要求,通過電腦繪制簡單函數(shù)動態(tài)圖象,使學(xué)生初步感受到信息技術(shù)在函數(shù)學(xué)習(xí)中的重要作用.為了體現(xiàn)課本的選擇性,在練習(xí)題安排上加大了彈性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況,合理地取舍.本章教學(xué)時間約需13課時,具體分配如下(僅供參考):1.1.1集合的含義與表示約1課時1.1.2集合間的基本關(guān)系約1課時1.1.3集合的基本運算約2課時1.2.1函數(shù)的概念約2課時1.2.1函數(shù)的表示法約3課時1.3.1單調(diào)性與最大約2課時1.3.2奇偶性約1課時本章復(fù)習(xí)約1課時1.1 集合1.1.1 集合的含義與表示整體設(shè)計教學(xué)分析集合論是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個重要的基礎(chǔ).在高中數(shù)學(xué)中,集合的初步知識與其他內(nèi)容有著密切的聯(lián)系,是學(xué)習(xí)、掌握和使用數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ).課本從學(xué)生熟悉的集合(自然數(shù)的集合、有理數(shù)的集合等)出發(fā),結(jié)合實例給出元素、集合的含義,課本注重體現(xiàn)邏輯思考的方法,如抽象、概括等.值得注意的問題:由于本小節(jié)的新概念、新符號較多,建議教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,然后進行交流,讓學(xué)生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號的使用.在信息技術(shù)條件較好的學(xué)校,可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)概念后的認識;也可以由教師給出問題,讓學(xué)生讀后回答問題,再由教師給出評價.這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高閱讀與理解、合作與交流的能力.在處理集合問題時,根據(jù)需要,及時提示學(xué)生運用集合語言進行表述.三維目標1.通過實例了解集合的含義,體會元素與集合的“屬于”關(guān)系,能選擇集合不同的語言形式描述具體的問題,提高語言轉(zhuǎn)換和抽象概括能力,樹立用集合語言表示數(shù)學(xué)內(nèi)容的意識.2.了解集合元素的確定性、互異性、無序性,掌握常用數(shù)集及其專用符號,并能夠用其解決有關(guān)問題,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.重點難點教學(xué)重點:集合的基本概念與表示方法.教學(xué)難點:選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ū硎疽恍┖唵蔚募?課時安排1課時設(shè)計方案（一）教學(xué)過程導(dǎo)入新課思路1.軍訓(xùn)前學(xué)校通知:8月15日8點,高一年級學(xué)生到操場集合進行軍訓(xùn).試問這個通知的對象是全體的高一學(xué)生還是個別學(xué)生？在這里,集合是我們常用的一個詞語,我們感興趣的是問題中某些特定(是高一而不是高二、高三)對象的總體,而不是個別的對象,為此,我們將學(xué)習(xí)一個新的概念集合.思路2.首先教師提出問題:在初中,我們已經(jīng)接觸過一些集合,你能舉出一些集合的例子嗎?引導(dǎo)學(xué)生回憶、舉例和互相交流自己舉的例子.與此同時,教師對學(xué)生的活動給予評價.接著教師指出:那么,集合的含義是什么呢?這就是我們這一堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.