六年級科學上冊 四季更替教案2 青島版.doc

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四季更替 教材分析：本課選自青島版科學六年級上冊第四單元“太陽地球月亮”中的第3課《四季更替》 教學目標： 1、能運用已有的知識對四季更替的形成原因進行猜測；會查閱、整理從書刊及其他途經(jīng)獲得的科學資料；能用自己擅長的方式表達自己的想法，進行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。 2、保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學提高生活質(zhì)量的意識；在生活中愿意合作與交流。3、知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。 教學重難點：啟發(fā)學生回憶太陽高度與氣溫的關(guān)系；探究四季的變化與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。 教學準備： 學生準備：搜集有關(guān)四季更替的資料 教師準備：地球儀、手電筒、多媒體教學課件、有關(guān)四季更替的文字、圖片及視頻資料 教學重點：自主探究、模擬四季更替的原因。 教學難點：地球在公轉(zhuǎn)軌道上傾斜著身子造成的陽光直射位置的變化 一、談話導入： 出示四季的圖片，觀察圖片，師：同學們，大家都知道一年有4個季節(jié)，哪四個季節(jié)？為什么大家習慣說春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不斷地？（循環(huán)）春夏秋冬四個季節(jié)在不斷循環(huán)，四季在不斷更替，可以這樣理解嗎？（同學們的這個發(fā)現(xiàn)挺有趣。） 二、探究活動： （一）提出問題： 1、師：關(guān)于四季更替你有哪些想研究的問題？ 2、師小結(jié)：同學們提出了這么多有價值的問題，這都是和四季有關(guān)。同學們想一想，如果我們解決了四季是怎么形成的這個問題，其他問題會不會能迎刃而解？那我們就來研究四季是怎么形成的？ （二）大膽猜測： 師：同學們都經(jīng)歷過春夏秋冬這四個季節(jié)，你們能不能結(jié)合自己已有的科學知識和生活經(jīng)驗大膽地猜測一下四季是怎么形成的？ （三）探究四季更替的原因 1、學生交流猜測結(jié)果。 預設(shè)學生猜測的結(jié)果： 第一種：與地球離太陽的距離有關(guān)。第二種：與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。第三種：與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。 2、自主解疑 解疑一：四季的形成與地球距太陽的距離沒有關(guān)系。 師：地球在公轉(zhuǎn)的過程中，太陽與地球的距離真的是四季形成的關(guān)鍵嗎？請看科學家為我們提供的一組數(shù)據(jù)（課件演示） 師：現(xiàn)在大家認為四季的形成，和地球距太陽的距離有關(guān)系嗎？說說你的理由。 生：沒有。 解疑二：四季的形成與地球自轉(zhuǎn)沒有關(guān)系 地球自轉(zhuǎn)一周是一天，照這樣說，那一天就會有四個季節(jié)，這與我們的生活經(jīng)驗相沖突，說明不是跟地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。 3、了解地球的公轉(zhuǎn)：（出示地球公轉(zhuǎn)視頻資料） 4、根據(jù)生活經(jīng)驗推理 師：那地球的公轉(zhuǎn)是形成四季的原因嗎？咱們可以根據(jù)生活經(jīng)驗推理一下。 師：請大家想一下,咱們這里的四季,最明顯的不同是什么? 生：溫度不同。 師：非常準確。請繼續(xù)推理，四季溫度不同和誰關(guān)系最大？ 生：（太陽） 師：很到位，更確切地說是太陽照射，對吧。地球上的熱量主要來源于太陽的照射。 師：既然和太陽的照射有關(guān)，有什么關(guān)系呢？學生發(fā)表見解，師引導評價，適當時提示：我們上課前的笑話，會不會對我們這個問題有幫助？學生根據(jù)生活經(jīng)驗回憶回答，教師用手電筒直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑。分散難點：太陽斜射，光線弱；太陽直射，光線強。 四季的更替究竟是怎么形成的呢？（學生回答不上來） 5、引導實驗方案： 師：科學知識，僅僅靠猜想是不行的，單單靠推理也是不行的，這個時候我們該怎么辦？誰有建議？ 生：可以做實驗。 師：具體一點好嗎？ 生：可以用手電筒當太陽，地球儀當?shù)厍?，模擬地球的公轉(zhuǎn)。 師：好辦法。為了更清楚地觀察到地球上同一地點，繞太陽公轉(zhuǎn)一周，是否產(chǎn)生冷熱交替四季變化，我提議可以在地球儀上先找到我們國家的位置，貼個小標記，這樣觀察起來就會更方便。 師：實驗之前，誰還有什么需要提醒大家注意的嗎？ 生：注意觀察。 生：要在實驗單上用簡單明了的語言記錄實驗結(jié)果。 生：注意分工合作。。。。。。。 師：大家想得很周到，實驗前讓我們一起來看一下實驗報告單。對于實驗報告單，你有什么不明白的嗎？（幫助學生釋疑，以確保實驗順利有效地進行。） 7、實驗模擬 學生分組實驗，教師巡回指導。 8、匯報實驗結(jié)果，統(tǒng)一認識。（邊匯報邊演示，結(jié)合形象的視頻【太陽直射點在赤道、南北回歸線等不同位置】進行。） 師：正像咱們說是這樣，四季是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。地球在公轉(zhuǎn)的過程中，地軸是傾斜的，地軸的北極總是指向北極星的方向。如果地軸不傾斜，四季還會形成嗎？（可以讓學生利用實驗器材去親自試一試，體會地軸不傾斜，四季就不會形成，體會地軸傾斜也是四季形成的重要原因。） 師：現(xiàn)在大家認為，四季的更替有幾個主要原因？ 生：地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜兩個主要原因。 師：是的，地球斜著身子公轉(zhuǎn)形成了寒來暑往的四季更替現(xiàn)象。 9、課件演示再現(xiàn)四季的成因。 （四）總結(jié)拓展，課后延伸 師：通過這節(jié)課的研究，你有什么收獲？（學生暢談） 師：看來大家的收獲不少，我想同學們收獲知識的同時，進行的大膽猜想、積極推理、模擬實驗的經(jīng)歷，也是一種收獲。其實關(guān)于四季的話題還有很多有趣的故事。我國古代勞動人民從長期勞動中，積累了許多有關(guān)農(nóng)時與季節(jié)變化的豐富經(jīng)驗，并編寫了《二十四節(jié)氣歌》。（播放節(jié)氣歌）《節(jié)氣歌》中有哪二十四個節(jié)氣呢？《節(jié)氣歌》師怎樣反映農(nóng)時季節(jié)的呢？課下大家可以帶著問題繼續(xù)開展研究。