2019-2020年高一語文 2.5《荊軻刺秦王》教案 新人教版必修1.doc

2019-2020年高一語文 2.5荊軻刺秦王教案 新人教版必修1一教學(xué)三維目標(一)知識與能力積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。感受鑒賞:正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。思考領(lǐng)悟:通過人物的語言,行動,表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。發(fā)現(xiàn)探究:運用歷史唯物主義的觀點,引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究,從而正確評價軻刺秦王的行為。（二）過程與方法荊軻刺秦王是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫史記刺客列傳時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積裕瓿煽翁媒萄逃敕椒縵攏?br>1、讓學(xué)生提前預(yù)習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇?dǎo)3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。5、在提示上展開評述或辯論。（三）情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習習慣。二重點及難點分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為三課時安排:1課時四教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）這是駱賓王于易水送人一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習荊軻刺秦王。荊軻刺秦王（幻燈片）（二）提問:課文選自哪里？（戰(zhàn)國策）關(guān)于戰(zhàn)國策的知識戰(zhàn)國策又稱國策，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）（三）重點段落感知、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。課本劇表演:荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點評）謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分?，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）（以下詞句通過做練習方式學(xué)生自主完成）實詞持千金之資幣物幣：（古義）禮品；（今義）貨幣群臣怪之怪：以為怪，意動用法。諸郎中執(zhí)兵郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生乃引其匕首提秦王提：（古義）投擊；（今義）拿著斷其左股股：（古義）大腿；（今義）量詞句式：定語后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）定語（侍殿上）者，“者”字相當于結(jié)構(gòu)助詞“的”。）省略句：見燕使者（于）咸陽宮、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。（四）課文研究探討（分組討論）1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃ɑ脽羝队扒G軻這個人物）提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。六國論（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。（五）作業(yè)：背誦“易水訣別”一段教學(xué)目標 1、學(xué)習從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習慣。 2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。 3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學(xué)習場面描寫的方法。 教學(xué)重點 分析、評價荊軻其人其事 教學(xué)難點 學(xué)習場面描寫的方法 課時安排 一課時 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入 關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在史記結(jié)尾評價其 “名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。 二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？） 用圈點批注法，找出描寫荊軻的部分，分析批注荊軻的性格特點。 正面描寫： 第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀 第三自然段求取信物能言善辯 第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格 第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸 第十自然段計見秦王有謀、深諳世道 第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智 第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著 第十七自然段倚柱笑罵視死如歸 側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）： 秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐 秦王狼狽不堪、目眩良久 太子丹浮躁多疑、謀事不周 三、 荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？ 1、分析荊軻與太子丹的矛盾 計議刺秦遲之、疑其改悔（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試 2、分析荊軻自身 武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待） 四、 評價荊軻刺秦 對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智 蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言?！?司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世?！?你怎么看？ 五、 文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。 1、 易水送別 （1） 點面結(jié)合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客 （2） 條理清晰時間順序 （3） 結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒 （4） 音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染） 2、 廷刺秦王 （1） 語言、神態(tài)、表情描寫 （2） 對比襯托 （3） 通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程 （4） 用語簡煉、傳神 六、 作業(yè) 發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。 云南省昭通市實驗中學(xué)李艷