2019-2020年高中物理 4.3《楞次定律 感應(yīng)電流的方向》教學(xué)設(shè)計 新人教版選修3-2.doc

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2019-2020年高中物理 4.3《楞次定律 感應(yīng)電流的方向》教學(xué)設(shè)計 新人教版選修3-2 　　一、教學(xué)設(shè)計綜述 　　1．教學(xué)目標闡述 　?。?）分析教材 　　《楞次定律》是電磁感應(yīng)一章中很重要的一節(jié)課，也是本章教學(xué)的難點。教材先分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因，接著判斷感應(yīng)電流的方向。其中感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因很直觀，學(xué)生容易理解和掌握，但感應(yīng)電流方向的判斷，則需要通過實驗思考概括。學(xué)習(xí)本課，需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)律；同時，實驗的過程也是對操作能力的培養(yǎng)過程，是物理學(xué)習(xí)的探究過程，所以要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。 　　分析實驗現(xiàn)象時，我們要突出研究對象是線圈（閉合電路），要抓住穿過線圈的磁場方向和磁通量變化。要讓學(xué)生注意分清一個是原來磁場的方向和原來磁場的磁通量變化，另一個是感應(yīng)電流的磁場方向和感應(yīng)電流磁場的磁通量。引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析得出結(jié)論，再通過網(wǎng)絡(luò)表述各自對感應(yīng)電流方向的認識，并進行討論，最后回歸課本。本節(jié)教材的特點就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得出感性認識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認識。本章教材抓住“磁通量的變化方向和感生磁場的方向關(guān)系”為核心。 　?。?）分析學(xué)生 　　學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂的主體，一切教學(xué)活動都是為主體服務(wù)的。而一個班的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不一，知識水平和認知水平不同，在接受“楞次定律”這一新鮮事物時，肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。因而，為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”，盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上，教學(xué)進程就要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。因此，在教學(xué)設(shè)計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象（比如學(xué)生可能提到的問題等）應(yīng)采取什么措施，用什么樣的手段來幫助學(xué)生突破障礙，提高課堂效率。比如說重點班級和普通班級、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。 　　（3）分析課程標準 　　現(xiàn)代教育目標對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。 　　在明確了教學(xué)重點之后，該采取何種學(xué)習(xí)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？新課標指出，既要“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，又要使學(xué)生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”，最終使學(xué)生“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)風(fēng)”?？梢娮灾魈骄亢陀懻摻涣魇桥囵B(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的兩個有效方式。 　　《楞次定律》這節(jié)課正是在分析了以上三方面的基礎(chǔ)上，確立了如下教學(xué)目標： 　　1．認知目標：①通過實驗，探究出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律； 　?、谕ㄟ^教師的引導(dǎo)和講解使學(xué)生悟出楞次定律的內(nèi)涵，通過看書得到楞次定律的內(nèi)容。 　　2．能力目標：①通過實驗教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力； 　?、谕ㄟ^從猜測探究方法實驗操作等一系列探索過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維的能力； 　?、叟囵B(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等。 　　3．德育目標：①通過觀察演示實驗，和學(xué)生探索的過程滲透科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神； 　　②探索性實驗符合“實踐──認識──再實踐──再認識”的規(guī)律，通過實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。 　　