2019-2020年高中生物 6.3《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》教案 浙科版必修3.doc

2019-2020年高中生物 6.3能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案 浙科版必修3一、教材分析本小節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的意義三部分。關(guān)于能量流動的過程，教材以“光合作用”知識為基礎(chǔ)，指出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中用于能量流動的“能量”來源。接著以圖示的形式說明各營養(yǎng)級中能量的來源和去路；關(guān)于能量流動的特點，教材從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，例舉了美國生態(tài)學家林德曼對賽達伯格湖的能量流動定量分析圖例，引導(dǎo)學生用數(shù)據(jù)來分析能量的流動情況，并歸納總結(jié)出能量流動的兩個特點。同時也讓學生明白人類研究能量流動的目的，從而引出研究能量流動的實踐意義，并結(jié)合“桑基魚塘”等實例加以闡述。二、學情分析學生經(jīng)過一個多學期的生物學知識的學習，已具有一定的運算能力，思維遷移能力，觀察能力和識圖能力，但在本小節(jié)內(nèi)容學習中，往往把分析和計算結(jié)合在一起，如關(guān)于能量傳遞效率的計算中，關(guān)于“最多”“最少”“至多”“至少”的理解，教師要安排相應(yīng)例題幫助學生掌握。三、教學目標1知識目標能量流動的過程和特點。研究能量流動的意義。2能量流動通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用與營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力。學會分析，推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學會應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。3情感目標：通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的觀點來分析事物。站在生態(tài)道德角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學的世界觀做準備。四、重點與難點1重點：能量流動的過程和特點。落實方案：引導(dǎo)學生復(fù)習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學習“能量流動”做好準備。運用能量流動的多媒體課件，形象地演示相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量的來源和去路，進而掌握能量流動的特點。聯(lián)系實際，實例分析能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固能量流動的特點。2難點：能量流動的特點及其形成原因。突破策略：引導(dǎo)學生圍繞思考題進行討論，并對具體實例進行詳細分析。對能量流動的特點和能量守恒進行橫向聯(lián)系，比較說明。運用“能量金字塔”形象地說明能量流動的特點是單向流動，逐級遞減。五、課前準備 1能量流動的多媒體課件。 2題例，圖解的投影片。六、教學過程導(dǎo)課：相信很多同學都看過世界名著魯濱遜漂流記，假設(shè)你和小說中的魯濱遜一樣，也流落到一個孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有一只母雞和15Kg的玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：A先吃雞，再吃玉米。B先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學生討論，各表己見。教師評價：到底哪種說法是正確的呢？這里涉及到一個能量流動的問題，同學們學習了今天的內(nèi)容后，答案自然分曉。（出標題）教學目標達成（一）能量流動的概念：學生閱讀：P109。學生回答：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量不斷沿著太陽植物植食動物肉食動物頂位肉食動物的方向流動，這就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。教師強調(diào)：能量流動包括能量在生態(tài)系統(tǒng)中的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失。（二）能量流動的過程：在學生閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：生態(tài)系統(tǒng)的能量從哪來，如何來？師生討論：1生態(tài)系統(tǒng)的能量來自太陽能，即生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是太陽能。2太陽能并非都參與了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，照在植物上被葉綠素吸收的那部分太陽輻射能量中大部分轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮芏⑹?，更何況有約一半的太陽輻射能不能被吸收，因此，真正進入生態(tài)系統(tǒng)中參與流動的太陽輻射能是很少的。3參與生態(tài)系統(tǒng)能量流動的“能量”是通過植物的光合作用把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能儲存在有機物中的。即：植物作為生產(chǎn)者所固定的太陽能就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。教師再設(shè)疑：能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的呢？教師演示：能量流動過程的多媒體課件。并與學生共同討論如下問題：1.能量流動的渠道是什么？2.生產(chǎn)者固定的太陽能有那些去處？3.每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式相同嗎？師生歸納：1.生態(tài)系統(tǒng)的能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)逐級流動的。即：食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的主渠道。2 呼吸消耗生產(chǎn)者固定的太陽能下一營養(yǎng)級同化分解者分解3每個營養(yǎng)級均以同化的方式獲得能量，傳遞方式基本相同，但最高營養(yǎng)級有別。（三）能量流動的特點：實例分析：請同學們閱讀教材P110賽達伯格湖能量流動圖解，推算如下相關(guān)問題：1.第二營養(yǎng)級獲得第一營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？2.第三營養(yǎng)級獲得第二營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？3.能量在相鄰的營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)？學生推算。師生歸納：1能量流動的特點是：單向流動，逐級遞減。2能量傳遞效率是:10%20%.教師強調(diào)：（1）對于單向流動，大家可以這樣理解：肉食動物以植食動物為食，而植食動物則不能以肉食動物為食，植物和植食動物的能量關(guān)系也是如此。（2）對于逐級遞減是指一個營養(yǎng)級同化的能量在向下一個營養(yǎng)級流動的過程中。一部分被自身呼吸消耗，一部分被分解者分解，還有一部分未被下一個營養(yǎng)級利用。師生一起復(fù)習“能量金字塔”的相關(guān)內(nèi)容?；氐綄?dǎo)課中提出的問題，學生通過分析，答案自然揭曉。（四）研究能量流動的實踐意義：教師簡單介紹“?；~塘”，在此基礎(chǔ)上設(shè)疑：請利用水稻、小麥等農(nóng)作物，雞、豬等禽畜，食用菌，沼氣池等，設(shè)計一個能量高效利用的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。用線段、方框、箭頭、關(guān)鍵詞表示討論的結(jié)果。學生分組討論。教學目標鞏固：相關(guān)例題。（略）七、知識結(jié)構(gòu)： 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量不斷沿著太陽植物植食動物肉食動物頂位肉食動物的方向流動，這就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。 能量的源頭是太陽過程 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能食物鏈（網(wǎng)）是能量流動的主渠道。能量流動 特點 單向流動 逐級遞減 研究意義八、作業(yè)：（略）