2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1.doc

《2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1 一、 指導思想： 在《美國國家科學教育標準》中明確提出：“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情”。運用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮學生的主體作用。即教師創(chuàng)設教學情景，留給學生更多的時空，讓學生盡可能多地參與知識的產生、發(fā)展的過程，變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，從而達到培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的目標。 二、教材分析： “光合作用” 是高中生物（綠色植物的新陳代謝）中的第三個知識點。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質代謝、有機物和能量的代謝三個部分，其中有機物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實現(xiàn)的。光合作用是合成有機物、儲存能量的過程，呼吸作用是分解有機物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義，是生物界最基本的新陳代謝，同時，光合作用對前面學過的（細胞、ATP、酶等）知識的復習、鞏固，對后面的（動物的新陳代謝等）知識的學習具有承上啟下的作用。因此，使學生牢固掌握光合作用這一部分知識非常重要。光合作用部分共有五個問題：光合作用的概念、葉綠體中的色素、光合作用的過程、實質、意義。重點是葉綠體中的色素、光合作用的過程和意義，難點是光合作用的過程。 三、 學情分析： 高二學生對光合作用已經具有粗淺的了解和初步的基礎，并且認知結構已基本形成，思維能力更加成熟，學習動機有一定內在的信念，認知活動能力明顯增強；而在這一節(jié)知識中，既有微觀上的、分子水平上（色素、光合作用的過程、實質等）的知識，又有宏觀上的知識（光合作用的意義），有的知識（光合作用的過程）很抽象，學生在學習時會有一定的困難。故在教學中，應該重點啟發(fā)學生自主探索，通過設置適量的問題情景，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。 四、教學目標設計： 知識目標： 1. 了解光合作用的概念、實質 2. 掌握葉綠體中色素的種類和作用 3. 掌握光合作用的過程和意義 技能目標： 1. 通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習，了解科學家的科學思維方法 2. 通過實驗（含設計），培養(yǎng)學生初步的研究能力； 3.利用精心設計的光合作用過程的多媒體動畫，培養(yǎng)學生的比較、歸納、綜合能力； 4.利用巧妙設計的練習題，提高學生分析、解決問題的能力。 情感目標： 結合教學內容，對學生進行科學史教育，樹立辯證唯物主義的世界觀、科學觀，增強環(huán)保意 識。 五、教法設計： 按照以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三主”教學原則，在教學過程中，采用教師講授與學生自學相結合，教師的啟發(fā)與學生的分析、討論、歸納相結合，師生共同探究的方法，突出重點、突破難點。 六、學法指導： 探究學習法：對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史，葉綠體中色素的提取、分離及作用，光合作用產物氧氣的原子等采用科學探究的學習方法。 觀察對比法：對光合作用的過程，采用先觀察CAI 課件，再比較該過程中光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系。 歸納教學法：由光合作用過程歸納出它的實質和意義。 七、媒體選擇： 計算機、CAI課件（展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史、色素的提取和分離的實驗錄象、色素的吸收光譜、光合作用的過程等）、實物展示平臺（展示學生的實驗結果）等。 八、教學過程設計： 課 前 準 備 1. 流程圖： CAI 組 織 教 學 導 入 新 課 CAI 光合作用的發(fā)現(xiàn)史 光合作用的概念、反應式 CAI 展示色素的提取、分離實驗的錄象、結果及色素的吸收光譜 CAI 復習葉綠體的結構，確定色素的位置 展現(xiàn)各自的色素的提取、分離實驗的設計及結果（用實物展示平臺） 判 斷 結果分析 判 斷 色素的位置、種類（有兩類共四種）和作用（吸收光能，用于光合作用），訓練科學方法 CAI 展示暗反應階段，學生分步討論條件、場所、物質變化、能量變化 CAI 展示光反應階段，學生分步討論條件、場所、物質變化、能量變化 縱觀光合作用的全過程（一個聯(lián)系的、運動的過程），學生討論光反應與暗反應的聯(lián)系；條件、場所、物質變化、能量變化 配平總反應式、設計實驗方案，證明產物O2的原子 CAI 展現(xiàn)用示蹤原子法測知產物O2的原子來源的實驗 討論、歸納光合作用的實質 討論：綠色植物的光合作用對自然界、對人類的意義 CAI 說明： 媒體輔助師生活動 教學內容或教師活動 學生活動 師生共同進行邏輯判斷 2. 教學雙邊活動與指導思想 程 序 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 課 前 準 備 布置各項準備事宜：指導學生設計并操作葉綠素的提取、分離實驗，（選擇不同的材料、有機溶劑、層析液）并獲得實驗結果。 課件的制作 學生分組進行設計、操作，利用老師提供的幾種實驗材料、有機溶劑、層析液，并取得實驗結果。 讓學生自己動腦、動手，親自實踐，在實踐中學習、探索，初步培養(yǎng)學生的探究能力。 組織 教學 展示植物生長、開花的動畫 觀看 將學生的注意力集中起來 導 入 新 課 由當今世界面臨的糧食、能源問題導入新課 邊聽、邊思考 聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。 