2．教學(xué)策略闡述 　?。?）與信息技術(shù)結(jié)合的出發(fā)點 　　《楞次定律》是通過實驗探究，再總結(jié)規(guī)律。如果這些都依賴于教師的介紹，則易使學(xué)生習(xí)慣于被動地接受，而不如讓學(xué)生主動從網(wǎng)絡(luò)中去查尋獲取知識。另外，對本課中的實驗和對實驗的理解是教學(xué)重點。對這兩個問題，如果按照傳統(tǒng)的授課方式，由教師一步一步帶著去分析，往往容易束縛學(xué)生的思維；如果在課堂上讓學(xué)生以傳統(tǒng)的方式展開討論，雖然比前一種方式能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是受到時間和空間的限制，能夠有機會發(fā)表自己見解，跟教師及同學(xué)直接交流的人數(shù)有限。可見，這兩種常用的傳統(tǒng)課堂模式都不能達到給每個學(xué)生以充分展示的空間的效果。而這個，網(wǎng)絡(luò)可以做到！所以，為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，實現(xiàn)學(xué)生自主探究，這節(jié)課決定采用網(wǎng)絡(luò)課件的形式。 　　（2）教學(xué)策略的具體實施 　?、儆镁W(wǎng)絡(luò)課件作為主要教學(xué)陣地 　　首先讓學(xué)生觀察有趣影片，電磁跳環(huán)和條形磁鐵靠近閉合及有缺口的鋁環(huán)的神奇現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生步入物理環(huán)境。在影片下面的交流區(qū)域發(fā)表自己觀察到的影片現(xiàn)象、并分析這些現(xiàn)象，通過這個虛擬空間讓學(xué)生成分表現(xiàn)自我，充分享受網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)習(xí)的變革，在這里師生進行交流，生生相互學(xué)習(xí)。從而達到復(fù)習(xí)磁生電，避免了教師一問，學(xué)生一答式，而是充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思考的積極性。 　　然后，在教師的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)課件讓學(xué)生自主地探究實驗。在探究實驗過程中，網(wǎng)絡(luò)課件呈現(xiàn)給學(xué)生的有各種風(fēng)味的大餐：自主餐──自己動手操作實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)；工作餐──按照教師的課件程序，通過模仿演示實驗，再操作完成實驗；懶漢餐──操作鼠標觀察flash動畫模擬實驗。實驗之后讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄尋找感應(yīng)電流方向的規(guī)律，把自己找到的規(guī)律發(fā)表在論壇上。 　?、谕ㄟ^分組形式來討論最恰當(dāng)規(guī)律 　　根據(jù)學(xué)生在論壇上發(fā)表的看法，把學(xué)生分成幾個小組，同一小組的同學(xué)通過論壇繼續(xù)切磋自己的觀點，并找出支持自己觀點的最有力的依據(jù)，并找出其他各組的缺點。最后，讓學(xué)生看書體會楞次對這個規(guī)律的概括。 　?、劢虒W(xué)檢測 　　檢查練習(xí)中有典型例題，學(xué)生根據(jù)自己的認知能力、理解能力等各顯所長，并配有flash動畫講解。這個教學(xué)環(huán)節(jié)揚棄傳統(tǒng)的課堂例題講解：理解能力快的學(xué)生很快得知的問題，老師還要認真、仔細地講解；對理解力差的學(xué)生，如墜霧里，毫無興趣。學(xué)生根據(jù)自己對例題的分析，選擇自測內(nèi)容，真正達到能者多勞多得無形競爭的學(xué)習(xí)氛圍。 　　3．信息媒體的作用 　　這節(jié)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具體依托于校園網(wǎng)和多媒體教室、web瀏覽的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境，還利用了INTERNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。 　　信息媒體在這節(jié)課中的作用具體如下： 　　在知識材料的組織上，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的信息資源。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是通過《楞次定律》網(wǎng)絡(luò)課件來完成的。在這個網(wǎng)絡(luò)課件上匯集了電影資料、圖片資料，還有通過Internet互聯(lián)網(wǎng)搜索來的各類對本課有幫助的文章。使學(xué)生能通過一個網(wǎng)絡(luò)課件與廣泛的互聯(lián)網(wǎng)相連，擴大視野和信息量。對于學(xué)生來講，利用網(wǎng)上資源，自主選擇性強，而且網(wǎng)絡(luò)上的超文體結(jié)構(gòu)易讀取和下載。另外，學(xué)生要將網(wǎng)上的資源與課本的知識進行重組，需要篩選、辨別、提取，最后形成自己的見解，這便鍛煉了學(xué)生對信息資料的整合能力。 　　其次，網(wǎng)絡(luò)為師生和生生之間提供了廣泛的交流平臺，增強了互動，提高了課堂效率。網(wǎng)絡(luò)的交互性強，它可以使師生之間，生生之間，進行同時地多人地交流互動，打破了傳統(tǒng)課堂上只能一對一交流的單一形式，變雙向互動為多項互動。學(xué)生可以任意瀏覽論壇上教師和其他同學(xué)的發(fā)言，根據(jù)這些信息修正、調(diào)整自己的觀點，或贊同，或反對，參與到問題的討論中去，大家都在“說”，同時大家也都在“聽”，最大限度地豐富信息來源，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。