推進新課新知探究提出問題請我們班的全體女生起立！接下來問:“咱班的所有女生能不能構(gòu)成一個集合啊？”下面請班上身高在1.75以上的男生起立！他們能不能構(gòu)成一個集合??？其實,生活中有很多東西能構(gòu)成集合,比如新華字典里所有的漢字可以構(gòu)成一個集合等等.那么,大家能不能再舉出一些生活中的實際例子呢?請你給出集合的含義.如果用A表示高一(3)班全體學(xué)生組成的集合,用a表示高一(3)班的一位同學(xué),b是高一(4)班的一位同學(xué),那么a、b與集合A分別有什么關(guān)系?由此看見元素與集合之間有什么關(guān)系？世界上最高的山能不能構(gòu)成一個集合？世界上的高山能不能構(gòu)成一個集合？問題說明集合中的元素具有什么性質(zhì)？由實數(shù)1、2、3、1組成的集合有幾個元素？問題說明集合中的元素具有什么性質(zhì)？由實數(shù)1、2、3組成的集合記為M,由實數(shù)3、1、2組成的集合記為N,這兩個集合中的元素相同嗎？這說明集合中的元素具有什么性質(zhì)？由此類比實數(shù)相等,你發(fā)現(xiàn)集合有什么結(jié)論？討論結(jié)果：能.能.我們把研究的對象統(tǒng)稱為“元素”,那么把一些元素組成的總體叫“集合”.a是集合A的元素,b不是集合A的元素.學(xué)生得出元素與集合的關(guān)系有兩種:屬于和不屬于.能,是珠穆朗瑪峰.不能.確定性.給定的集合,它的元素必須是明確的,即任何一個元素要么在這個集合中,要么不在這個集合中,這就是集合的確定性.3個.互異性.一個給定集合的元素是互不相同的,即集合中的元素是不重復(fù)出現(xiàn)的,這就是集合的互異性.集合M和N相同.這說明集合中的元素具有無序性,即集合中的元素是沒有順序的.可以發(fā)現(xiàn):如果兩個集合中的元素完全相同,那么這兩個集合是相等的.提出問題閱讀課本P3中:數(shù)學(xué)中一些常用的數(shù)集及其記法.快速寫出常見數(shù)集的記號.活動：先讓學(xué)生閱讀課本,教師指定學(xué)生展示結(jié)果.學(xué)生寫出常用數(shù)集的記號后,教師強調(diào):通常情況下,大寫的英文字母N、Z、Q、R不能再表示其他的集合,這是專用集合表示符號,類似于110、119等專用電話號碼一樣.以后,我們會經(jīng)常用到這些常見的數(shù)集,要求熟練掌握.討論結(jié)果：常見數(shù)集的專用符號.N:非負整數(shù)集(或自然數(shù)集)(全體非負整數(shù)的集合);N*或N+:正整數(shù)集(非負整數(shù)集N內(nèi)排除0的集合);Z:整數(shù)集(全體整數(shù)的集合);Q:有理數(shù)集(全體有理數(shù)的集合);R:實數(shù)集(全體實數(shù)的集合).提出問題前面所說的集合是如何表示的？閱讀課本中的相關(guān)內(nèi)容,并思考:除字母表示法和自然語言之外,還能用什么方法表示集合？集合共有幾種表示法?活動：學(xué)生回顧所學(xué)的集合并作出總結(jié).教師提示可以用字母或自然語言來表示.教師可以舉例幫助引導(dǎo):例如,24的所有正約數(shù)構(gòu)成的集合,把24的所有正約數(shù)寫在大括號“”內(nèi),即寫出為1,2,3,4,6,8,12,24的形式,這種表示集合的方法是列舉法.注意：大括號不能缺失;有些集合所含元素個數(shù)較多,元素又呈現(xiàn)出一定的規(guī)律,在不至于發(fā)生誤解的情況下,亦可用列舉法表示,如:從1到100的所有整數(shù)組成的集合:1,2,3,100,自然數(shù)集N:0,1,2,3,4,n,;區(qū)分a與a:a表示一個集合,該集合只有一個元素,a表示這個集合的一個元素;用列舉法表示集合時不必考慮元素的前后次序;相同的元素不能出現(xiàn)兩次.又例如,不等式x-3>2的解集,這個集合中的元素有無數(shù)個,不適合用列舉法表示.