2019-2020年九年級(jí)化學(xué) 第三章 第二節(jié) 構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒（第二課時(shí)）教案 滬教版.doc

2019-2020年九年級(jí)化學(xué) 第三章 第二節(jié) 構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒（第二課時(shí)）教案 滬教版教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。2、原子和離子通過(guò)得失電子可以相互轉(zhuǎn)化。3、離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒。過(guò)程與方法：1、積極主動(dòng)與他人進(jìn)行交流、討論，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2、提出與問(wèn)題有關(guān)的猜想，進(jìn)行初步的探究。3、對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析、推理。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、養(yǎng)成探究的好奇心和求知欲望。2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、知道原子的構(gòu)成。2、知道原子得失電子可以轉(zhuǎn)變成離子。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：初步建立原子結(jié)構(gòu)模型。課前準(zhǔn)備教師：原子結(jié)構(gòu)的探索歷程學(xué)生：原子、分子間的轉(zhuǎn)化。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題質(zhì)疑引入新課：原子還能分出更小的微粒嗎？原子結(jié)構(gòu)探究：原子中有帶負(fù)電荷的電子。原子中有帶正電荷的原子核原子不顯電性。原子失去電子變成帶正電荷的離子。原子得到電子變成帶負(fù)電荷的離子。離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。學(xué)生談感想。教師小結(jié)。提出問(wèn)題。史料介紹；英國(guó)科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子。大屏幕演示：英國(guó)科學(xué)家盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：（1）為什么極少數(shù)的 粒子能穿透金箔，而且不改變?cè)瓉?lái)前進(jìn)方向？（2）為什么一小部分 粒子改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)路徑？（3）為什么極少數(shù) 粒子好像碰到堅(jiān)硬的質(zhì)點(diǎn)而被彈回來(lái)？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：你能說(shuō)出你心中的原子結(jié)構(gòu)嗎？展示原子結(jié)構(gòu)模型。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：原子中原子核帶正電、電子帶負(fù)電，原子帶什么電荷？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：在化學(xué)反應(yīng)中，原子相互化合時(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？展示鈉與氯氣反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：（1）鈉原子失去一個(gè)電子后，帶什么電荷？用什么符號(hào)表示？（2）氯原子得到一個(gè)電子后，帶什么電荷？用什么符號(hào)表示？（3）氯化鈉是由什么微粒構(gòu)成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：你能在原子和分子轉(zhuǎn)化圖上填上離子嗎？你有什么收獲？本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)主要有：1原子的構(gòu)成。2原子不顯電性的原因。3原子、離子通過(guò)得失電子的相互轉(zhuǎn)化。思考、猜想。觀看史料介紹思考、交流討論，認(rèn)識(shí)原子構(gòu)成的事實(shí)。以“我想象的原子結(jié)構(gòu)”為題，說(shuō)出自己心中的原子結(jié)構(gòu)。觀看，討論。交流討論。思考，猜想。觀看實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象。交流討論：原子發(fā)生怎樣的變化？交流討論，練習(xí)離子符號(hào)的寫法。思考，完成三種離子轉(zhuǎn)化圖表。談收獲。整理知識(shí)點(diǎn)。這樣的引課比較容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，明確探究任務(wù)，同時(shí)也起一種教學(xué)定向作用。使學(xué)生了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)上作出的巨大貢獻(xiàn)，了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，樹立社會(huì)責(zé)任感。教師拋出問(wèn)題，有利于學(xué)生有目的的交流、討論，在交流中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮想象力，使不同層次學(xué)生都有收獲，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這些問(wèn)題的討論有利于理解帶正電荷的原子核在原子中占的體積很小。提高學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力，這樣容易構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型。利用模型化方法，使學(xué)生步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在交流討論中了解原子不顯電性的原因，增強(qiáng)對(duì)原子構(gòu)成的理解。這樣的問(wèn)題容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，有利于引入離子的教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生理解原子的組合是依靠電子的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣的問(wèn)題便于理解離子的含義，有利于學(xué)生區(qū)分原子和離子，也便于學(xué)生掌握離子的表示方法。明確離子是原子得到或失去電子形成的，離子有帶正電荷的，也有帶負(fù)電荷的。有利于學(xué)生理解離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀走向微觀世界過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力。理解三種微粒的關(guān)系,并以具體物質(zhì)加以說(shuō)明，使知識(shí)條理化。將考點(diǎn)、重點(diǎn)展示給學(xué)生，利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減少盲目性。板書設(shè)計(jì)：三、原子結(jié)構(gòu)1、原子核外電子原子核質(zhì)子中子（在核外作高速的無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)）（居于原子中央）2、電性關(guān)系 不帶電的微粒：中子、原子（分子）； 帶負(fù)電荷的微粒：電子； 帶正電荷的微粒：原子核、質(zhì)子3、電量關(guān)系： 核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)（原因是中子不帶電）；質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)（原因是原子不帶電） 所以在原子中：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)4、質(zhì)量關(guān)系： m（原子）=m（原子核）+m（電子）m（原子核）原因是一個(gè)電子的質(zhì)量很小，可以忽略5、原子結(jié)構(gòu)示意圖四、離子1、離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。2、陰離子3、陽(yáng)離子