光合作用 的概念 利用 CAI 課件，展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史 總結出光合作用的概念、反應式 了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。 葉 綠 體 中 的 色 素 對學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識給以肯定，同時指出努力方向，然后播實驗錄象、結果。 利用CAI課件，展示色素的吸收光譜，并伴以老師的講述。 各小組代表闡述實驗設計、利用實物展示平臺展示結果并總結出色素的種類。 學生邊聽、邊看 通過闡述，提高學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維能力；并從中領略成功的喜悅。 讓學生質疑：色素能吸收紅光、藍紫光，有何用途？ 程 序 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動 光 合 作 用 的 過 程 分三步展示CAI課件（光合作用過程的光反應、暗反應及整個過程） 設疑：產物中O2的原子是H2O還是CO2。學生回答之后，再展示利用示蹤原子法測知的過程和結果。根據這一點將反應式進行配平并強調三點（箭頭不能用等號代替，條件場所不能少，原料產物中的H2O不能約去） 通過觀察，讓學生總結出光反應、暗反應的條件、場所、物質變化、能量變化以及二者之間的聯(lián)系并填寫光反應、暗反應比較表； 設計實驗、闡述過程釋疑。 老師創(chuàng)設情景，讓學生去觀察、去思考、去設計，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。 讓學生在教學過程積極參與討論，發(fā)展思維、設計和操作能力 ，同時培養(yǎng)為科學勇于獻身的探究精神 光合作用的實質 啟發(fā)學生觀察，在光合作用過程中，發(fā)生了怎樣的物質轉化和能量轉化 分小組歸納、總結 培養(yǎng)學生歸納、總結的能力 光合作用的意義 啟發(fā)學生總結，綠色植物的光合作用對自然界、對人類 的意義。 分小組歸納、總結 課堂小結 展示圖解（見后） 先讓學生分組總結 反饋檢測 展示習題（見后） 課堂上動腦思考、動手做題并討論回答，課下設計創(chuàng)建人類第二個故鄉(xiāng)的方案 鞏固了所學的知識，學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 九、課堂小結： C6H12O6 O2 CO2 葉 綠 素 類胡蘿卜素 H2O 光合作用的概念 葉綠體中的色素 C6H12O6 O2 CO2 自動空氣凈化器 綠色工廠 能量轉換器 光能 色素 光能 O2 CO2 C3 [H] ATP C5 H2O H2O ADP C6H12O6 光合作用的過程 光合作用的實質、意義 十、教學評價： 1. 請按要求連線（講學生分為兩組，一組將光反應相關內容用連線連起來 ，另一組將暗反應相關內容用連線連起來 。步驟是發(fā)題 ---- 答題 ---- 展示 ---- 評議。） 光酶場所CO2 H2O 光反應條件ATP 基粒片層結構薄膜 暗反應主要原料基質 [H] 主要產物 O2 2. 根據光合作用的原理，舉出幾個增加農作物產量的措施？并簡述理由。 3. 暢想未來，如何將其它星球改變?yōu)槿祟惖牡诙€故鄉(xiāng)？ 教學評價是通過教師精心設計課堂、課后作業(yè)，學生口頭回答、書面回答，來檢查學生對這一節(jié)所學知識掌握情況的一條有效途徑。光合作用的過程是本節(jié)課的難點，又是重點之一，所以設計的第一題就是關于這一知識點。由于在講課過程中，學生已經總結了光合作用過程中光反應、暗反應的比較表，因此這一題的難度不算大，學生回答的正確率高達90%。學以致用，學習科學文化知識就是為了在生產、生活中運用，使之產生科學價值。因此，設計的第二題是關于如何提高農作物產量方面的習題，讓學生依據光合作用原理，發(fā)揮想象談談自己的想法。這一題可讓學生討論、回答，學生基本上能從光源方面（紅光、藍紫光）、原料（增施CO2肥料）等方面進行分析、總結。第三題讓學生展開想象的翅膀。暢想未來，隨著人口的增多，人類向其它星球進軍，如何建造人類的第二個故鄉(xiāng)（適應人類生存的環(huán)境）。這一題采用課后完成，一周后在班里進行交流。我想，這樣做既達到了掌握科學知識的目的，又讓學生產生了濃厚的興趣，主動地變“要我學”為“我要學”。 十一、板書設計： 光 合 作 用 （一） 概念： 6CO2 +12 H2O 光 C6H12O6 +6 H2O + 6O2 葉綠體 （二） 葉綠體中的色素 種 類 作 用 葉 綠 素 葉綠素a 吸收紅光、藍紫光 用于光合作用 葉綠素b 類胡蘿卜素 胡蘿卜素 吸收藍紫光 葉黃素 （三） 過程 光反應階段 暗反應階段 條 件 光、色素、酶 酶 場 所 基粒片層薄膜上 基質中 物質變化 H2O [H]+ O2 CO2 [H] C5 C3 C6H12O6 能量變化 光能 ATP中活躍的化學能 有機物中穩(wěn)定的化學能 二者間 的聯(lián)系 光反應為暗反應提供[H] 和ATP，暗反應消耗ATP中的能量，產生的ADP又參與光反應 （四） 實質 物質轉化：無機物（CO2和H2O） 有機物（C6H12O6 ） 能量轉化：光能 有機物中的化學能 （五） 意義 1. 生物界中有機物的來源 ------ 綠色工廠 2. 調節(jié)大氣中CO2 和O2的含量 ------ 自動空氣凈化器 光合作用是生物界最基本的 3. 生物生命活動所需能量的來源 ------ 能量轉換器 物質代謝和能量代謝 （點評：這節(jié)課是根據教學大綱和教課書，以探索式、啟發(fā)式教學模式而設計的，教師通過媒體與學生交流，注重每一個問題的引入與啟發(fā)。如：“CO2和H2O在一般情況下反應生成有機物是不可能的，而在葉綠體中就能進行，為什么呢？是因為葉綠體中的色素和酶在起作用?！笔褂眠@樣的語言，不致使學生對色素問題的提出感到唐突，同時也讓學生意識到色素和酶在光合作用中起著很重要的作用。生物科學是一門自然科學，其科學發(fā)現(xiàn)的本身就是科學方法運用的結晶。在本節(jié)課，制作了大量的動畫，再現(xiàn)了光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合作用的過程等，使學生通過觀察得出結論。由于教學手段形象、直觀，學生易于接受，既能激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，從根本上克服了注入式教學的弊端。）