可以表示為xR|x-3>2或x|x-3>2,這種表示集合的方法是描述法.讓學(xué)生思考總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的集合表示法.討論結(jié)果：方法一(字母表示法):大寫的英文字母表示集合,例如常見的數(shù)集N、Q,所有的正方形組成的集合記為A等等;方法二(自然語言):用文字語言來描述出的集合,例如“所有的正方形”組成的集合等等.列舉法:把集合中的全部元素一一列舉出來,并用大括號“”括起來表示集合,這種表示集合的方法叫做列舉法;描述法:在大括號內(nèi)先寫上表示這個集合元素的一般符號及其取值(或變化)范圍,再畫一條豎線,在豎線后寫出這個集合中元素所具有的共同特征.這種用集合所含元素的共同特征表示集合的方法叫做描述法.注:在不致混淆的情況下,也可以簡寫成列舉法的形式,只是去掉豎線和元素代表符號,例如:所有直角三角形的集合可以表示為x|x是直角三角形,也可以寫成直角三角形.表示一個集合共有四種方法:字母表示法、自然語言、列舉法、描述法.應(yīng)用示例思路11.下列各組對象不能組成集合的是( )A.大于6的所有整數(shù) B.高中數(shù)學(xué)的所有難題C.被3除余2的所有整數(shù) D.函數(shù)y=圖象上所有的點活動：學(xué)生先思考、討論集合元素的性質(zhì),教師指導(dǎo)學(xué)生此類選擇題要逐項判斷.判斷一組對象能否構(gòu)成集合,關(guān)鍵是看是否滿足集合元素的確定性.在選項A、C、D中的元素符合集合的確定性;而選項B中,難題沒有標準,不符合集合元素的確定性,不能構(gòu)成集合.答案：B變式訓(xùn)練1.下列條件能形成集合的是( )A.充分小的負數(shù)全體 B.愛好足球的人C.中國的富翁 D.某公司的全體員工答案：D2.xx浙江寧波高三第一次“十校聯(lián)考”,理1在數(shù)集2x,x2-x中,實數(shù)x的取值范圍是.分析:實數(shù)x的取值滿足集合元素的互異性,則2xx2-x,解得x0且x3,實數(shù)x的取值范圍是x|x<0或0<x<3或x>3.答案：x|x<0或0<x<3或x>3點評：本題主要考查集合的含義和元素的性質(zhì).當(dāng)所指的對象非常明確時就能構(gòu)成集合,若元素不明確,沒有判斷的標準就不能構(gòu)成集合.2.用列舉法表示下列集合:(1)小于10的所有自然數(shù)組成的集合;(2)方程x2=x的所有實數(shù)根組成的集合;(3)由120以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)組成的集合.活動：學(xué)生先思考或討論列舉法的形式,展示解答過程.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師及時加以糾正.利用相關(guān)的知識先明確集合中的元素,再把元素寫入大括號“”內(nèi),并用逗號隔開.所給的集合均是用自然語言給出的.提示學(xué)生注意以下方面:(1)自然數(shù)中包含零;(2)解一元二次方程有公式法和分解因式法,方程x2=x的根是x=0,x=1;(3)除去1和本身外沒有其他約數(shù)的正整數(shù)是質(zhì)數(shù),120以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)是2、3、5、7、11、13、17、19.解：(1)設(shè)小于10的所有自然數(shù)組成的集合為A,那么A=0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.(2)設(shè)方程x2=x的所有實數(shù)根組成的集合為B,那么A=0,1.(3)設(shè)由120以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)組成的集合為C,那么C=2,3,5,7,11,13,17,19.