避免形成傳統(tǒng)課堂一人說，多人聽的單一局面。 　　再次，網(wǎng)絡(luò)能夠使教學(xué)過程真正成為全員參與的教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的閱讀課，課堂容量有限，能夠參與課堂討論的人數(shù)有限，網(wǎng)絡(luò)化課堂則使每個人都能參與到討論中來，相當(dāng)于人人都有發(fā)言的機會。這樣的情境，能形成一種雖表面無聲無息，但在思維上卻是無比活躍的氛圍，并且讀寫結(jié)合，提高表達質(zhì)量。同時教師還可以迅速在論壇上看到所有學(xué)生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知上存在的共性問題，進行集中歸類，加以及時有效地指正和引導(dǎo)，這樣便事半功倍，使教學(xué)具有了高效性。 　　另外，網(wǎng)絡(luò)可以跨越空間和時間的限制。從空間角度看，討論時，學(xué)生不必挪移桌椅，不必轉(zhuǎn)身扭頭，不管距離有多遠都可以跟相同觀點的同學(xué)集中在一起討論。從時間角度看，這一網(wǎng)絡(luò)課件生成器在課堂上是主要的學(xué)習(xí)陣地，在課后，依然是學(xué)生繼續(xù)品味，深入思考和討論的依托。它在保留了學(xué)生思想智慧的結(jié)晶的同時，真正實現(xiàn)了對課堂的延伸。 　　因此，網(wǎng)絡(luò)的信息獲取與發(fā)布的即時性、自主性和全員性，以及使課堂達到的高效性和延伸性是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。 　　當(dāng)然也有一些局限性，如，學(xué)生對計算機的操作熟練程度不等，有的學(xué)生計算機操作水平差，打字速度慢，顧得了課文，便顧不了討論，而有的學(xué)生操作起來則游刃有余，所以造成學(xué)生參與討論的程度和質(zhì)量參差不齊。另外，分組討論的方式有些過于死板，因為在討論的過程中，有的學(xué)生的觀點可能會在中途發(fā)生變化，所以對于分組這一方式可以再靈活些。 　　二、教學(xué)模式流程圖 　　三、教學(xué)過程： 課題 楞次定律 教學(xué) 目標 知識 ①通過實驗，探究出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律?？偨Y(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律； ②通過教師的引導(dǎo)和講解使學(xué)生捂出楞次定律的內(nèi)涵，通過看書得到楞次定律的內(nèi)容。 能力 ①通過實驗教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力； ②通過從猜測探究方法實驗操作等一系列探索過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識，發(fā)展思維的能力； ③培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等。 情感 ①通過觀察演示實驗，和學(xué)生探索的過程滲透科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神； ②探索性實驗符合“實踐──認識──再實踐──再認識”的規(guī)律，通過這個實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。 信息環(huán)境及媒體 依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境 基于web瀏覽的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件； 基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境 直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 重點 理解楞次定律的含義 難點 通過實驗分析 概括實驗現(xiàn)象 課時 1課時 課型 探究型 教具 網(wǎng)絡(luò)課件、靈敏電流計、線圈、兩根導(dǎo)線、條形磁鐵 教學(xué) 程序 教師活動 學(xué)生活動 媒體作用 設(shè)計意圖 引課 （8分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生進入我們學(xué)習(xí)的環(huán)境（即網(wǎng)絡(luò)平臺） 讓學(xué)生觀察錄象片段，回答下面的問題：觀察到的現(xiàn)象及原因？通過論壇發(fā)表 讓學(xué)生閱讀帖子，找出哪些帖子有問題？ 總結(jié)：哪些帖子好，以及哪些有誤。 過渡語：為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象？研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這和感應(yīng)電流的方向有關(guān)，如何確定感應(yīng)電流的方向呢？ 這不難，我們用電流表來判斷，感應(yīng)電流方向有沒有規(guī)律可尋呢？ 若有，有什么規(guī)律？是我們這節(jié)課要解決的問題。 操作計算機進入課題主頁 觀察 思考 錄入 閱讀 思考 知道本節(jié)課的目的 給學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境 給學(xué)生提供展示自我的空間 能夠展示更多學(xué)生對該問題的見解 現(xiàn)象導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生間相互學(xué)習(xí) 知識準備 知識復(fù)習(xí) 點明主題 新課 教學(xué) 請同學(xué)們分組研究感應(yīng)電流方向有什么規(guī)律，做實驗，并填表。