2019-2020年高中生物 6.3《能量流動和物質循環(huán)》教案 浙科版必修3.doc

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2019-2020年高中生物 6.3《能量流動和物質循環(huán)》教案 浙科版必修3 一、教材分析 本小節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程，能量流動的特點和研究能量流動的意義三部分。 關于能量流動的過程，教材以“光合作用”知識為基礎，指出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中用于能量流動的“能量”來源。接著以圖示的形式說明各營養(yǎng)級中能量的來源和去路；關于能量流動的特點，教材從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，例舉了美國生態(tài)學家林德曼對賽達伯格湖的能量流動定量分析圖例，引導學生用數(shù)據(jù)來分析能量的流動情況，并歸納總結出能量流動的兩個特點。同時也讓學生明白人類研究能量流動的目的，從而引出研究能量流動的實踐意義，并結合“?；~塘”等實例加以闡述。 二、學情分析 學生經(jīng)過一個多學期的生物學知識的學習，已具有一定的運算能力，思維遷移能力，觀察能力和識圖能力，但在本小節(jié)內(nèi)容學習中，往往把分析和計算結合在一起，如關于能量傳遞效率的計算中，關于“最多”“最少”“至多”“至少”的理解，教師要安排相應例題幫助學生掌握。 三、教學目標 1．知識目標 ①能量流動的過程和特點。 ②研究能量流動的意義。 2．能量流動 ①通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用與營養(yǎng)級之間的能量變化關系，發(fā)展學生的思維遷移能力。 ②學會分析，推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學會應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。 3．情感目標： ①通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，培養(yǎng)學生用“普遍聯(lián)系”的觀點來分析事物。 ②站在生態(tài)道德角度，理解一些生態(tài)學觀點，使學生懂得對資源的利用應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學的世界觀做準備。 四、重點與難點 1．重點：能量流動的過程和特點。 落實方案：①引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，為學習“能量流動”做好準備。②運用能量流動的多媒體課件，形象地演示相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量變化關系，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量的來源和去路，進而掌握能量流動的特點。③聯(lián)系實際，實例分析能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固能量流動的特點。 2．難點：能量流動的特點及其形成原因。 突破策略：①引導學生圍繞思考題進行討論，并對具體實例進行詳細分析。②對能量流動的特點和能量守恒進行橫向聯(lián)系，比較說明。③運用“能量金字塔”形象地說明能量流動的特點是單向流動，逐級遞減。 五、課前準備 1．能量流動的多媒體課件。 2．題例，圖解的投影片。 六、教學過程 導課：相信很多同學都看過世界名著《魯濱遜漂流記》，假設你和小說中的魯濱遜一樣，也流落到一個孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有一只母雞和15Kg的玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援： A．先吃雞，再吃玉米。 B．先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。 學生討論，各表己見。 教師評價：到底哪種說法是正確的呢？這里涉及到一個能量流動的問題，同學們學習了今天的內(nèi)容后，答案自然分曉。（出標題） 教學目標達成 （一）能量流動的概念： 學生閱讀：P109。 學生回答：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量不斷沿著太陽→植物→植食動物→肉食動物→頂位肉食動物的方向流動，這就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。 教師強調：能量流動包括能量在生態(tài)系統(tǒng)中的輸入、傳遞、轉化和散失。 （二）能量流動的過程： 在學生閱讀的基礎上，教師設疑：生態(tài)系統(tǒng)的能量從哪來，如何來？ 師生討論：1．生態(tài)系統(tǒng)的能量來自太陽能，即生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是太陽能。 2．太陽能并非都參與了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，照在植物上被葉綠素吸收的那部分太陽輻 射能量中大部分轉變?yōu)闊崮芏⑹?，更何況有約一半的太陽輻射能不能被吸收，因此，真正進入生態(tài)系統(tǒng)中參與流動的太陽輻射能是很少的。 3．參與生態(tài)系統(tǒng)能量流動的“能量”是通過植物的光合作用把光能轉變?yōu)榛瘜W能儲存在有機物中的。即：植物作為生產(chǎn)者所固定的太陽能就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。 教師再設疑：能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的呢？ 教師演示：能量流動過程的多媒體課件。并與學生共同討論如下問題： 1.能量流動的渠道是什么？ 2.生產(chǎn)者固定的太陽能有那些去處？ 3.每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式相同嗎？ 師生歸納： 1.生態(tài)系統(tǒng)的能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)逐級流動的。即：食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的主渠道。 2． ↗呼吸消耗 生產(chǎn)者固定的太陽能→下一營養(yǎng)級同化 ↘分解者分解 3．每個營養(yǎng)級均以同化的方式獲得能量，傳遞方式基本相同，但最高營養(yǎng)級有別。 （三）能量流動的特點： 實例分析：請同學們閱讀教材P110賽達伯格湖能量流動圖解，推算如下相關問題： 1.第二營養(yǎng)級獲得第一營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？ 2.第三營養(yǎng)級獲得第二營養(yǎng)級所同化能量的百分比是多少？ 3.能量在相鄰的營養(yǎng)級之間的傳遞效率在多大范圍內(nèi)？ 學生推算。 師生歸納：1．能量流動的特點是：單向流動，逐級遞減。2．能量傳遞效率是:10%～20%. 教師強調：（1）對于單向流動，大家可以這樣理解：肉食動物以植食動物為食，而植食動物則不能以肉食動物為食，植物和植食動物的能量關系也是如此。（2）對于逐級遞減是指一個營養(yǎng)級同化的能量在向下一個營養(yǎng)級流動的過程中。一部分被自身呼吸消耗，一部分被分解者分解，還有一部分未被下一個營養(yǎng)級利用。 師生一起復習“能量金字塔”的相關內(nèi)容。 回到導課中提出的問題，學生通過分析，答案自然揭曉。 （四）研究能量流動的實踐意義： 教師簡單介紹“桑基魚塘”，在此基礎上設疑：請利用水稻、小麥等農(nóng)作物，雞、豬等禽畜，食用菌，沼氣池等，設計一個能量高效利用的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。用線段、方框、箭頭、關鍵詞表示討論的結果。 學生分組討論。 教學目標鞏固：相關例題。（略） 七、知識結構： 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量不斷沿著太陽→植物→植食動物→肉食動物→頂位肉食動物的方向流動，這就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。 能量的源頭是太陽 過程 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能 食物鏈（網(wǎng)）是能量流動的主渠道。 能量流動 特點 單向流動 逐級遞減 研究意義 八、作業(yè)：（略）