點評：本題主要考查集合表示法中的列舉法.通過本題可以體會利用集合表示數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡潔性和嚴謹性,以后我們盡量用集合來表示數(shù)學(xué)內(nèi)容.如果一個集合是有限集,并且元素的個數(shù)較少時,通常選擇列舉法表示,其特點是非常顯明地表示出了集合中的元素,是常用的表示法;列舉法表示集合的步驟:(1)用字母表示集合;(2)明確集合中的元素;(3)把集合中所有元素寫在大括號“”內(nèi),并寫成A=的形式.變式訓(xùn)練用列舉法表示下列集合:(1)所有絕對值等于8的數(shù)的集合A;(2)所有絕對值小于8的整數(shù)的集合B.答案：(1)A=-8,8;(2)B=-7,-6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6,7.3.試分別用列舉法和描述法表示下列集合:(1)方程x2-2=0的所有實數(shù)根組成的集合;(2)由大于10小于20的所有整數(shù)組成的集合.活動：先讓學(xué)生回顧列舉法表示集合的步驟,思考描述法的形式,再找學(xué)生到黑板上書寫.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師指導(dǎo)學(xué)生書寫過程.用描述法表示集合時,要用數(shù)學(xué)符號表示集合元素的特征.大于10小于20的所有整數(shù)用數(shù)學(xué)符號可以表示為10<x<20,xZ.(重點引導(dǎo)用描述法表示集合)用描述法表示集合時,用一個小寫英文字母表示集合中的元素,作為集合中元素的代表符號,找到集合中元素的共同特征,并把共同特征用數(shù)學(xué)符號來表達,然后寫在大括號“”內(nèi),在大括號內(nèi)先寫上集合中元素的代表符號及取值(或變化)范圍,再畫一條豎線,在豎線后寫出這個集合中元素所具有的共同特征.在(1)中利用條件中現(xiàn)有元素代表符號x,集合中元素的共同特征就是滿足方程x2-2=0.在(2)的條件中沒有元素代表符號,故要先設(shè)出,用一個小寫英文字母表示即可;集合中元素的共同特征有兩個:一是大于10小于20(用不等式表示),二是整數(shù)(用元素與集合的關(guān)系符號“”來表示).解：(1)設(shè)方程x2-2=0的實根為x,它滿足條件x2-2=0,因此,用描述法表示為A=xR|x2-2=0.方程x2-2=0的兩個實數(shù)根為,因此,用列舉法表示為A=,.(2)設(shè)大于10小于20的整數(shù)為x,它滿足條件xZ,且10<x<20,因此,用描述法表示為B=xZ|10<x<20.大于10小于20的整數(shù)有11,12,13,14,15,16,17,18,19,因此,用列舉法表示為B=11,12,13,14,15,16,17,18,19.描述法表示集合的步驟:(1)用字母分別表示集合和元素;(2)用數(shù)學(xué)符號表達集合元素的共同特征;(3)在大括號內(nèi)先寫上集合中元素的代表符號及取值(或變化)范圍,再畫一條豎線,在豎線后寫出這個集合中元素所具有的共同特征.并寫成A=|的形式.描述法適合表示有無數(shù)個元素的集合.注意：當(dāng)集合中的元素個數(shù)較少時,通常用列舉法表示,否則用描述法表示.思路21.(1)A=1,3,判斷元素3,5和集合A的關(guān)系,并用符號表示.(2)所有素質(zhì)好的人能否表示為集合?(3)A=2,2,4表示是否準確?(4)A=太平洋,大西洋,B=大西洋,太平洋是否表示同一集合?活動：如果學(xué)生沒有解題思路,讓學(xué)生思考以下知識:(1)元素與集合的關(guān)系及其符號表示;(2)集合元素的性質(zhì);(3)兩個集合相同的定義.解：(1)根據(jù)元素與集合的關(guān)系有兩種:屬于()和不屬于(),知3屬于集合A,即3A,5不屬于集合A,即5A.(2)由于素質(zhì)好的人標準不可量化,不符合集合元素的確定性,故A不能表示為集合.