（附表在后） 到學(xué)生中去，并進行個別指導(dǎo)。 指導(dǎo)學(xué)生查看自己記錄的實驗結(jié)果與準確結(jié)果相比有無不同。 讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄結(jié)果，分析、尋找實驗規(guī)律。 帶領(lǐng)學(xué)生從論壇里選擇幾組有代表性的表述，再讓學(xué)生分析哪一種表述更好，把理由寫到論壇里。 學(xué)生的可能情況分析： ⑴說出電流與條形磁鐵的運動關(guān)系。 分析：①線圈繞向不同結(jié)論可能不同；②感應(yīng)電流不一定由磁鐵運動產(chǎn)生。 ⑵說出兩個磁場增反減同 分析：能不能再換個角度表述的更嚴謹簡捷一些。 ⑶什么規(guī)律都找不出來。 分析：觀察實驗裝置和表，看看有那些要素，讓學(xué)生列舉。 ⑷提前看書的學(xué)生說出了結(jié)論。 楞次定律 分析：讓他詳細解釋后，其他同學(xué)質(zhì)疑。 ⑸內(nèi)涵很接近楞次定律，就是說不出“阻礙”關(guān)系。 分析：引導(dǎo)學(xué)生看書后，由學(xué)生朗讀楞次定律內(nèi)容。 俄國物理學(xué)家楞次概括了各種實驗結(jié)果，在1834年得到如下結(jié)論。 板書（如下） 典型例題講解 到學(xué)生中去，作個別輔導(dǎo)。 根據(jù)學(xué)生對例題的解讀情況，提示作的快的學(xué)生，進入自我檢測環(huán)節(jié)。 讓學(xué)生在論壇里留下自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最想問的一個問題。 思考討論 操作探究 操作實驗 動畫演示 查看準確實驗結(jié)果 通過論壇討論，各小組有相互商量的輸入的等。 學(xué)生又輸入自己的見解 根據(jù)學(xué)生的不同狀況，不同的回答共同探討 學(xué)生自學(xué)，相互討論 部分看例題 部分做自測 學(xué)生又討論輸入自己的問題 給學(xué)生提供實驗數(shù)據(jù)共享的平臺 只有媒體能給學(xué)生提供這么寬泛、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境 給學(xué)生充分討論提供陣地 給學(xué)生呈現(xiàn)實驗記錄，及動畫模擬實驗，以方便隨時操作 清楚展示 典型例題中配有講解，動畫模擬等，且可以通過論壇提問 能讓每個學(xué)生都能動手動腦，展示自我，發(fā)展差異 提供師生課后交流的空間 培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、喜好等，自由選擇 統(tǒng)一實驗結(jié)果為下一步的討論準備 讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，大膽地發(fā)表自己的見解。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的的能力 培養(yǎng)總結(jié)能力 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生快速解決問題的能力 讓學(xué)生帶著問題下課，發(fā)掘?qū)W生思考問題的能力 板書 楞次定律──感應(yīng)電流的方向 一、楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 二、對“阻礙”二字的正確理解 1．阻礙不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化 2．阻礙不一定是“反向” 三、“阻礙”的具體表現(xiàn) 1．方向關(guān)系：增反減同 2．運動關(guān)系：近斥遠吸 3．磁極關(guān)系：同極迎、異極送 思考：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟（學(xué)生討論得出） 1．明確原磁通的方向 2．明確原磁通的增減 3．根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)磁通的方向（增反減同） 4．利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向 　?。ǜ綄W(xué)生實驗表） 將線圈中的感應(yīng)電流方向和等效磁體的N、S極直接標在圖中 磁鐵在線圈中的磁通量Φ原 感應(yīng)電流在線圈中磁通量方向Φ感 ↑/↓ Φ原與Φ感的方向關(guān)系（相同/相反） Φ原與Φ感的變化的作用 （阻礙/幫助） 線圈和磁鐵 相對運動相互作用 方向 ↑/↓ 變化 增/減 靠近遠離 相吸相斥 圖1 圖2 圖3 圖4 　　四、結(jié)束語 　　把信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合，有兩點優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的：一是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動接受向自主探究的轉(zhuǎn)變；二是使師生、生生之間的互動得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)生自主探究的過程中，老師的角色是真正意義的引導(dǎo)者，必不可少卻又不喧賓奪主。通過網(wǎng)絡(luò)交流，師生之間的互動又平添了一層自然和平等，為課堂營造了和諧的氣氛。 　　對于信息技術(shù)在物理教學(xué)方面的利用，不僅可以對物理現(xiàn)象的模擬，也可以調(diào)動學(xué)生充分思考，充分交流，等等。我相信信息技術(shù)對于課堂教學(xué)將有著無限的潛力需要挖掘，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將是一個充滿挑戰(zhàn)和希望的領(lǐng)域。