(3)表示不準確,不符合集合元素的互異性,應(yīng)表示為A=2,4.(4)因其元素相同,A與B表示同一集合.變式訓(xùn)練1.數(shù)集3,x,x2-2x中,實數(shù)x滿足什么條件?解：集合元素的特征說明3,x,x2-2x中元素應(yīng)滿足即也就是即滿足x-1,0,3.2.方程ax2+5x+c=0的解集是,則a=_,c=_.分析:方程ax2+5x+c=0的解集是,那么、是方程的兩根,即有得那么a=-6,c=-1.答案：6 -13.集合A中的元素由關(guān)于x的方程kx2-3x+2=0的解構(gòu)成,其中kR,若A中僅有一個元素,求k的值.解：由于A中元素是關(guān)于x的方程kx2-3x+2=0(kR)的解,若k=0,則x=,知A中有一個元素,符合題設(shè);若k0,則方程為一元二次方程,當(dāng)=9-8k=0即k=時,kx2-3x+2=0有兩相等的實數(shù)根,此時A中有一個元素.綜上所述k=0或k=.4.xx山東高考,理1定義集合運算:AB=z|z=xy(x+y),xA,yB,設(shè)集合A=0,1,B=2,3,則集合AB的所有元素之和為( )A.0 B.6 C.12 D.18分析:xA,x=0或x=1.當(dāng)x=0,yB時,總有z=0;當(dāng)x=1時,若x=1,y=2時,有z=6;當(dāng)x=1,y=3時,有z=12.綜上所得,集合AB的所有元素之和為0+6+12=18.答案：D注意：判斷元素與此集合的關(guān)系時,用列舉法表示的集合,只需觀察這個元素是否在集合中即可.用符號,表示,注意這兩個符號的左邊寫元素,右邊寫集合,不能互換它們的位置,否則沒有意義.如果有明確的標準來判斷元素在集合中,那么這些元素就能構(gòu)成集合,否則不能構(gòu)成集合.用列舉法表示的集合,直接觀察它們的元素是否完全相同,如果完全相同,那么這兩個集合就相等,否則不相等.2.用列舉法表示下列集合:(1)小于5的正奇數(shù)組成的集合;(2)能被3整除且大于4小于15的自然數(shù)組成的集合;(3)方程x2-9=0的解組成的集合;(4)15以內(nèi)的質(zhì)數(shù);(5)x|Z,xZ.活動：教師指導(dǎo)學(xué)生思考列舉法的書寫格式,并討論各個集合中的元素.明確各個集合中的元素,寫在大括號內(nèi)即可.提示學(xué)生注意：(2)中滿足條件的數(shù)按從小到大排列時,從第二個數(shù)起,每個數(shù)比前一個數(shù)大3;(4)中除去1和本身外沒有其他的約數(shù)的正整數(shù)是質(zhì)數(shù);(5)中3-x是6的約數(shù),6的約數(shù)有1,2,3,6.解：(1)滿足題設(shè)條件小于5的正奇數(shù)有1、3,故用列舉法表示為1,3;(2)能被3整除且大于4小于15的自然數(shù)有6、9、12,故用列舉法表示為6,9,12;(3)方程x2-9=0的解為-3、3,故用列舉法表示為-3,3;(4)15以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有2、3、5、7、11、13,故該集合用列舉法表示為2,3,5,7,11,13;(5)滿足Z的x有3-x=1、2、3、6,解之,得x=2、4、1、5、0、6、-3、9,故用列舉法表示為2,4,1,5,0,6,-3,9.變式訓(xùn)練用列舉法表示下列集合:(1)x2-4的一次因式組成的集合;(2)y|y=-x2-2x+3,xR,yN;(3)方程x2+6x+9=0的解集;(4)20以內(nèi)的質(zhì)數(shù);(5)(x,y)|x2+y2=1,xZ,yZ;(6)大于0小于3的整數(shù);(7)xR|x2+5x-14=0;(8)(x,y)|xN且1x<4,y-2x=0;(9)(x,y)|x+y=6,xN,yN.思路分析：用列舉法表示集合的關(guān)鍵是找出集合中的所有元素,要注意不重不漏,不計次序地用“,”隔開放在大括號內(nèi).解：(1)因x2-4=(x-2)(x+2),故符合題意的集合為x-2,x+2;(2)y=-x2-2x+3=-(x+1)2+4,即y4.又yN,y=0、1、2、3、4,故y|y=-x2-2x+3,xR,yN=0,1,2,3,4;(3)由x2+6x+9=0得x1=x2=-3,方程x2+6x+9=0的解集為-3;(4)20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)=2,3,5,7,11,13,17,19;(5)因xZ,yZ,則x=-1、0、1時,y=0、1、-1,那么(x,y)|x2+y2=1,xZ,yZ=(-1,0),(0,1),(0,-1),(1,0);(6)大于0小于3的整數(shù)=1,2;(7)因x2+5x-14=0的解為x1=-7,x2=2,則xR|x2+5x-14=0=-7,2;(8)當(dāng)xN且1x<4時,x=1、2、3,此時y=2x,即y=2、4、6,那么(x,y)|xN且1x<4,y-2x=0=(1,2),(2,4),(3,6);(9)(x,y)|x+y=6,xN,yN=(0,6)(1,5),(2,4),(3,3),(4,2),(5,1),(6,0).點評：本題主要考查集合的列舉法表示.列舉法適用于元素個數(shù)有限個并且較少的集合.用列舉法表示集合:先明確集合中的元素,再把元素寫在大括號內(nèi)并用逗號隔開,相同的元素寫成一個.3.用描述法分別表示下列集合:(1)二次函數(shù)y=x2圖象上的點組成的集合;(2)數(shù)軸上離原點的距離大于6的點組成的集合;(3)不等式x-7<3的解集.活動：讓學(xué)生思考用描述法的形式如何表示平面直角坐標系中的點？如何表示數(shù)軸上的點？如何表示不等式的解？學(xué)生板書,教師在其他學(xué)生中間巡視,及時幫助思維遇到障礙的同學(xué).必要時,教師可提示學(xué)生:(1)集合中的元素是點,它是坐標平面內(nèi)的點,集合元素代表符號用有序?qū)崝?shù)對(x,y)來表示,其特征是滿足y=x2;(2)集合中元素是點,而數(shù)軸上的點可以用其坐標表示,其坐標是一個實數(shù),集合元素代表符號用x來表示,其特征是對應(yīng)的實數(shù)絕對值大于6;(3)集合中的元素是實數(shù),集合元素代表符號用x來表示,把不等式化為x<a的形式,則這些實數(shù)的特征是滿足x<a.解：(1)二次函數(shù)y=x2上的點(x,y)的坐標滿足y=x2,則二次函數(shù)y=x2圖象上的點組成的集合表示為(x,y)|y=x2;(2)數(shù)軸上離原點的距離大于6的點組成的集合等于絕對值大于6的實數(shù)組成的集合,則數(shù)軸上離原點的距離大于6的點組成的集合表示為xR|x|>6;(3)不等式x-7<3的解是x<10,則不等式x-7<3的解集表示為x|x<10.點評：本題主要考查集合的描述法表示.描述法適用于元素個數(shù)是有限個并且較多或無限個的集合.用描述法表示集合時,集合元素的代表符號不能隨便設(shè),點集的元素代表符號是(x,y),數(shù)集的元素代表符號常用x.集合中元素的公共特征屬性可以用文字直接表述,最好用數(shù)學(xué)符號表示,必須抓住其實質(zhì).變式訓(xùn)練用描述法表示下列集合:(1)方程2x+y=5的解集;(2)小于10的所有非負整數(shù)的集合;(3)方程ax+by=0(ab0)的解;(4)數(shù)軸上離開原點的距離大于3的點的集合;(5)平面直角坐標系中第、象限點的集合;(6)方程組的解的集合;(7)1,3,5,7,;(8)x軸上所有點的集合;(9)非負偶數(shù);(10)能被3整除的整數(shù).解：(1)(x,y)|2x+y=5;(2)x|0x<10,xZ;(3)(x,y)|ax+by=0(ab0);(4)x|x|>3;(5)(x,y)|xy<0;(6)(x,y)|;(7)x|x=2k-1,kN*;(8)(x,y)|xR,y=0;(9)x|x=2k,kN;(10)x|x=3k,kZ.知能訓(xùn)練課本P5練習(xí)1、2.【補充練習(xí)】1.下列對象能否組成集合:(1)數(shù)組1、3、5、7;(2)到兩定點距離的和等于兩定點間距離的點;(3)滿足3x-2>x+3的全體實數(shù);(4)所有直角三角形;(5)美國NBA的著名籃球明星;(6)所有絕對值等于6的數(shù);(7)所有絕對值小于3的整數(shù);(8)中國男子足球隊中技術(shù)很差的隊員;(9)參加xx年奧運會的中國代表團成員.答案：(1)(2)(3)(4)(6)(7)(9)能組成集合,(5)(8)不能組成集合.2.(口答)說出下面集合中的元素:(1)大于3小于11的偶數(shù);(2)平方等于1的數(shù);(3)15的正約數(shù).答案：(1)其元素為4,6,8,10;(2)其元素為-1,1;(3)其元素為1,3,5,15.3.用符號或填空:(1)1_N,0_N,-3_N,0.5_N,_N;(2)1_Z,0_Z,-3_Z,0.5_Z,_Z;(3)1_Q,0_Q,-3_Q,0.5_Q,_Q;(4)1_R,0_R,-3_R,0.5_R,_R.答案：(1) (2) (3) (4) 4.判斷正誤:(1)所有屬于N的元素都屬于N*. ( )(2)所有屬于N的元素都屬于Z. ( )(3)所有不屬于N*的數(shù)都不屬于Z. ( )(4)所有不屬于Q的實數(shù)都屬于R. ( )(5)不屬于N的數(shù)不能使方程4x=8成立. ( )答案：(1) (2) (3) (4) (5)5.分別用列舉法、描述法表示方程組的解集.解：因的解為用描述法表示該集合為(x,y)|;用列舉法表示該集合為(3,-7).拓展提升問題:集合A=x|x=a+b,aZ,bZ,判斷下列元素x=0、與集合A之間的關(guān)系.活動：學(xué)生先思考元素與集合之間有什么關(guān)系,書寫過程,將元素x化為a+2b的形式,再判斷a、b是否為整數(shù).描述法表示集合的優(yōu)點是突出顯示了集合元素的特征,那么判斷一個元素是否屬于集合時,轉(zhuǎn)化為判斷這個元素是否滿足集合元素的特征即可.解：由于x=a+b,aZ,bZ,當(dāng)a=b=0時,x=0.0A.又=+1=1+,當(dāng)a=b=1時,a+b=1+,A.又=+,當(dāng)a=3,b=1時,a+b=+,而3Z,A.0A,A,A.點評：本題考查集合的描述法表示以及元素與集合間的關(guān)系.課堂小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)了:(1)集合的概念;(2)集合的表示法;(3)利用列舉法和描述法表示集合的步驟.作業(yè)課本P11習(xí)題1.1A組2、3、4.設(shè)計感想集合語言是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語言,在高中數(shù)學(xué)課程中,它也是學(xué)習(xí)、掌握和使用數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ).由于集合的概念較難理解,因此設(shè)計時采用漸進式學(xué)習(xí),而集合的列舉法和描述法的形式比較容易接受,在設(shè)計時注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種方法的應(yīng)用.同時通過解決一系列具體問題,使學(xué)生自己體會到集合各種表示法的優(yōu)缺點;針對不同問題,能選用合適集合表示法.在練習(xí)過程中熟練掌握集合語言與自然語言的轉(zhuǎn)換.教師在教學(xué)過程中時時監(jiān)控,對學(xué)生不可能解決的問題,如集合常見表示法的寫法,常見數(shù)集及其記法應(yīng)直接給出,以避免出現(xiàn)不必要的混亂.對學(xué)生解題過程中遇到的困難給予適當(dāng)點撥.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力是我們教師的奮斗目標.